多元互动，用爱浇灌

潘娥尔

摘 要：目前，幼儿教育越来越受到教育界和家长的重视，而传统幼兒教育教学模式下，幼儿的主动性常常得不到发挥，以至于幼儿教育效果不佳。对此，本文尝试通过互动式教学模式改善这一现状，在互动式教学模式下，教师可通过创设轻松趣味的游戏情境和开放性问题激发幼儿的兴趣，并使幼儿在教师无微不至的关爱下茁壮成长，为幼儿未来的学习与发展助力。

关键词：互动式教学；幼儿教育；策略

【中图分类号】G610          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0078-04

随着新课程改革的不断推进，幼儿园对教师也提出了更高的要求和挑战。教师在一日活动中，要时刻关注和幼儿之间和谐友好的关系，这也是正常开展教育教学活动有效的情感基础。教师和幼儿有效的互动，会使幼儿更加喜欢教师，让其在幼儿园有更加愉悦的体验，也是教师的教育机智和教学技巧。对此，在幼儿园教育活动中，教师要不断深入思考，充分研究互动式教学的应用策略，通过组织教学有效地培养幼儿在教学活动中的互动能力，以此促进和谐有效的师幼关系的建立。

1.互动式教学的基本概念

互动式教学完全不同于传统单一的教学方式，它需要在教学过程中发挥教师和幼儿双方的主动性，在教师和幼儿相辅相成的过程中完成教学活动。互动式教学最突出地特征就是“以人为本”，“教”与“学”二者之间是相互作用，相互推动的关系。在互动式教学模式中，会通过师幼互动营造更和谐、良好的教育氛围。幼儿能在互动式的情境氛围内接受教育启蒙，开发智力和思维；幼儿教师能在互动式的教学中逐渐探索出更多有益的教学理念和方式。师幼相辅相成，完成有效“教”与“学”，彼此之间更容易产生共鸣，提升教育引导的效果。本质上讲，互动式教学旨在让幼儿在“乐学”中会学、擅学，在动态交互中实现教与学的统一。

2.互动式教学在幼儿教育中应用的基本价值

互动式的教学方式对幼儿启蒙是非常重要的。在互动式的教学模式中，幼儿的主体地位会更加突出，幼儿也能在逐渐互动和交流的过程中建立起自主学习的意识，也能够逐渐开始有自己的思维和逻辑，所以互动式的教学模式对幼儿的思维观和创造能力有潜在的引导和长远的影响价值。反复互动的过程中幼儿习惯被动接受的状态会逐渐打破，渐渐地他们会变得更加主动积极，开始发挥自己的能力，开始探索性的学习和获取知识，不仅会提升学习和接受新鲜事物的效率，也能了解更多跟学习内容相关的领域和知识，同时实现自身联想力的发展。幼儿时期的小朋友还处在生理和心理的萌芽阶段，他们的认知更多来自具象地行动和事物，他们更愿意用肢体语言表达自己的思想。互动式的教学方式可以满足幼儿阶段这些小朋友的现实需求，给他们语言表达和互动的机会，同时实现幼儿表达和语言的进阶。互动式教学模式对幼儿教师的作用也非常大。在与小朋友互动的过程中，幼儿教师通过近距离观察幼儿的表现，能更全面、深刻地了解幼儿特点，抓住幼儿需求，针对幼儿的现实情况，精心做出教学计划，保持教学方法和活动内容的不断优化，从而进一步提升教育引导质量。

3.目前幼儿园教学活动中互动式教学的现状

（1）忽视幼儿主体地位

在教育教学活动中，幼儿是活动的主体，因此要时刻关注幼儿在教学活动中的主体地位。但在实际的教学活动中，教师虽然在推进课程改革，在尝试进行互动式教学模式，但在实际教学中，教师依然更多考虑到自己的“教”，而忽略幼儿的主体地位。这在集体教学活动中的典型表现就是剥夺幼儿的学习机会，往往是教师的自问自答。

