持续探究，深入学习

王晶　崔宇婷

过程性评价是幼儿园教育评价的一种方式。《幼儿园保育教育质量评估指南》颁布后，更加注重幼儿园的过程质量，也更加强调连续的、自然观察的教育评价方法。在项目活动中，过程性评价不仅能够驱动幼儿的持续性探究，还能够引发师幼关注活动中的关键性问题，助力幼儿多领域的整合性学习。北京市房山区燕山星城幼儿园结合园所使用的评价工具“快乐的泡芙”中涵盖的“以活动为观察场域”的儿童观察评价指标，从兴趣态度、能力表现、社会交往和学习品质四个维度，在大班组积极开展班级项目活动，探索出以过程性评价促进项目活动开展的实施路径，包括行动前、行动中和行动后三个阶段。每个阶段都会经历“活动—讨论—再活动”三个基本环节，教师在其中既是合作者，也是观察者，更是支持者。

行动前：丰富经验，绘制计划

“制作皮影”项目活动源于幼儿想用皮影戏的形式向社区居民宣传垃圾分类。于是，在剧本创编组完成了绘制剧本的任务后，制作各种角色的皮影和幕布架就成了道具制作组的活动目标，项目活动之旅由此开始。在第一次集体讨论项目任务时，教师这样记录：

墨墨听到要开始制作皮影的消息后，兴奋地不停欢呼，他平时就是一个喜欢动手操作的小朋友。他对旁边的沐歌说：“终于要开始制作啦。”沐歌说：“好像有很多角色呢。”发现小朋友们沉浸在开展新活动的喜悦中，陈老师说：“孩子们，我们组的任务是制作皮影，咱们要怎么做呢？”墨墨说：“需要一些材料。”馨馨说：“需要把角色画出来。”坤坤说：“需要塑料纸。”沐歌说：“需要一些小钉子来连接。”小朋友们都积极地表达自己的想法。陳老师说：“那我们是不是先列出材料清单，然后分头收集材料？”墨墨说：“咱们先看看班里表演区的皮影戏盒子里都有什么，就知道要用到什么材料了。”在墨墨的提示下，小朋友们来到表演区开始观察成品皮影的结构和材料。

在兴趣与参与度方面，道具组的幼儿对本次制作皮影的活动兴趣极高；在能力表现方面，幼儿对皮影的结构有基本的了解，但是不够深入；在学习品质方面，幼儿有好奇心和求知欲，但是在有计划的做事方面经验不足。

通过对第一次讨论的过程性观察记录，教师了解了幼儿的已有水平、存在的问题并调整了教学策略。在能力表现方面，幼儿对皮影的结构与制作材料了解得不清楚，这不利于项目的继续推进，于是教师开展了集体活动“认识皮影”。活动中，通过观看皮影戏、观察班级表演区的皮影故事盒，幼儿直观地认识了皮影戏表演需要的道具和皮影的基本结构，为制作皮影提供了经验支持。另外，幼儿第一次参与项目活动，对完成一件事的流程与步骤缺少计划性，于是在小组活动中，我们通过启发式提问帮助幼儿厘清制作阶段的步骤，并尝试让幼儿用绘画的方式做项目计划。

行动中：问题驱动，持续探究

“问题”是项目活动必不可少的要素，换言之，项目活动的过程也就是幼儿解决问题的过程。在项目活动的实施过程中，教师需要通过持续观察来关注项目的进程，记录幼儿遇到的问题与具体的行为表现，并通过启发式提问、提供资源、投放材料、适时引导等策略来支持幼儿活动。

第一，过程性评价助力幼儿“以有效的方式”探索问题。“问题”是项目活动的生长点，也是幼儿获得新经验的关键点。教师在观察与评价之后，给予幼儿有效支持，助力幼儿探索与解决问题。皮影制作项目活动的第二个阶段中，幼儿搜集材料开始制作后，遇到了很多问题。在第一次为皮影上色时，教师观察到：

墨墨和艺潼要给做好的皮影涂色，他们拿了油画棒，涂在封好塑封膜的塑料板上发现效果并不好。墨墨说：“老师，我们用油画棒涂不上去呀。”我说：“你知道为什么涂不上去吗？”艺潼说：“可能因为这个太硬太滑了。”我说：“你们说得很有道理，再想想其他办法。”墨墨就去美工区转了转，发现了丙烯颜料，于是，他和艺潼开始尝试用丙烯刷色。在刷的过程中，他们认真极了，涂色非常均匀，没有出边，搭配也合适。

