浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养

张次桃

摘 要：对幼儿来讲，早期的阅读非常关键，可以有效培养幼儿的理解能力和语言表达能力，所以在学前教育开展阅读活动十分必要。幼儿可以通过阅读不断丰富自己的情感，通过阅读锻炼思维能力，同时可以充分发挥想象力，这能保证幼儿全面发展。当前，需要重视在学前教育阶段开展阅读活动，不断提高幼儿的认知能力以及综合能力。本文具体探究了学前教育阶段开展阅读活动的意义，同时提出具体的实施方式，旨在借助阅读培养幼儿早期阅读能力，促进幼儿全面发展。

关键词：学前教育；早期阅读能力；培养途径

【中图分类号】G610          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0057-03

在学前教育阶段，幼儿的身心在不断发展，而且语言能力发展非常迅速，开展阅读活动可以在很大程度上促进幼儿能力发展。在幼儿阶段开展阅读活动，能够通过轻松愉快的互动，促使幼儿对阅读产生更加浓厚的兴趣。而在开展早期幼儿阅读活动时，需要教师与家长相互合作，结合更多丰富多样的资源，在活动的过程中锻炼幼儿的全面综合能力，从而全面提高幼儿教育的质量。

1.开展幼儿早期阅读活动的意义

（1）实现幼儿社会性发展

在学前教育阶段，幼儿的年龄有很大的局限性，在这个年龄阶段中，幼儿可以参加的社会性活动相对较少，然而，在这个社会环境下，对幼儿的社会性提出了更高的要求与标准，幼儿需要具备相应的社会性，才可以更好地融入社会环境中。为培养幼儿的社会性，就提出开展幼儿早期阅读活动。幼儿教育早期阅读中包含的儿歌、语言等多项内容，都与人际交往的关系十分密切，可以帮助幼儿对人与人之间的关系与情感方面有更加深刻的理解与认知，使幼儿的社会性不断提高。在早期阅读中，还包括很多具有社会性的读物，这些通常都是以故事的形式展示给幼儿，可以帮助幼儿不断提升自己的认知能力，获得社会性发展。

（2）促进幼儿语言发展

在幼儿教育过程中，对幼儿语言能力的培养是非常关键的，同时，语言能力的发展对幼儿学习与交流都十分重要，需要教师充分地结合幼儿的身心发展规律，重视幼儿语言能力的培养。在开展阅读活动的过程中，教师就可以对幼儿的语言能力进行充分的培养与锻炼。在学前教育这个阶段中，幼儿的好奇心和模仿能力相对较强，通常会模仿大人的行为以及说话等，通过开展早期阅读活动，了解阅读素材中的语言表达，可以使幼儿学习到更多的词汇，对语法结构有更多的认识和了解，进而提高他们的语言能力。

（3）促进幼儿心理健康发展

幼儿的身心健康发展与其阅读能力关系十分密切，幼儿进行早期阅读，可以促进幼儿身心健康发展，具体可以通过以下几个方面体现出来：首先，幼儿通过早期阅读，能够更好地通过阅读不同文本满足自己的好奇心，而且学前阶段的早期阅读对幼儿的限制和约束较少，幼儿可以自由阅读想读发内容，不仅能让能满足幼儿的好奇心，同时可以促进幼儿的内心发展，对幼儿思维体系的形成有良好的推动作用。其次，通过开展早期阅读活动，可以提高幼儿的想象力，使幼儿全身心地投入阅读活动中，发展思维能力。在参加阅读活动的过程中，绘本中的一些插图或是文字可以很好地吸引幼儿的注意力，使幼儿进行自我思考，并且可以通过充分地融入绘本中的相关故事获得情感体验，这促使幼儿心理健康发展，并在阅读的过程中学习素材中角色的良好品质，进而更加愉悦地投入阅读活动中，产生更好的情感体验。

（4）促进幼儿智力发展

在幼儿教育中，幼儿的阅读能力与智力发展之间并存在较大的联系，提高幼儿的智力需要长时间的累积，同时需要教师不断加强对幼儿的思维训练，这样才可以帮助幼儿发展自己的智力。而开展早期阅读活动，等于间接开展思维训练活动，可以有效培养幼儿的思维能力，使幼儿可以对抽象的事物有更好的理解。阅读的过程中，幼儿需要对阅读内容有充分的理解，而在教师的引导之后，幼儿可以独自对故事的内容进行概括，可以有效地锻炼幼儿的概括能力，在这个过程中可以有效地培养幼儿的思维能力。而且在阅读的过程中，幼儿可以独立进行想象与思考，在这个过程中，幼儿思维能力得到锻炼，也能从阅读素材中获得未了解过的新知识，这可以促进幼儿智力发展，充分地体现出早期阅读的意义，同时使幼儿更加全面的发展。

