基于语块理论的国际中文教学研究

宁丽娜

（运城师范高等专科学校 中文系，山西 运城044000）

一、引言

国际中文教学效果深受教学方法影响，良好的教学方法能够起到事半功倍的效果，减轻师生教学压力，提高学习效率。语块理论有着传统教学方法所不及的优势。国际中文教学的教学方法应当以提高学生汉语交际为基本目的，但笔者与以汉语为第二语言的学习者接触时，发现很多学习者即使已经进入汉语学习高级阶段，但在汉语交际中仍旧出现明显的语法错误、词汇缺少、表述不清等情况。

Altenberg（1998）发现80%的自然表达由语块结构组成。也就是说，人们的大多数话语都由存储在记忆中的语块支持。传统汉语教学法注重语法教学，但这样的教学方式相对枯燥乏味，而且语法的学习需要大量的词汇支撑才能够实现，大大降低了语法的适用性。因此，从实用角度出发提高所学知识使用频率的教学方法，即语块理论为指引的语块教学法应运而生。

语块教学法有其自身的结构优势。语块的结构单位不仅限于词汇，可能是固定词组，也可能是短句，便于学生产生联想记忆，降低记忆成本。国际中文教学时，采用语块教学法可以让学生更快积累足够的语言元素，掌握语言规则，培养语言创造力，保证语言输出的流畅性和准确性。

语块教学法如今被运用到各种国际中文写作、口语、听力教学之中，取得了一定的成果，但也存在一定的缺陷。本文从语块的相关概念入手，考察语块理论在实际教学中的运用情况，并对国际中文教学中语块教学法的运用情况提出优化建议。

二、语块教学概说

（一）语块的概念

Becker Joseph（1975）将认知心理学的“词块”应用于语言教学，并提出了“词汇词块”和“预制词块”的新概念。［1］他认为，人类交流中最小的语言单位不是单个单词，而是可以让人们更容易存储记忆和提取输出的固定或半固定的板状结构。Nattinger 和Decarico（1992）提出了语块理论。语块被认为是存在于语法和词汇概念之间的一种语言现象，［2］是容易被人接受的、常用的、约定俗成、长度不同、含义完整的特殊词汇。Lewis（1993）首先提出了“语块教学理论”，指出“语言不是由语法词汇组成，而是语块组成”。［3］这种观点主张在二语教学中表现为强调词汇的固定搭配的“语块”教学法。Lewis 认为，第二语言习得和第二语言教学的主要目标是培养学生使用语块的习惯和能力。Lewis 的研究理论对于“语块”教学法的研究具有关键性的意义。此后，语块在第二语言教学中的实证研究迅速发展。

（二）语块教学的理论基础

1.认知心理学理论

认知心理学认为，人的心理活动过程与人的认知具有相似性。认知心理学反对将人类作为刺激的被动接受者进行心理认知研究。［4］认知心理学认为人们有主观能动性，是信息加工者。人脑现有的知识结构可以决定一个人对当前活动的感知甚至一个人的行为。人们可以将外部世界的知识内化为一个“图式”，并存储在记忆中。保存后，当接收到正确的外部信息时，记忆就会启动并调出原来保存的“图式”。按照这个理论，我们日常生活中所说的“语块”就是“不同的图式”。根据所处具体语境和上下文，学生会快速调动记忆中的相关语块。例如：说到“早上遇见”，记忆会自动调出“你好”“早上好”“吃了没”等语块。在记忆中构成这种语块模型，随时调取使用，比学生临时用自己零散的词汇进行语法分析并将它们嵌套以完成交流要有效得多。

