以语文实践活动为主线，落实语文学习任务群

叶立新

语文学习任务群，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出的组织和呈现语文课程内容的新方式。《标准》指出，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。因此，在教学中要突出语文实践活动的主体地位，力求改变以往语文教学只注重语言文字的理解与记忆，而忽视语文实践与运用的现状，引导语文教学真正指向学生核心素养的发展。

《标准》把语文学习任务群分为“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”和“拓展型学习任务群”三类。它们既有内在的逻辑关联，又有外在的区别。教师在落实语文学习任务群的时候，要根据学段特点，前后关联，有所侧重。

以统编教材四年级下册第三单元为例，该如何整合人文主题、语文要素、学习内容、学习情境和学习方法等，设计系列学习任务，推进语文学习任务群呢？

一、设计基础型学习任务，重在积累与梳理

结合本单元的语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，设计系列基础型学习任务时，可引导学生通过观察诗歌形式、分析诗歌的韵律等方法，走进诗歌。如《短诗三首》一课中，可安排以下任务。

任务1：读一读三首短诗，结合背景资料，你有什么发现？

这个任务引导学生通过朗读，整体感受三首诗歌的主要内容，通过观察、分析，明白它们都出自冰心的《繁星》一书。第一首和第三首写了对母亲的爱，第二首写了对大海的爱。诗集《繁星》是爱的赞歌。冰心在诗歌中赞颂母爱、童心与大自然。结合资料，学生可以发现这些诗歌都和作者童年的经历密切相关。

任务2：反复朗读这三首小诗，体会诗歌的韵味。

这个任务引导学生通过朗读，体会现代诗歌的韵味。特别是诗句的停顿、韵脚、轻重缓急，要反复朗读体会。要在多种形式的朗读中培养学生的语感。这为后面举办诗歌朗诵会打下了基础。

任务3：读一读，想一想，《繁星（一五九）》中的两个“风雨”有什么不同？

这个任务引导学生理解词语的含义。两个“风雨”中，第一个指自然界的风雨，第二个指生活中的失败、挫折和委屈等。两个“风雨”既有相同的地方，又有不同的含义。

基础型学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。具体到这个单元，教师要引导学生通过朗读、体会、比较，整体感知诗歌内容，理解、积累重点词语，体会诗歌的韵味，感受语言的表现力和创造力。在这个过程中，学生通过观察、分析、整理，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感，并能根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

二、设计发展型学习任务，重在阅读与表达

本单元的学习重点是通过朗读感受诗歌的韵味，了解诗歌的特点，体会诗歌所表达的感情，并在阅读、感知、联想的基础上，获得个性化的审美体验，与同学交流、分享学习成果。还是以《短诗三首》为例，教师可以设计系列發展型学习任务，引导学生学习。

任务1：读第一首小诗，从“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”中，你看到了怎样的画面？

这个任务指向文学阅读与创意表达，旨在引导学生通过整体感知、联想，感受诗歌语言和意象的独特魅力，并联系自己的生活经验，想象画面，表达自己独特的体验与思考。

任务2：朗读第二首小诗，体会诗歌表达的感情，并在小组里与同学交流。

这个任务指向实用性阅读与交流。学生阅读、体会诗歌，与同学分享自己的感受。在这个过程中，要特别注重培养学生的倾听能力与交流能力，使其学会根据具体交际情境和交际对象，清楚得体表达。在小组交流时，每个学生都要发言，都要认真倾听同学的发言。

任务3：读第三首小诗，想一想，诗中的“巢里”与“怀里”有什么关系？

这个任务指向思辨性阅读与表达。学生通过阅读、比较，理解“巢里”与“怀里”的关系。辨析这两者的关系，可以联系对“风雨”的理解：“天上的风雨”会让鸟儿躲进它的巢里，“心中的风雨”会让孩子躲进母亲的怀里。这代表着母亲温暖的怀抱永远是最安全的地方，会像安全的巢一样庇护“我”，驱赶“我”内心的恐惧。

三、设计拓展型学习任务，重在实践与运用

本单元编排了综合性学习内容，因此很适合设计系列拓展型学习任务，引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。结合本单元的综合性学习板块 “轻叩诗歌大门”，教师可以引导学生联结课堂内外，合作编小诗集，组织诗歌朗诵会。

任务1：《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》。课后阅读这本书，选择自己喜欢的诗歌与同学交流。

这个任务引导学生由课内走向课外，从课文走向书本，阅读整本书。阅读后，学生可以选择自己感兴趣的内容与同学交流，积累整本书阅读的经验。

任务2：通过这个单元的学习，我们已经初步了解了现代诗的特点，感受了诗歌的魅力。请以小组为单位，合作编写一本小诗集，并在班里开展一次诗歌朗诵会。

这是一个跨学科任务，要求学生一起合作，选择大家喜欢的诗歌，收集相关资料，分类编辑成册，然后选择适合朗诵的诗歌，在班级内组织一次诗歌朗诵会。在这个过程中，学生不但要学会梳理诗歌、展开交流，还要学会分工、合作，解决学习中遇到的各种问题。

学习任务群既是学习内容，又是学习方式。学习任务群不是凭空创造的，是对课程改革经验的总结和提升。以往的“情境教学”“主题教学”“大单元教学”“综合性学习”“整本书阅读”等诸多做法和学习任务群都有共通之处。

在具体实施学习任务群时，既要注意学段的不同特点，又要考虑内在的逻辑关联。基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”是发展型学习任务群“实用性阅读与交流”的基础；发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”往往是相互融合的；拓展型学习任务群“整本书阅读”与“跨学科学习”都涉及前两个层级的学习内容。具体到某个学习任务链，很可能蕴含多种任务类型。

综上，设计系列学习任务，落实语文学习任务群，关键在于转变教学理念，注重语文实践，关注学生学习，培养学生的合作精神，提高语文学习的效率，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省义乌市宗泽小学）