初中化学教学中培养学生的逆向思维能力

陈世龙

摘 要：初中化学知识属于理科知识内容，为了帮助学生突破课程学习上的困境，推动学生整体学习思维意识的形成，教师可以尝试从逆向思维的角度入手，打破传统的教学思路，实现学生化学思维的发展。本文将立足初中化学课程教学现状的基础上，对初中化学教学中培养学生的逆向思维能力展开分析与探索。

关键词：初中；逆向思维；化学教学

【中图分类号】G633.8          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0115-03

逆向思维指的就是在常规思路无法完成题目的解答时，或者在常规思路非常复杂的情况下，对已知条件和结论进行转换，以此更加顺利地完成题目解答的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面进行深入探索，分散新思维。对化学学习中的某些問题，若从结论往回推，倒过来思考，从结论回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。

1.逆向思维能力的作用

（1）激发学生的学习兴趣

首先，在初中化学课程教学中，通过运用逆向思维，可以激发学生的学习兴趣。对化学知识来说，学生并不是到了初中阶段才开始接触的，而是很早就在生活中便开始从生活中的化学接触了。但是在以往的生活中，学生所接受到的化学知识都是一些生活现象，学生很少会去思考本质的原因，更不会采用逆向思维的方式进行分析。

（2）提高学生的学习思维

其次，在初中化学课堂教学中，通过教师运用逆向思维，可以极大地提高学生的学习思维。逆向思维，实际上也是属于学习思维的一种模式，但是这种模式学生自己一般不会使用。而且，在现在的初中化学课堂教学中，教师不仅要教会学生基本的化学知识和理论，还需要帮助学生在日后的化学知识的应用，从而获得更好的成长与发展。

2.初中化学教学现状

（1）整体教学氛围沉闷

在当前的初中化学课程教学活动中，能看到整体课堂教学氛围是比较沉闷的。无论是教师还是学生都有一定的升学压力，毕竟学生在后面是需要接受中考的检验，而且学生所需要掌握的课程内容也非常多。因此，从实际的教学上看，教师在教学方式的选择上会比较直接，有一些具有趣味性和探索性的教学方式，教师不一定会应用在课堂上。毕竟这些趣味性和探索性的教学方式需要花费较多的教学时间，而教师为了保证课时能够按部就班地开展，从而为后续的复习课程留下更多的时间。所以在实际的教学工作中都会尽可能给学生选择较为直接的课堂，让学生在直接有效的课堂中对课程知识展开思考。虽然这样的设计初心是有效的，但是从整体的应用情况来看，这就会导致整体教学氛围沉闷，无法有效调动学生的学习积极性，对学生在课堂上的提升也会造成一定影响。

（2）学生学习主动性不强

从目前初中化学课堂实际情况来看，能够看到学生的学习主动性并不强，在一般的认知中，初中生已经具备较为完整的知识结构，同时对学习也有自己的价值认知和判断，因此在实际的课堂中学生的学习主动性应该是比较强的，同时也愿意参与到课程知识学习中，可是从实际的教学效果来看，能够看到大部分学生在课堂上并没有积极主动地配合教师进行课堂的学习，之所以会造成这样的一个情况，主要还是因为初中化学具有一定难度，学生不容易形成有效的知识判断，所以在与教师配合的过程中会出现迟缓的状况。此外，学生有着较大的升学压力，把大部分精力放在语文、数学和英语的学习上，再加上教师传统的授课方式无法让学生在课堂上施展自己的实际能力，从而对学生整体思维的提升以及主动性的体现都造成了一定影响。

（3）化学实践活动参与较少

在初中阶段的化学教学工作中，发现学生化学实践活动参与较少。对初中生来说，既然他们已经有了一定的知识结构以及较为完整的思考能力。教师就应有效地培养学生的动手能力，让学生通过具体的实践活动实现自我学习能力的提升，由此才能有效地推动学生获得更好的发展。但是从目前的初中化学课堂教学工作来看，能够看到这一方面的活动其实是比较少的，主要是考虑到初中阶段的教学任务，如果经常开展实践性的活动，那么留给教师的教学时间就会减少，影响学生完整地进行课程知识的学习，因此导致了教师在化学课堂设计工作中，实践活动设计较少的情况出现，但这样的一种情况也会影响学生实践能力的提升，无法有效推动学生整体学习上的提高。