2.记忆组块效应理论

记忆组块效应理论最早由美国心理学家米勒在19 世纪50 年代提出。他将“组块”的概念定义为人脑中记忆处理的信息计量单位，认为人脑可以同时准确识别和处理五到九个单位的组块。组块不是固定不变的大小，人们对组块信息的理解和处理也会影响组块的大小。［5］而组块包含的信息量最终决定了人们对这个组块的处理效率的快慢，这种效应称为记忆组块效应。根据记忆保留时间的长短，记忆可分为感觉记忆、短期记忆和长期记忆。［6］记忆时间越长，人们处理信息的速度也就越快。人们想要将短时记忆变成长期记忆以便于处理各种信息，最好的方式就是把短时记忆中的单位组块进行容量扩充，使其从短时记忆变成长时记忆。而组块容量的扩充可以通过人们先前的存储经验和信息加工的方式来改变。［7］这一理论对语言学领域的语块理论的发展起到促进作用。单位语块的容量扩充，将短小的词语扩充为长词组，长词组扩充为语段语篇，有利于提高记忆的效率，减轻记忆负累。

（三）国际中文教育中语块教学的现状

近些年，语块已成为一个跨学科多领域的前沿研究热点，很多学者对汉语中的语块及不同语块进行了多方面的研究，部分学者将语块理论用于汉语作为第二语言习得过程之中，其包含内容丰富，表达形式多样。国内语块教学始于我国的英语教学领域，而对外汉语教学关于语块理论的应用处于起步阶段。截至2023 年10 月18 日，在知网进行“语块教学”的主题检索共1522 篇；进行“语块教学、英语”的主题检索共942 篇；进行“语块教学、对外汉语”的主题检索共184 篇。语块教学在我国国际中文教学中的应用并没有达到如英语领域一般的广泛程度。语块教学在国际中文教学中存在以下几个问题：

首先，目前国际中文教育课程不论使用哪种教材，如：《发展汉语》《HSK 标准教程》《博雅汉语》等等，教师均是从字、词、语法的角度展开教学，导致一个必然的困境就是留学生懂语法，但在语言表达方面仍缺乏流畅性和连贯性。教学内容和方法比较单一，许多教学机构仍然采用传统的教学方法，如教师讲解、学生背诵等，缺乏创新和互动性。这使得学生在学习过程中缺乏兴趣，难以提高语言水平。教材并没有提供具体的分类分层的语块语料，导致教师不能为学生提供相应的语块语料支撑。

其次，语块教学的评估和考核体系不完善，许多教学机构没有建立科学有效的语块评估和考核体系，无法准确评估学生的语块掌握水平和具体情况。这给学习者和教师带来了困扰，也影响了语块教学的效果。《国际中文教育中文水平等级标准》也相对缺乏对语块的系统分类和分析，对歇后语语块、成语语块的涉及较少。

再次，汉教教师对于语块教学的重视度不够。虽然很多优秀的教师致力于对外汉语教学，但是整体上大部分汉教教师没有对课文进行语块的汇总，做不到针对性地对留学生进行语块的口语、写作、阅读的语块语用能力的训练。教师队伍的语块教学意识有待提高，一些教师缺乏专业知识和教学经验，无法满足学生的需求。

三、国际中文教育中语块教学的作用

语块是汉语的重要组成部分，对于语块的学习也是汉语学习的重要部分，掌握汉语中的语块，不仅可以提高语言习得中期的流利性，奠定语言进一步发展的基础，克服语音加工限制的局限，降低语言习得的难度，同时也降低语言使用的门槛。

（一）提高语言习得中期的流利性

语块是由两个或多个词组成的、具有语义和语法功能的语言形式。在国际汉语教学中，语块的使用对于学生语言习得中期的流利性具有非常重要的作用。

语块是汉语中的常见语言形式。这些语块的使用频率较高，在汉语日常交流中十分常见。学生可以通过学习这些语块，更快地适应汉语的语言环境，提高语言表达的流利性。其次语块是由固定的词组成的，具有固定的语义和语法功能。学生学习了这些语块之后，可以更好地理解和运用这些词汇和语法结构，从而增强语言表达的流利性。此外语块的学习可以帮助学生在汉语交流中更快地表达出自己的意思。在汉语中很多情况下需要用到一些固定的语言形式来表达一些特定的意思。学生通过学习这些语块，可以更快地表达出这些常见的意思，增强表达的流利性。最后语块的学习也可以帮助学生更好地理解和记忆汉语词汇，方便融入本土文化。很多语块都是由一些常用的词汇组成的，学生学习了这些语块之后，可以更快地理解和记忆这些常用词汇，增强语言表达的流利性。

