浅谈阅读与写作结合在初中语文教学上的实践

脱妞妞

摘 要：读写结合作为当前初中教学中的一种常见方式，将读与写有机结合，在对二者加以平衡的过程中，能够实现以读促写、以写哺读。因此，读写结合的教学方式不仅能确保学生写作能力的提升，同时也有利于学生语文综合水平的提高。本文针对读写结合在初中教学中的开展策略进行深入剖析。

关键词：阅读与写作；初中语文教学；问题与策略

【中图分类号】G633.3          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0124-03

从表面上来看，阅读与写作相互独立，但二者之间存在着密不可分的联系。将阅读与写作进行有机结合，能够将二者进行互补，从而为学生完整语文知识体系的构建打下坚实的基础，有利于学生语文综合水平的提高。教师应采取科学有效的措施，以确保读写结合教学策略的有效性

1.初中语文阅读和写作教学的现状分析

当前，受传统教学方式的影响，许多初中学校和教师过分关注升学率，因此在日常教学工作中常以学生应试能力的提高为主要教学目标。同时，许多学生的语文学习仅局限于课堂上听教师讲、完成教师布置的习题，并按照课程目标来进行阅读。同时，教师在布置写作任务的过程中，通常要求学生根据主题和限制完成写作任务，这一写作练习极大地限制了学生思想的发挥，因此造成许多学生对写作存在厌烦和抵触心理，从而对写作积极性带来了不良影响，因此也不利于其写作水平的提高。此外，当前语文阅读教学中的材料大多以提高学生成绩为出发点，高水平的文化作品较少。当前的语文课程教材在编写的过程中虽然关注阅读与写作之间的结合，使用综合训练模块鼓励学生将写作、阅读、口语交际等进行有机结合。但在实际教学活动中，该目标的实现面临较大难度。造成这一现象的原因在于单一的教学方法、传统的教学理念等，此类问题的存在对学生的语文学习带来巨大不良影响。

2.在初中语文教学中读写结合的必要性

读写结合指的是将阅读与写作加以结合开展教学。这一教学方式能够帮助学生在阅读过程中提高对语篇内容的理解，并以此为基础开展写作训练，促进学生阅读与写作能力共同提高。从整体上来看，阅读活动能够帮助学生提高语言表达水平，而写作能够帮助学生提高对文字的运用水平，在语文教学中，二者缺一不可。因此，在开展教学活动的过程中，语文教师应加强对学生基本功的关注和训练，引导学生养成良好的阅读习惯、提高写作热情，促进综合水平提升。为了达到这一目标，教师应从实际情况出发对自身的教学理念进行完善和创新，对写作与阅读之间的关系进行深刻思考，为读写结合教学活动的开展做好全方位准备。

3.语文读写结合的内涵

语文学科的最主要目标是培养学生的语言、文字等方面的能力。因此，教师不仅应关注知识的输入，还应注重知识的输出，而读写结合则能为这一目标的实现带来显著的积极作用。将阅读与写作加以结合，学生能够通过阅读学习语言知识、提高语言技能，从而为其写作活动的开展积累资源，即知识的输入。而学生在进行写作时，则需将自己的思想、语言等以文字形式加以表达，即语言知识的输出过程。通过语言输出，学生不仅能深化对已有知识的理解，同时也能提高自身的认知水平。这种将输入与输出进行有机结合的良性循环，能帮助学生有效提升语文综合能力。

4.初中语文读写结合的有效教学方式

就初中语文而言，阅读不仅能够提高学生的信息获取、材料分析能力，同时也能帮助学生积累大量的写作素材，并对其语篇架构的组织带来一定的影响，教师可从以下几大方面入手开展读写结合教学策略。

