指向思维能力培养的小学语文作业设计与使用

俞肖旦 戚莹

【摘 要】综观当下的语文作业，缺少思维含量是亟待解决的问题之一。以第一学段为例，教师要立足低段统编教材，关注课后习题、语文园地，尝试设计并使用指向思维能力培养的语文作业，真正做到减负提质，促进学生语文素养的提升。

【关键词】第一学段；思维能力；语文作业

为响应《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）对核心素养培养提出的新要求，教师有必要对作业进行优化。综观当下的语文作业，缺少思维含量是亟待解决的问题之一。为此，要站在思维培养的视角，根据学科特点、课堂内容、真实学情等因素，设计提升学生思维能力的作业。

一、关注课后习题，找准作业设计方向

关注课后习题，能发现其中蕴含的语文要素。以课后习题为支架，设计恰当的教学活动和相应的练习，能有效落实语文要素，提升学生的思维能力。

（一）针对单篇课文设计作业，促进思维发散

一年级下册《荷叶圆圆》一课的课后习题安排了“荷叶圆圆的，绿绿的。苹果（    ）的，（    ）的”的句式训练。用好这道习题，意义重大，因为它不仅指向语言的建构与运用，还能让学生的思维得到发散。在教学过程中，教师可以借助思维导图（如图1），引导学生分析句子，并利用教材中的插图，积累像“圆圆的、绿绿的”之类的叠词，知道介绍一种事物不仅可以从样子、颜色入手，还可以考虑味道、触觉等要素。

课内学方法，课外用方法。为了使学生的语言发展和思维发展同步，教师可以让学生先口头练习句式，再进行仿写，然后依据生活经验拓展绘写，最后在父母的帮助下记录创编的童话故事。具体过程如下。

1.创设情境，仿写句式。

小朋友们，欣赏完池塘里美妙的夏日音乐会，水果娃娃们也邀请咱们去参加它们的“水果派對”。你见到了哪些熟悉的水果娃娃？来和它们打个招呼吧！

我们在介绍时可以先给它们穿上外衣，再看一看、摸一摸，最后可以尝一尝。这样就能把水果娃娃介绍清楚了。

2.展开想象，创编故事（选做）。

在热闹的水果派对上，这些水果娃娃之间会发生怎样的故事呢？请大胆地展开想象。

3.彰显个性，创意绘写（选做）。

（1）我们在生活中一定还见过更多各具特点的事物。用你的笔把它们都画下来，再用上今天学习的句式“（    ）的，（    ）的”介绍一下它们。

（2）如果你还想让它们成为你童话故事里的主角，那就请爸爸妈妈帮忙，把故事记录下来。

通过这份作业，可以提炼出以下注意事项。

一是目标要明确。第一学段的写话目标是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。仿写句子是一年级下学期较为常用的一种训练形式，重在引导学生通过“看图片、读句子、找特点、积词汇”等方法把句子补充完整，并迁移到生活中加以运用，培养他们的语言表达能力。因此，本次作业遵循学段要求，让学生去观察、去想象，符合小学生的心理特点。

二是内容要有趣。在低年级写话材料的选择上，让学生感觉“有意思”比“有意义”更重要。因此，可尝试“运用课文插图”教学句式，“引入课外情境”运用句式，“借助创意绘写”拓展句式，进行梯度训练。

三是过程要好玩。对一年级学生而言，其口头语言表达的完整性、规范性、准确性都有待提升。因此，要创设多样的学习支架，帮助学生将所想内容可视化。先让学生在脑海中产生画面，再让他们将图画用文字的形式说出来、写下来，能消除学生对写话的畏难情绪，点燃他们对写话的热情。

（二）针对单元整组设计作业，促进思维关联

统编教材以人文主题和语文要素为核心构建单元。二年级上册第一单元的人文主题是“大自然的秘密”，语文要素是“积累并运用表示动作的词语”。研读单元课文的课后习题，可以发现，习题难度逐步增加，语言要素逐步落实，思维训练也逐步增强。