（2）师幼间机械性互动较多

在教学实践中，部分教师在努力地尝试推进互动式教学模式。但部分教师对互动式教学模式把握不够科学准确，因而不能很好地体现出应有的教学效果。如教师在教育教学中选择的教学内容，不能有效地围绕教学目标，只是为了机械地和幼儿进行互动，不能聚焦教学目标，使教学活动只是流于形式。因而，教师要应用互动式教学模式的过程中，首先要聚焦目标，对目标有充分理解和把握，才能够选择适宜的互动形式，也才能使教育教学变得高效和有质量。

（3）师幼互动形式单一

在教学互动的过程中，幼儿与教师之间的互动形式是特别单调的。教师一般会运用教师问，幼儿答的形式作为唯一互动形式。教师在备课时，虽然都会预设一些问题，但在实际的教学活动中，这些问题往往只是浅层次性的问题，难以调动幼儿参与活动的积极性，问题的有效性不能很好地体现出来，甚至一些教师提问时都只是“好不好”“要不要”“能不能”这样一些封闭性问题，幼儿对这样的问题不感兴趣，因而也不会主动积极地参与到其中，从而教育教学活动只是教师单边的互动，难以实现幼儿和教师的有效互动。

4.互动式教学在幼儿教育中的应用策略

（1）构建良好的互动课堂

于3～6对阶段的幼儿来说，身心发展具有特殊性，教师首先要从关爱幼儿的角度出发，以幼儿为活动的出发点，在师幼互动的过程中首先要为幼儿创设和谐安全的氛围，体现对幼儿的关爱，在情感上给予幼儿积极的接纳，在师幼之间才能进行良好的互动，也才能促进教学活动的高效性。尤其一些具有挑战性的冒险性的教学活动中，对幼儿身心都会有很大的挑战性。对此，教师在教学活动中，要不断发挥自己的智慧，使幼儿在寓教于乐的轻松游戏氛围中感受到教师的关爱和课堂活动的乐趣。课堂教学中不是教师讲、幼儿听，也不是压制幼儿作为主体的能动性，而是教师运用游戏化、趣味化的方式，使幼儿在潜移默化中受到熏陶和感染，提升师幼互动的质量。这一过程中教师不是单纯讲授，而是让幼儿在游戏的氛围中受到启发。这对幼儿的学习就变被动为主动，不仅更喜欢参与到活动中，也能够体会学习的快乐。例如，幼儿在进行体育活动从具有一定高度的物体上从上往下跳时，教师可以为幼儿创设挑战闯关的游戏情境。教师选择的是60厘米的桌子高度，对体能发展比较好的幼儿能够轻松完成。但对一些胆子小，体能较弱的幼儿来说，就存在很大的心理压力。教师在活动中，既面向整体又兼顾幼儿的个体差异性，对这些幼儿给予个性化指导。教师看到班级中的幼儿在向下跳时的胆怯心理，就积极帮助他们，做好各方面的保护，使幼儿在心理上感受到安全感，幼儿才能积极参与到活动中。教师还给予幼儿鼓励性语言，如“别害怕，我来帮助你”等，激发幼儿自信心。所以，教学活动中，师幼间互动一定是建立在安全感的基础上，幼儿才能轻松地参与到活动中，也才能产生积极良好的互动效果。教师要在教学中，从外部环境、材料器械都要为幼儿提供具有安全感的准备工作，师幼的互动也会更加和谐友好有效。