（1）读写结合，创新思维

首先，教师在开展教学活动时，应让学生对文章的整体进行熟悉和把握，鼓励学生从自身理解出发对作者的写作目的、情感世界、中心思想等加以了解。为了加强学生对文章的理解，教师有必要采取措施提高学生的想象力，并帮助学生不断提高思维品质。具体来说，教师在课堂上首先可鼓励学生对文章中的好词好句进行扩写，或要求学生使用简明的语言对古诗词、文言文的含义进行简明的阐述。比如，以七年级的课本为例，教师在讲解《纪念白求恩》这一课时，首先可向学生提出问题：“你觉得我们是否应该纪念白求恩？”教师的引导能够激发学生的求知欲，同时，为了获取问题和答案，学生在阅读时也能对语篇内容进行理解和筛选，有利于阅读水平的提升。在完成阅读后，教师检查学生的答案，以了解学生是否真正领会了文章的中心思想。在完成了文章的阅读后，教师可要求学生写自拟主题、针对自己心中的伟人写一篇文章。通过这一方式，学生不仅能将阅读所学的知识运用到写作练习中，也能加深其对文章内容的理解，有利于学生阅读和写作能力的提升。

（2）培养阅读习惯，构建写作体系

良好的阅读习惯能够帮助学生提高阅读效率，也有利于写作水平的提升。此外，阅读在学生的语文学习中也发挥着基础性作用。从当前学生的整体情况来看，部分学生写作水平较低的最大原因在于其缺乏阅读量、无法通过阅读积累知識和素材，从而导致其在写作时无话可写。因此，帮助学生培养良好的阅读习惯是读写结合教学策略开展的有效保障。为达到这一目的，教师可从以下几方面入手。首先，在进行阅读教学的过程中，教师应鼓励学生进行知识的积累。这一积累不仅仅局限于好词好句，更应将文章架构、写作方式等纳入考虑范围之内。比如，以七年级课本为例，教师在讲解《叶圣陶先生二三事》这一篇课文时，首先可要求学生在阅读时对文章中的人物描写方法、表达方式等进行分析和积累，以确保学生能够使用此类方法完成自身的写作任务，最终达到学以致用的目的。其次，良好习惯的培养离不开长期的坚持。教师可鼓励学生制订计划，以确保学生能够定期完成阅读任务，长此以往，学生将逐步养成坚持阅读的习惯，有利于学生阅读能力的提高。第三，学生在自主进行阅读的过程中，必然会遇到问题或困惑。此时，教师可引导学生借助工具书、网络资源等对自身的阅读加以辅助，通过查询专业词汇等提高对语篇内容的理解，从而确保阅读效果的优化和提升。从上述分析来看，良好阅读习惯的培养应从多方面入手，在帮助学生提高阅读水平的同时，为写作活动的开展奠定良好的基础。

（3）创设相关情境，强化学生阅读理解能力

随着新课程改革的不断深入，各类创新型教学方式应运而生，为教学模式的优化带来了极大的积极作用。许多新型教学方式具有较高的趣味性，能够有效提升学生的参与热情。教师可根据学生的兴趣引入适当的新型方式，确保学生能够积极主动地投入阅读活动。其中，情境创设教学法是当前运用较为广泛的一大方法，该方法也受到教育工作者的一致好评。教师可充分发挥情境教学法的作用和优势，确保学生能够在熟悉或感兴趣的情境中完成学习任务，从而达到提高学生理解能力的目的。比如，教师在对《从百草园到三味书屋》进行教学时，则可引入情境教学法。具体来说，教师可使用多媒体向学生展示学生所熟悉的童年情景，这一方法能迅速调动学生的参与热情，同时，学生在对自身的童年和经历进行回忆的过程中，能够迅速进入课堂状态，有利于课堂效率的提升。此外，教师还可使用情境教学法鼓励学生将写作与阅读进行有机结合，即参考文章中的童年情境，在结合自身经历的基础上完成写作任务。这一方式能够将学生的经历与阅读和写作进行有机结合，也能确保学生通过写作表达自身的情感，有利于提升学生的写作积极性，从而为读写结合奠定良好的基础。