通过观察，教师发现幼儿遇到了“塑料不上色”的问题。教师没有直接告诉幼儿可以怎么做，而是通过启发式提问，使幼儿意识到塑料材质与纸质的不同，自主尝试其他上色材料。

用丙烯上色后，皮影鲜艳亮丽，但是在表演时皮影与幕布相互摩擦，皮影的颜色就被蹭掉了。“墨墨，你们制作的皮影掉色，把幕布都染了！”小演员溪溪说。“那怎么办呢，我们选了很多颜料，丙烯是最上色的。”墨墨说。沐沐说：“如果能把颜料粘在皮影上就好了。”沐沐的话引发了孩子们的思考。溪溪说：“可以用胶棒先涂上一层。”馨馨说：“要不用透明胶带把皮影缠住？”孩子们想出了很多办法。

作为观察者，教师把幼儿看作独立的、有学习能力的个体，给予幼儿更大的自主空间进行讨论、探究与发现。当幼儿发现“掉色”问题后，通过讨论有了初步的解决办法——“把颜色粘住”。于是，教师以支持者的身份在美工区投放了强力胶棒、乳胶、双面胶、透明胶等材料，支持幼儿进一步探索。过程性观察与评价为教师采取下一步的教学策略提供了事实依据。之后，幼儿通过反复尝试，最终选择了用乳胶兑上丙烯颜料给皮影人物上色，成功地解决了“掉色”问题。在这个过程中，幼儿动手操作的能力、任务意识、解决问题能力、合作能力都有了提升。

第二，过程性评价助力教师“以发展的眼光”看待问题。“问题”对幼儿来说是获得新经验的关键，对教师来说是转变儿童观的途径。在皮影制作项目进入制作幕布架的阶段时，幼儿遇到了“幕布架不稳”等问题，教师这样记录：

起初，孩子们用“万能工匠”拼搭幕布架，为了结实，搭了双层幕布架，但是发现不透光，观众不能看清人物。之后又改成单层幕布架，但是单层幕布架在表演过程中总是散落，孩子们就放弃了“万能工匠”这种材料。

虽然这次尝试没有成功，但是幼儿在探索中获得了“幕布架既要稳固，又能透光”的制作经验，而且小组合作的意识和能力越来越强。“幕布架不稳”的问题虽然没有解决，但是教师能够站在幼儿发展的视角上看到项目活动中出现的问题的价值，这对教师转变儿童观、支持幼儿自主活动非常有意义。

行动后：整合经验，提升综合能力

行动后的成果展示阶段是对幼儿学习效果的评价阶段。教师通过对幼儿的作品及表演行为进行观察与评价，记录幼儿多领域的发展。

展示当天，小演员们早早就位，其他小朋友也各司其职，有售票的、有负责宣传的……孩子们还邀请了其他班级的教师与小朋友来参观皮影戏。孩子们拿起做好的皮影戏人物，打上灯光，在自制的幕布架前表演起来。萱萱说：“皮影戏真的像动画片一样！”小雷也说道：“我看到小猴子飞来飞去的，太好玩了，我也要演皮影戏！”幕布架制作成功后增强了观看效果，也激发了孩子们的表演欲望，孩子们玩得不亦乐乎。表演结束后，道具组的小朋友还自发地向其他班级的幼儿讲述皮影和幕布架制作的过程，言语间流露出自豪和满足。

在展示阶段，教师通过观察幼儿的作品，即皮影、幕布架、整个表演环境以及幼儿的表演行为，可以了解到幼儿在项目活动中动手操作能力、语言表达能力等数学能力、分工合作能力、自我效能感等都有了很大进步。

在项目活动的三个阶段中，过程性评价伴随着项目活动的不断深入，发挥了重要的作用。

首先，过程性评价在项目活动中能够让教师看到幼儿发展的全面性，及时观察和了解幼儿在项目过程中多领域的学习情况。其次，过程性评价存在于项目活动实施的各个阶段，评价不是孤立地存在，而是与项目活动相融合，可以发生在活动前、操作中、完成后，总之是在自然情境中真实地反馈幼儿的学习状况，更加便于教师利用评价的结果及时有效地调整和把握项目活动推进的方向。作为教育者，我们应更加关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，注重幼儿的学习品质培养，通过过程性评价为幼儿的终身成长助力。