教学中，教师要从单元整体出发，根据课后习题的特点，从不同方面引领学生进行动词训练，并且响应课标要求，设计相应的作业。这能避免目前作业设计中普遍存在的“内容碎片化、功能单一化、目标应试化”的倾向。

【学习活动一】我是动词小达人，我能准确选动词

例题：看一看，比一比，体会加点字的准确性。

练习：看一看，比一比，用“√”选择正确的词。

【学习活动二】我是气象小主播，我能准确播天气

例题：感受动词在句子中的细微不同。

练习：观看图片，选用以下词语，并借助合适的动词来描述画面中的情景。

【学习活动三】我是植物妈妈的助手，我能帮忙送孩子

例题：你知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说。

练习（选做一）：图片中是樱桃树和椰子树，可以选择动词，仿照课文说一说。有能力的小朋友请把说的内容写下来。

练习（选做二）：你还知道哪些植物传播种子的方法？选择自己喜欢的一种植物，仿照课文，画一画，写一写。

[画一画 写一写 ]

上述作业设置了三个和训练要素有关的学习活动，采用图文结合的方式，辅之以学习小伙伴的提醒，不仅符合二年级学生的认知特点，增加了作业的趣味性，还能激活学生的思维，以便更好地达成教学目标，落实语文要素。

（三）针对整册教材设计作业，促进思维进阶

统编教材不仅能使单元内的几篇课文围绕同一个语文要素进行编排，还能使各单元形成相互关联的整体，这就为实施单元统整教学奠定了基础。基于教材的这个编排特点，教师可以“主题”为引领设计作业，促进学生的思维进阶。

比如，对于“讲故事”这一语文要素，教材从二年级开始就作了一些安排（如表1）。

从表1可以看出，教材的编排遵循了二年级学生的认知特点。从借助图片到借助词语，再到借助句子，最后到借助提示，学生讲故事的能力不断提升。随着梳理支架的改变，学生的思维开始从形象走向抽象。

2022年版课标指出：“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。”为此，教师可结合“讲故事”这一语文要素，在二年级下册第七单元的教学结束后，提前准备3～5个课外故事，以“童话王国故事会”为主题，设计如下作业。

小朋友们，欢迎大家来到童话王国。××小学206班的童话王国故事会就要开始啦！只要完成以下闯关活动，今年的“童话故事大王”称号就是你的啦！请仔细阅读以下通关秘籍，快来挑战吧！

◇第一关：讲述方法我来选

通关秘籍：能根据文本特点，选择合适的讲故事的方法（按照图片、词语、提示语……）。

◇第二关：童话故事我来讲

通关秘籍：能根据选定的讲故事的方法，把故事讲清楚。

◇第三关：童话故事我来演

通关秘籍：能根据选定的讲故事的方法，加上语气、动作等，把故事讲有趣或演有趣。

以上口头作业依托三个好玩的闯关活动，引导学生关注三条“通关秘籍”。从“能根据文本特点，选择合适的讲故事的方法”到“把故事讲清楚”，再到“把故事讲有趣或演有趣”，在语言活动逐步推进的过程中，学生的思维能力也逐级进阶。

这份作业既能帮助教师检测教学中“讲故事”要素是否落实到位，促进学生语言和思维共同发展，又将课内外知识结合起来，激发学生的阅读兴趣，打开童话故事的大门。

二、借鉴语文园地，拓宽作业设计思路

仔细研读语文园地中的习题，可以发现，其设计别具匠心，思维含量高，能给予教师启发。

（一）指向情境创设，给作业设置一个“情境场”

语文园地中的“字词句运用”板块十分重视情境的创设。基于此，教师在设计作业时，可以从创设情境入手，围绕特定主题，唤起学生的联想，勾连学生的旧知，以期获得良好的练习效果。