（4）写作素材选择和阅读教学的相结合

通常情况下，优秀的作文能够为学生带来有效的参考，而写作素材的选择能够对学生的写作水平带来直接影响。就当前的具体情况来看，学生在写作时仍然存在内容空泛、缺乏真情实感等问题，造成这一现象的根本原因在于写作主题脱离学生的生活实际，因此在写作中无法融入自身的真情实感。基于此，教师在开展写作教学的过程中，首先应鼓励学生对自身的写作理念进行优更新，以确保学生能够充分利用生活素材完成写作任务。将写作与生活实际进行结合，保证学生使用生活细节和生活中的所见所想完成写作任务，从而提高学生的写作水平。当前的初中语文课本包含着大量与生活息息相关的写作素材。语文教师应提高对此类素材的利用水平，充分发挥各类写作素材的作用。具体来说，教师首先应鼓励学生在日常生活中关注写作素材的积累，比如，教师在对《背影》这篇课文进行讲解时，可要求学生对文章中的写作方法和写作素材进行总结，学生通过阅读该篇文章，能够清晰地认识到，作者在写作过程中使用的均是生活中常见的景象，如果父亲买橘子、送行等，这一分析能够帮助学生深刻地认识到生活中的细节和场景也能成为十分优秀的写作素材。通过这一方式，学生能够加深对生活细节的关注和重视，从而有利于学生积累写作素材。

（5）阅读教学和作文建构之间的相结合

写作任务的完成以及写作质量不仅与素材有着密不可分的联系，还与写作者的语言表达、文章架构、中心思想等密切相关。当前，有许多中学生均存在着一大误区，即只要写作题材好，就能完成优秀的文章。在此背景下，许多学生天马行空、随意发挥，不仅导致文章架构缺乏严谨性，也造成文章内容缺乏合理性等问题，甚至有部分学生出现了偏题等情况。针对这一问题，教师在开展写作教学的过程中，应提高学生对文章结构的理解和认知。只有确保文章架构的严谨性和科学性，才能将写作素材进行有效整合，从而避免出现文章偏题、结构散漫等问题。当前，许多初中课文均具有明确的主题以及明显的中心思想。教师在对此类文章进行教学时，首先应引导学生通过阅读了解文章的中心思想，并对文章的整体架构进行把握，鼓励学生在对文章进行分析的过程中，逐步提高自身的文章架构组织水平。比如，就《社戏》这一篇课文而言，主要对作者的乡下生活经历进行叙述和描写，该文章中主要涉及的事件有偷豆子、看戏等，文章具有清晰的脉络和层次，因此能够帮助学生迅速抓住文章的中心思想和组织架构。针对这一情况，教师在采取措施促进读写结合的过程中，不仅应帮助学生注重对语言知识的积累、提高知识的靈活运用程度，还应学习文章的具体结构以及文章的整体编排方式，帮助学生掌握各类文章结构，确保其在写作时能根据题目要求选择合适的文章结构。

（6）加强续写、仿写教学，发展学生读写能力

模仿是语言学习中的一大常用方式，对许多初学者而言，模仿是学生获得语言学习的前提和基础。在初中学生学习写作初期，教师可使用仿写的教学方式鼓励学生对优秀作品进行模仿。从初中生的实际情况来看，写作风格尚未成型，仿写的方式能充分激发学生的潜力，同时，学生在进行仿写的过程中也能对个人优秀的作品进行了解，从而帮助学生逐渐形成最适合自身水平的写作风格。具体来说，仿写教学活动的开展首先可从字词句开始。比如，在遇到优美的句型时，教师可要求学生对该句式进行仿写，仿写能够帮助学生迅速提高语言应用能力，并掌握更多的字词以及语言表达方式，并灵活运用于日常的写作活动。除仿写外，扩写也是当前运用较为广泛的一大写作教学方式。扩写的教学方式通常适用于较为简单的句型，教师可要求学生根据当前已有的限制充分发挥自身的想象力丰富句子或段落的内容。该教学方式能有效提高学生语言表达的准确性和生动性，有利于提升学生的写作水平。

5.结语

综上所述，在初中语文教学中，读写结合发挥着重要的作用。初中语文教师应将该教学策略积极运用与教学活动，在帮助学生提高阅读和写作水平的同时，确保学生综合能力以及学科素养的迅速提升。

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