2.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力存在的问题

（1）缺乏良好阅读环境，难以培养阅读兴趣

幼儿天性是活泼好动的，让其安静阅读一本书是非常困难的，因此，有部分幼儿通常是走马观花地阅读，短时间内便可以看完一整本书，这样的阅读方式自然不能形成良好的阅读效果。同时，部分幼儿园没有积极创设良好的阅读环境，幼儿的阅读难以得到保障，难以有效地培养幼儿的早期阅读教学能力，导致幼儿的自主性以及创新型的思想意识相对比较缺乏，这样很难开展阅读教学引导活动，更不会使幼儿对早期阅读产生浓厚的兴趣，会对幼儿早期阅读能力的提高和阅读兴趣的培养产生很大的阻碍和限制。

（2）缺乏有效教育学形式，难以提升教学成效

在当前早期阅读活动的过程中，教学形式相对比较有限，部分在开展阅读的过程中没有积极改善或创新，缺乏有效教育学形式，逐渐影响并限制幼儿的综合性学习思想意识，从而造成幼儿的整体阅读水平逐渐降低，难以提升教学成效。除此之外，部分幼儿未能跟随教师主动完成系统性的学习，难以对早期阅读的内涵与本质有充分的了解，部分教师也未能深入地了解和掌握整体的阅读教学形式，逐渐产生教学形式出现滞后性的情况，这样并不能有效地提升學习效果。

（3）缺乏有效的教学支持，阅读资料纷繁复杂

优质的阅读素材，可以使幼儿更好地开展探索性的阅读学习活动，同时能够帮助幼儿逐渐形成综合性的独思想，这样便可以保证实践学习以及拓展创新活动更加顺利高效地实行，使幼儿的早期阅读能力得到有效的提高与改善，幼儿在早期阅读活动中也会更加积极地参与，并且跟随教师的节奏去探索更多的学习内容。然而，当前有部分教师没有积极筛选更符合幼儿当前认知水平的阅读素材，阅读资料纷繁复杂，不利于幼儿进行早期阅读。同时，有部分家长缺乏引导性的思想，没有给予早期阅读活动有效的教学支持，进而导致幼儿对阅读兴趣和动力逐渐降低，会逐渐影响幼儿的阅读能力。在这个阶段，为幼儿选择积极向上的书籍，或是与这个年龄段相符的书籍，或是幼儿感兴趣的书籍，才可以真正有效地培养幼儿的阅读兴趣和能力。

3.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力策略分析

（1）创设良好阅读环境，发展早期阅读能力

环境会在很大程度上影响幼兒，教师在培养幼儿的阅读能力时，需要引导创设相应的阅读环境，符合幼儿的个性发展实际，促使幼儿能够自觉地提高自己的阅读意识，在良好的阅读氛围中更加积极地投入阅读活动中，通过阅读将自己的视野和知识面不断拓宽。如果阅读环境相对比较枯燥，可能会导致幼儿对阅读的兴趣逐渐降低。长此以往，早期阅读活动甚至会为幼儿的学习带来负担，同时会在很大程度上影响幼儿阅读能力的提高。当前，信息技术在迅速的发展，各个教育阶段都普遍地应用到多媒体教学方式。多媒体教学这种形式可以使教学内容更加丰富多样化，能够将教学内容更加直观地展现给幼儿，帮助幼儿在阅读的过程当中产生更加浓厚的兴趣，并且可以自觉地投入阅读中，提高他们的阅读意识。而幼儿在寓教于乐的氛围中，也会学会更多的阅读技巧，同时，可以不断地积累阅读素材。在培养幼儿阅读能力时，教师可以在互联网中大量地搜集相关的阅读素材，保证幼儿的阅读活动有更多的选择，同时保证幼儿在阅读过程中语言更加规范，从而有效地提高幼儿的阅读能力。除此之外，为了保证幼儿的阅读体验更加深刻，需要为其创设相应的阅读氛围以及周边环境。例如，在条件允许的前提下，幼儿园可以为幼儿创设相应的阅读室。在建设阅读室时，需要充分地结合幼儿的实际需求以及心理特征，在其中适当地融入多样的色彩元素，这样可以有效地吸引幼儿的注意力。教师在选择阅读素材的过程中，需要更加科学化，可以结合幼儿的实际情况和学习水平，选择一些带有趣味性或是比较新颖的素材，保证这些阅读材料与幼儿的需求保持一致。