3.初中化学教学中学生逆向思维的培养

（1）创新教学模式

在初中化学课程教学工作中，教师要创新教学模式培养学生的逆向思维的能力。以往教师在给学生落实教学活动的时候，都是先从化学原理开始介绍，再给学生演示化学实验，最后进行联合性的总结，以此保证学生对本次课程知识点的学习效果。虽然在传统的教学形式下，学生也能对化学知识原理形成明确的掌握，但是相对而言所能够取得的教育效果不尽如人意。毕竟传统式的教学方式，无论是教师还是学生都是循规蹈矩的，没有能够尝试对其进行突破。而逆向思维的培养工作中强调的就是对常规教学上的突破，因此，教师在落实教学设计的时候也应有所创新，这样才能在实际的授课环境中影响学生对具体的知识展开逆向思考，从而更加透彻理解知识内容，探索学生逆向思维的形成。针对创新教学模式来说，以“空气”这一节课程教学为例，教师要让学生通过课程的学习能够对空气的组成，空气中氧气的含量进行探究形成掌握，并由此提高学生的化学素养，达到更好的教育授课效果。针对空气中氧气的含量的探究实验，教师在给学生开展教学活动的时候，可以打破传统的教学模式。具体来说，教师可以先给学生展现出测量氧气含量的相关实验，然后让学生思考在这个化学实验中成功的关键因素是什么，使用的可燃物有什么要求，倒流的液体有什么要求等。通过这样的方式给学生倒推出实验成功的条件，引导学生逐步形成逆向思维，促进学生思维的发展。

（2）加强实践引导

在初中化学课堂教学活动中，教师想要实现学生逆向思维的形成与发展，就要加强实践的引导理论课程。化学课程与其他课程的不同点在于它是一门实践性和生活性比较强的课程。毕竟在化学的应用过程中，教师要让学生通过操作化学实验掌握相应的化学原理。而在化学实验的过程中，教师为了推动学生逆向思维品质的提升，就要让学生开展实践工作进行化学原理的探索。然而在以往的教学设计中，教师在都是先自己或者是给学生展示出完整的化学实验教学视频，让学生进行观摩，再复述实验内容，以此完成本次课程的化学实验活动。虽然这种实践方式也能提高学生对化学实验的认知，促进学生化学知识的形成，但是学生的自我实践能力体现感不强，这样对学生逆向思维的发展也会造成影响。因此，为了更好地推动学生逆向思维的形成，教师要从实践的角度入手，加强对化学实验的引导，让学生能结合所学知识创新开展化学实践工作，以此推动学生逆向思维的有效开展。针对加强实践引导理论这一方面，以“氧气的性质”这节为例。教师要让学生掌握氧气的制取实验，并通过这个实验的开展让学生了解氧气的性质。结合这一教学目标来看，教师在教学时，把书本安排的先上“氧气的性质”，再上“氧气的制取”顺序对调一下，让学生懂得制取的方法，并用自己制取的氧气去做相关的性质验证实验，可以推动学生逆向思维的发展。在“氧气的性质”教学中，要让学生理解氧气的密度和溶解性，教师可以发挥逆向思维，引导学生思考氧气若不溶于水，易溶于水这个世界会怎样，人类能否生存吗？氧气的密度比空气小会怎样呢？密度比空气大很多会怎样呢？通过这样的方式，让学生能够对“氧气的性质”有更进一步的思考，从而形成对课程知识的判断，促进学生逆向思维的形成。