（2）尊重和发挥幼儿的互动主体作用

在传统的教育观念中，幼儿教师往往会把自己定义为幼儿的管理者或者是监护者，在这种理念下的幼儿教育往往会使幼儿长期处于一种被保护或者被管理的状态。实际上，幼儿教师不仅仅是教育者、引导者、管理者，还是幼儿健康成长和发展的参与者、合作者。幼儿与幼儿教师之间不应该是管理与被管理的状态，而应该是良好的合作状态，并且这种合作是以幼儿的健康成长和发展为核心的，所以，这种合作模式下，互动的主体应该是幼儿。幼儿教师应该从幼儿的现实情况和需求出发，基于幼儿的发展和兴趣制订科学、合理的互动计划和方案，并能够通过互动，挖掘和发挥幼儿的潜力和主观能动性，实现幼儿启蒙，推动幼儿健康成长。比如，幼儿教师在组织幼儿进行互动的过程中，要有意识地营造轻松、和谐的互动氛围，并在其中发挥引导和组织作用，鼓励和推动幼儿互动，并时刻关注幼儿的感受和亲身体验，突出幼儿的互动主体位置，根据幼儿的实际情况灵活调整互动方案。在“家长开放日”，幼儿教师可以给幼儿更多地展示自我的空间，安排幼儿朗诵、幼儿舞蹈、幼儿沉浸式当“老师”等活动，让幼儿成为“主角”与家长互动，安排家长行动，教家长唱儿歌、教家长舞蹈……然后在教师、家长和幼儿的共同协作下突出幼儿在这场活动中的主动性，让家长看到幼儿的成长，也让幼儿潜移默化中理解自己作为“主人公”应该懂得的礼节和掌握的能力，从而更加主动、积极。教师也能从活动中更多看到幼儿的成长，并根据幼儿的具体情况在后续开展针对性地引导和帮助。

（3）多元方式的师幼互动，调动幼儿积极性

教学活动中，教师要改变单一形式的问答式互动，而要精心为幼儿设计多样化的导入方式。尤其导入部分，教师如果应用趣味化的导入方法，对幼儿会起到事半功倍的效果。并且导入部分的形式要注意丰富性，教师可以根据实际的教学内容，利用猜谜语导入、讲述故事导入、情境导入、角色扮演等不同方式，才能为幼儿与教师很好的互动做好准备。对幼儿来说，他们更喜欢趣味化游戏情境，这样会使幼儿有代入感，也能够吸引幼儿的注意力，激发他们的活动兴趣。这就需要教师要学会创新，打破固定思维和教学模式，详细了解学情，把握教学内容的难易程度，做好课前准备，始终置幼儿于主体地位，让幼儿多思多动，注重因材施教，进行分层教学。

第一，情景式互动。情景式互动是由幼儿教师根据幼儿的实际情况和现实需求，创设具体的情境主题，营造具体的情景氛围，让幼儿沉浸于具体的情境中，有真实体验感，并在情境氛围内，刺激幼儿的互动欲，让幼儿在互动过程中，有所体验、有所感想、有所进步。例如，在“特殊的电话号码”的教学中，教师可以运用情境导入的方法。教师请幼儿听到“叮铃铃”的电话声音，通过教师接通电话后，创设“小明的奶奶生病了，爸爸妈妈不在家，应该怎样办呢？”的游戏情境，运用趣味化游戏情境的导入方式吸引幼儿的兴趣，培养幼儿积极想办法帮助小明，并调动幼儿的积极性，为接下来电话号码的活动做好充分准备。再如，在“森林运动会”教学活动中，教师出示森林的情境图，请幼儿观察小动物要去参加运动会了，猜一猜他们会准备哪些不同的运动项目呢？这时候，幼儿的兴趣被充分调动起来，也会更积极主动地参与到活动中。总之，导入部分是至关重要的，教师要注重采取多样化方式，调动起幼儿参与的热情，发挥幼儿的主体性。