（2）丰富阅读教学形式，培养阅读技巧

学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力，需要教师积极地引导幼儿去阅读，在开展阅读教学当中适当地融入一些基础知识的教学，引导幼儿积累更多的理论知识，并且可以不断地提高幼儿的学习能力。教师在培养幼儿的阅读能力时，应该更加重视教学的趣味性特征，采取多种不同的教学方式，促使幼儿更加积极主动地参与到活动中。例如，每一名幼儿的能力和水平都是不同的，教师可以通过应用合作学习的形式，将幼儿合理地划分成多个不同的小组，促使幼儿可以在小组中取长补短，有效地提升自己的整体阅读水平，同时可以在小组中及时地分享并解决自己面临的问题。采取这种教学形式，教师需要充分结合教学需求开展实践活动，使幼儿可以通过参加实践不断培养自己的阅读能力，同时可以在观察事物的属性和特征的过程中更加细致，并尝试自主去解读。在此过程中，还需要教师通过培养幼儿的阅读技巧，保证他们的阅读能力得到有效提高，教师也可以开展各种具有趣味性的活动，帮助幼儿在寓教于乐的氛围中掌握更多的技巧，同时，也可以在日常阅读中适当地融入技巧教学，促使幼儿的阅读效果和质量得到有效的提高。教师在培养幼儿学前阅读能力的过程中，需要对幼儿阅读技巧的培养与锻炼更加重视。在引导幼儿学习阅读技巧的过程中，应通过结合多种不同的趣味性活动，让幼儿体会到阅读的趣味性。例如，教师在训练幼儿的阅读能力时，可以将所有图片打乱之后，让幼儿阅读与图片相关的文字，之后结合文字对图片进行排序。在这种方式的活动中，幼儿可以通过阅读迅速地找出文章中的重点，其中包括时间、地点等要素。如此，教师则能通过观察幼儿的完成情况，了解幼儿的阅读情况，并对之后的阅读教学活动进行有效调整。除此之外，教师可以通过结合教学实践，引导幼儿能够通过动手、动脑以及动口，对阅读内容有更加深刻的体会，同时调动幼儿的情感，提高他们的阅读水平。

（3）加强家校交流合作，组织多样化活动

在日常生活中，幼儿通常都是与家长共同度过，家长的行为会在很大程度上影响幼儿。所以，在日常生活中，家长需要为幼儿保持良好的形象，为幼儿树立好榜样，营造出相应的阅读氛围，使幼儿的自觉阅读意识得到不断提升，保证幼儿早期阅读水平不断发展。幼儿家长与教师之间还需要始终保持联系，双方充分地了解幼儿在学校以及家里的具体阅读表现，这样才可以及时地发现幼儿在阅读的过程中所面临的问题，同时共同采取有效的解决方式，有效地培养幼儿的早期阅读能力。教师可以通过采取家长会等多种形式，促使家长能够更加重视幼儿阅读的重要性，大力支持并配合幼儿园中的相关活动。同时，家长也可以基于家长会充分地掌握正确的阅读指导方式，帮助幼儿在阅读的过程中产生更大的兴趣，锻炼幼儿的自主阅读意识。通过家校合作，可以更好地促进幼儿早期阅读水平提升。在培养幼儿早期阅读能力时，还需要教师开展多种不同的阅读教学活动，通过结合阅读活动的主题以及幼儿发展的规律，有针对性地开展早期阅读教学活动，同时，需要尽可能保证活动内容的丰富多样化，有效地调动幼儿对阅读的积极性与主动性，引导幼儿提高自己的阅读能力。教师需要对幼儿的书面语言进行正确引导，帮助幼儿掌握更加恰当的阅读方式，十块幼儿逐渐养成良好的阅读习惯。此外，教师可以通过结合多种具有创新型的教学形式，有效地调动幼儿的阅读意识。例如，教师在开展阅读活动的过程中，需要通过结合主题活动的具体内容，提前在互联网中搜集大量的阅读素材，通过图片或视频等多种不同的形式展示出来，在幼儿阅读活动中适当地运用，这样可以使幼儿参与活动时更加热情。通过开展这种形式的阅读活动，可以帮助幼儿全面地分析并思考相关的事物，同时可以有效地锻炼幼儿的思维能力，提升幼儿的阅读水平。在编排图片或视频的过程中，教师要对事物之间存在的逻辑联系更加重视，以此有效地培养幼儿的逻辑思维能力。

当前，在我国实行教育改革之后，各种不同的学前教育机构都更加关注培养幼儿的早期阅读能力。幼儿园以及教师可以通过为幼儿创设相应的阅读氛围，开展多种不同的阅读教学活动等，使幼儿早期阅读教学的效果和质量得到有效的增强与改善，并引导幼儿进一步养成自主阅读的习惯，促进学前教育事业发展与进步，为幼儿之后的学习和生活奠定基础。

参考文献

[1]高建娣.浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养探讨[J].文渊（高中版），2020（01）.

[2]王瑞英.学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力的实践策略[J].教师，2021（09）.