（3）合理设置问题

初中化学教师在培养学生逆向思维工作的时候，可以从问题的角度入手，合理地设置问题。在以往的教学工作中，教师为了实现学生学习思维上的提升，都会给学生设置一定的学习问题，让学生在课堂上根据问题的内容展开对课程知识的思考，由此达到学生学习上的提升。而在问题的设置上，教师都会给学生设置成由浅入深、具有层次性的问题，通过对其展开探索加强对学生的引导效果。但是根据逆向思维的要求，教师就要反其道行之，先从深层次的问题，然后再慢慢过渡到浅层次问题的探索。通过这样的方式引导学生对课程知识的核心内容形成明确的把握，以此提高学生化学知识思考能力，取得更好的教育教学效果。针对设置问题这个环节，以“分子和原子”这一节课程教学为例。教师在给学生落实相关教学活动的时候要让了解分子和原子有什么区别，有哪些共同的和不同点，为什么分子可以保持物质的化学性质不能保持物理选择，混合物和纯净物的分子组成上有什么不同。通过具体的问题促进学生化学意识的形成。结合这一方面的教学目标来看，教师在给学生开展逆向思维培养的时候就可以从问题的角度入手，让学生根据相关问题展开思考。整个问题的布局以深到浅为主，由此推动学生对课程知识思考，从而有效地促进学生逆向思维意识的形成，实现学生的成长与发展。

（4）培养学习兴趣

在当前的初中化学课堂教学活动中，针对学生逆向思维的培养，可以从兴趣入手，在注重学生学习兴趣形成的同时推进学生逆向思维的形成。化学知识虽然是学生初中阶段才开始接触的，但是因为具有一定的难度，所以学生不一定能产生强烈的学习兴趣。因此，教师在授课的过程中就可以通过多媒体的展现，实验探究等抓住学生的学习兴趣，让学生更好地融入课堂环境中并对具体的问题展开思考，由此为学生逆向思维的形成提供一个良好的前提，有效推动学生学习意识的形成。针对培养学习兴趣来说，以“走进化学世界”这一节课程教学为例，教师要让学生初步感受化学世界的内容，并在实际的教学中推动学生化学学习兴趣的形成。作为化学课程的入门课，教师在给学生开展相关教学活动设计的时候，可以从逆向思维的角度入手，给学生落实学习兴趣的培养工作。具体来说，教师可以利用多媒体给学生展示出化学中的世界。通过化学世界与现实世界的对比，给学生形成不一样的感官体现，从而让学生思考两者之间的对应与差别，由此推动学生逆向思维意识的形成与发展。

（5）抓住解题思路

初中化学课堂教学工作中，教师针对培养学生逆向思维这一点内容上，可以从化学解题的角度入手落实相关的培养工作。在化学知识的教学工作中，教师给学生完成了基本的授课之后，都会给学生一定的化学问题，让学生思考，并利用所学知识完成这些问题的解答工作，由此巩固学生的知识基础。而在以往的化学解题教学中，我们都希望学生能够按部就班地开展解答工作，也就是先阅读题目，思考问题，分析条件，得出结论等。这种传统的解答思路虽然能够帮助学生很好地分析题干，抓住问题，并根据条件进行解答。但是针对一些比较刁钻或者有难度的问题，这种思路就不见得能有效发挥作用。这个时候就要从逆向思维的角度入手，先设定答案，再进行倒推，从而帮助学生对整个题干有更好的理解与分析，以此实现学生整体思维能力上的提升，促进学生化学解题能力的发展。针对这一方面的教学，以“离子”这一节课程教学为例，教师要让学生对离子的概念形成明确的概念，并通过实际的学习活动有效提高化学问题解答能力。教师在给学生开展相关教学设计的时候，就可以从逆向思维的角度入手推动学生学习上的提升。例如，教师可以先给学生离子符合在画出离子结构示意图，学生可以先提出答案假设，然后围绕自己的假设提供可行的解题思路，并加以应用。在应有的过程中，教师要及时查看，给予学生引导和帮助，从而帮助学生完成课程知识问题的解答。通过这样的方式，既能幫助学生了解课程知识的学习内容，又能提高学生的知识运用能力，实现学生学习思维上的提升，有效推动学生学习能力上提升与发展。

总之，在初中化学课堂教学活动中，逆向思维的培养与应用有着极大的作用。毕竟想要实现好学生的发展，就要大胆进行教学思路上的创新，而逆向思维的培养不失为一种有效的创新方向。教师从逆向思维的入手，注重对学生学习思路的培养工作。给学生构建一个有趣且有效的化学课堂，从而全力推动学生逆向思维的成长与发展。

参考文献

[1]章小锋.初中化学教学中逆向思维能力培养策略探寻[J].数理化解题研究，2022（20）.

[2]窦尚辉.在初中化学教学中培养学生的逆向思维能力[J].吉林教育，2020（33）.