第二，角色扮演式互动。幼儿教师要根据幼儿的特点和喜好选择最佳的互动方式。一般情况下，角色扮演更符合幼儿的需求和年龄阶段，幼儿也会更积极，他们喜欢在不同的角色中挑选自己喜欢的角色，并认真去扮演。教育内容与角色扮演的融合，教师与幼儿共同参与其中，不仅能提升互动地有效性，还能取得不错的教学效果。所以幼儿教师可以有意识地组织角色扮演的表演活动，与幼儿一起表演，在共演中产生互动。比如，幼兒教师可以组织“小小导游”的表演活动，在这个活动中主角就是“导游”和“游客”。由于幼儿可能对导游这个角色了解不太多，所以幼儿教师要先讲讲导游的职责。第一表演，教师可以饰演导游这个角色，针对多媒体中展示的景区图片进行讲解，幼儿作为游客，了解该景区的一些特色，双方实现互动。在接下来的表演环节中，幼儿扮演导游，教师扮演游客，由幼儿向教师讲一讲该景区的特色和特点。在互动过程中，其他幼儿和教师也可以自由发问，并与导游深入互动。扮演其他游客的幼儿之间也可以以游客的“身份”闲聊，将角色扮演得有声有色。在一种愉快的氛围中对“导游”这个职业有更深的了解，同时也能锻炼幼儿的语言表达能力和交际能力。

第三，游戏互动。游戏对幼儿有着天然的吸引力。在组织教学活动的过程中，幼儿教师可以有意识地将具体的活动内容改造成游戏的形式，用游戏刺激幼儿的参与兴趣，并让幼儿在参与游戏互动的过程中逐渐理解和掌握更多的知识和技巧，刺激幼儿综合能力的提升。比如，为了渲染课堂氛围，进一步调动幼儿的参与积极性。幼儿教师可以为班级内的小朋友精心设计“这就是我想要的小汽车”游戏活动。在课堂上拿出实现准备好的彩色黏土。询问小朋友“你们喜欢车吗？”“都喜欢什么样的车？”“你们自己能把你们喜欢的车的样子用黏土捏出来吗？”在幼儿争先恐后地回答中，课堂氛围瞬间高涨，幼儿开始热烈讨论自己喜欢的车，又扩展到自己喜欢的交通工具，幼儿教师可以引导幼儿用彩色黏土将自己喜欢的车“打造”出来。随后小朋友自己动手，捏一捏、粘一粘、压一压，逐渐塑造好心目中车的样子，并积极介绍给自己身边的小伙伴。在游戏互动中，不仅锻炼了幼儿的动手能力，还刺激了幼儿的分享欲望，以一种更加快乐的教育方式激发了幼儿的思维。

第四，多媒体互动。幼儿教师结合多媒体组织互动活动，能更丰富互动活动的形式和内容。多媒体中生动的视频画面，更能刺激幼儿的参与积极性，并将幼儿的注意力吸引到活动本身。甚至一些抽象的概念和逻辑关系，幼儿教师都可以使用多媒体具象地呈现给幼儿。比如，在游戏互动、情境互动和角色扮演互动的过程中，多媒体的利用都可以给这些互动活动增添“色彩”。因此，幼儿教师在应用互动教学模式，组织幼儿互动的过程中，也可以充分利用多媒体的优势，更大程度上发挥互动教育的实效性。