比如，教师在教学一年级下册语文园地六的“字词句运用”时，运用图2设计了如下作业。

1.看图说话，补充写话。

小朋友，请你仔细观察这幅“鸭子游泳图”，想一想小鸭子游泳时候的心情、表情、动作等，选择其中一个角度，把下面的句子补充完整。

能干的小朋友可以试着完成挑战题，从多个角度写一写哦。

小鸭子（              ）在水里游泳。

* 挑战题

小鸭子（              ）在水里游泳。

小鸭子（              ）在水里游泳。

2.看图写一句完整的话。

小朋友，请你仔细观察这幅“兔子吃胡萝卜图”，根据图片上的内容，写一个“谁怎么样地在什么地方干什么”的句子。

上述作业依托情境图设置“情境场”，让学生通过“搭积木”的方式进行多角度、多层次的练习，遵循了一年级写话教学先说后写的教学路径，并向把句子写具体、写生动的目标靠近，使学生的学习更有意义。

（二）指向过程方法，给作业提供一只“工具箱”

好的作业能引导学生有序开展学习，让他们真正掌握学习的方法，逐步形成有效的学习策略。要是再碰到同类型的作业，学生就能主动从自己脑中的“工具箱”里调取已经获得的学习方法和策略来解题。

二年级下册语文园地六的“字词句运用”部分有这样一道题：

猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法。

◇他并没有明说，只是用眼神暗示我。

◇这件事情你可得保密，不能泄露半点儿消息。

◇渔船靠岸了，原本安静的码头一下子喧闹起来。

教学中，教师让学生先读句子，在语境中猜猜加点词语的意思，再利用工具书进行验证，看看自己的猜测是否正确。学生发现，这几个句子中都存在加点词语的反义词。教师小结方法：可以通过对比句子的前后内容，找到加点词语的反义词来理解词义。

在这个自主发现的过程中，学生不但习得了方法，还提高了思维的灵活性、缜密性。之后再碰到类似习题，学生就会从“工具箱”中取出同样的方法来解题。为了用好这只“工具箱”，教师可设计如下作业。

结合语境，猜一猜加点词语的意思，并填写在括号里。

1.遇到紧急的事情，千万不要慌乱，要从容应对。（               ）

2.大家请随意，不要拘束，就像在自己家里一样。（               ）

3.粗心的小毛意识到了自己的错误，变得谨慎多了。（               ）

这份作业让学生结合语境猜一猜加点词语的意思，没有把词语从句子中剥离出来单独理解。正是这个“找”的过程，推动学生从“工具箱”里提取“用反义词来理解词义”的方法进行解题，从而促进其思维品质的提升。

（三）指向自主发现，给作业增加一块“提示板”

作业是发展学生思维的平台，以显性的语言实践活动促进隐性的思维品质的提升。教师需要通过点拨和提示来点燃学生的思维火花。

二年级上册语文园地六中的“字词句运用”通过增设提示语来促进学生自主发现。这种设计思路也可以融入作业，让学生提升思维能力。比如，为了让学生更好地掌握关于部首的知识，教师设计了如下作业。

部首能帮助我们识字。先根据拼音填汉字，再完成练习。

以上所填的字都含（   ）部，字的意思都和（   ）有关。

我还知道（   ）部的字跟（   ）有关，（   ）部的字跟（    ）有关。

上述作业以中国美食为主题，通过增设提示语，让学生自主发现带“火”的字，以一带多，体会构字规律，同时感受汉字的系统性，并学习用这种思维方法主动学习汉字。

在小学低年级语文教学中设计指向思维发展的作业，能够在一定程度上改善传统语文作业单一化、机械化的局面，用不同的形式满足低年级学生的兴趣爱好，减轻作业负担，促使他们的思维能力进阶。多元化的作业彰显了语文学科的独特气质，促进了学生语文素养的提升与发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版） ［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］冯素平.减负增效落实处：新课程背景下小学语文课堂作业设计新探索［J］.小学生作文辅导 （上旬） ，2016（4）：42-43.

［3］裴小静.以“题”导学，有效落实语文要素：以统编教材二年级上册第一单元教学为例［J］.语文教学通讯，2021（48）：67-68.

［4］余琴.小學语文作业的设计原则与使用建议［J］.语文建设，2021（22）：10-15.

［5］闵慧.关联思维在小学语文作业设计中的应用［J］.教学月刊·小学版（语文），2019（10）：7-9.

（浙江省杭州市萧山区信息港小学）