（4）开放式提问，促进互动教学质量

教师的教学中要首先确定明确具体的学习目标，设计适宜的活动内容，还要使用开放有效的问题，促进幼儿在活动中积极互动。为了使课堂教学活动更有实效性、高效性，教师就要在活动前制定适宜的活动目标。活动中时刻关注到幼儿的已有经验，把握幼儿的年龄特点开展活动，不断满足幼儿的好奇心和求知欲。例如，在进行“10以内的分解组成”这一课时，教师始终聚焦三维活动目标，让幼儿围绕关键问题进行讨论活动。教师会提出问题：“你有几种分法？你是怎样记录的？记录时你发现了什么？”幼儿都能够积极表达自己的想法和思考。教师适时和幼儿互动，通过不断追问，鼓励幼儿进行深入的思考。当幼儿说到有8种分法时，教师再引导幼儿进行讨论其他的分法，并积极发言和补充。通过多维度、开放性的问题，幼儿能够从不同的角度去思考，也进一步优化了师幼之间的关系，使幼儿积极参与到活动中。再如，大班艺术活动“洋娃娃和小熊跳舞”中，教师请幼儿欣赏歌曲后，教师对幼儿循序渐进地提出关键性问题：“歌曲中你听到了什么呢？”幼儿会回答：“洋娃娃和小熊跳舞”。接下来教师就可以继续进行追问：“洋娃娃和小熊跳舞是怎样跳舞呢？”幼儿会用自己的语言进行描述，他们的想法会很零散，这时教师就要抓住这样的机会帮助幼儿进一步提升经验，用打节奏的方式帮助幼儿熟悉歌曲内容。在幼儿对歌曲有初步了解的基础上，教师继续进行提问：“你想用什么样的动作表现洋娃娃和小熊跳舞的样子呢？”这样幼儿和教师间更深入的互动，幼儿会用自己的方式大胆进行表演和表现。因此，师幼互动并不只是提问的方式，重在调动幼儿多感官的参与。幼儿从对歌曲的了解到用动作进行表达，在学习活动中积极参与，这就是师幼互动最终追求的理想效果，也充分满足幼儿在活动中的兴趣。这样，教师始终围绕教学目标，引导幼儿进行深度学习，加强师幼互动，活跃课堂氛围，激活幼儿思维，也使课堂充满了趣味。在课堂有限的时间内完成教学任务，帮助幼儿形成对学习的浓厚兴趣，很好地达成教学目标。

（5）关注积极回应，给予有效反馈

教师和幼儿的互动不能停留在表面，要和幼儿产生进一步情感的交流。尤其在师幼互动中要追求更高的质量。这就需要教师给予幼儿针对性、有效性的积极回应。幼儿回答问题后是特别渴望教师的肯定和鼓励的。教师就要抓住这样的契机，给予幼儿积极的回应，以此激发幼儿的自信心和成就感。此外，教师还要重视对幼儿爱的呵护。师幼良好关系的建立，教师对幼儿一定要有关爱的态度，给予幼儿鼓励和肯定，营造和谐的课堂氛围。當幼儿回答正确时，教师竖起大拇指；当幼儿有进步时，教师给予鼓励等，幼儿会感受到教师的关爱，对教师也会更加喜爱和信赖。例如，幼儿在科学活动“好玩的磁铁”活动中，通过自己的动手操作了解到磁铁的特性是可以吸住铁质的物品。教师就可以在提问后，给予幼儿有效性的回应。教师可以对幼儿说：“你在活动中有了很大的发现，老师都为你特别高兴呢。”这样的回应既是对幼儿回答问题的充分肯定，也是对幼儿的尊重。再如，在社会活动“特殊的电话号码”中，教师进行提问：“当你外出迷路了遇到坏人时会怎么办呢？”幼儿回答：“拨打110。”教师一定要及时地与幼儿进行互动，抓住这样的契机，赞赏幼儿正确的回答，幼儿会感受到更大的成就感和满足感。

综上所述，互动式教学活动中，教师要把握住幼儿本位，制定明确具体的教学活动目标，利用轻松趣味的游戏情境，同时引导开放性问题，关爱幼儿的态度，时刻关注到幼儿本位，把着眼点放到幼儿的学习与发展上，提升教学的效果。同时，也帮助幼儿进一步激发对学习活动的兴趣，在丰富多样的活动形式中，促进师幼间良好关系的和谐发展。

参考文献

[1]赵洁.幼儿园科学教育活动中师幼互动现状调查与对策研究[D].淮北师范大学，2019．

[2]邱莉.幼儿园教学活动中师幼互动障碍与对策探微[J].成才之路，2022（25）.

[3]王明珠.幼儿园集体教学活动中的师幼互动现状与对策研究——以X市幼儿园为例[J].科幻画报，2022（06）.