（二）奠定语言进一步发展的基础

汉语中的语块是由一组词汇构成的，具有固定的语序和语义，常用于表达某种固定的语言习惯、文化习惯或者思维方式。这些语块一般都是由两个或以上的汉字组成的短语，例如“一心一意”“难以想象”“众所周知”等。这些语块在日常交流中被广泛使用，成为汉语中一种独特的语言现象。

语块的使用对于汉语的语言发展有着非常重要的作用。首先它们奠定了汉语语言的基础，是汉语语言的核心组成部分。这些语块已经成为汉语语言的不可或缺的一部分，深入到汉语语言的各个方面。想要学好汉语，就必须熟悉和掌握这些语块的使用。其次语块的使用还可以反映出一个社会的文化和思维方式。在中国文化中语块的使用往往代表了一种思想观念、情感和价值观念，这些语块反映了中国传统文化中追求成就和进步的精神。因此掌握语块的使用也可以帮助人们更好地理解和掌握中国文化。最后语块的使用也可以促进汉语语言的发展。随着社会的变化和科技的发展，汉语的表达方式也在不断发展变化，而语块也在不断地创新和衍生，这些新的语块不仅丰富了汉语语言的表达方式，同时也反映了当代中国年轻人的文化和生活方式，帮助留学生更好地理解和掌握语言的文化内涵。例如学习成语可以了解中国文化的智慧和哲学，学习俗语可以了解中国人民的日常生活和习俗等等，从而更准确地理解和运用语言。

（三）克服语言加工限制的局限

语言是人类沟通的基本工具，而语块是语言中的重要组成部分。汉语中的语块可以克服加工限制的局限，即人类在处理语言时所受到的认知和语言知识的限制。

语块可以帮助人们更快地理解和处理语言信息。在面对大量语言信息时，人类的大脑需要通过加工和理解语言来进行信息的处理。然而由于人类的认知和语言知识的限制，处理语言信息时会受到一定的限制。语块在语言中的应用是经过长期使用和实践的，因此语块已经成为汉语表达中的习惯用法，这使得人们在面对语块时，能够更快地理解和处理语言信息，从而提高语言加工的效率。此外语块可以帮助人们更准确地理解和运用语言。汉语中的语块通常是由一些特定的词语组成的，这些词语之间的搭配已经被广泛认可，并且已经成为汉语表达中的固定搭配。学习语块可以帮助人们避免出现使用不当、犯语法错误等情况，提高语言的准确性和表达的清晰度。

（四）降低语言习得的难度

语块具有固定的语义和语法功能。相比于单个词语，这些语块更容易记忆和理解，学生只需要记忆整个语块，而不需要记忆单独的词语。这种方式减少了汉语学习者需要记忆和理解的信息量，从而降低了汉语学习的难度。

语块的学习可以帮助学生更好地掌握汉语语法。汉语语法比较复杂，很多语法规则需要通过大量的实践和理解才能掌握。但是语块具有固定的语法功能，可以帮助学生更快地掌握这些语法规则，减少需要花费的时间和精力，从而降低汉语学习的难度。此外语块的学习也可以帮助学生更好地理解汉语文化和表达方式。学生可以通过学习这些语块更好地理解汉语的表达方式和文化背景，降低汉语学习的难度。

（五）降低语言使用的门槛

汉语中的语块是指一些在语言中经常被使用的固定搭配，例如成语、习语、俗语等等。这些语块在汉语中起着非常重要的作用，对于汉语学习者来说学习语块是提高语言水平的关键之一。语块的学习可以帮助汉语学习者提高语言的准确性和流畅度。汉语中的语块多数是由一些特定的词语组成的，这些词语之间的搭配已经被广泛认可，并且已经成为汉语表达中的习惯用法。学习这些语块可以帮助学习者更准确地表达自己的意思，同时也可以让他们的表达更加流畅自然。这些词语之间的搭配是经过长期使用形成的，学习语块也能够让学习者更好地理解汉语的语境，从而更准确地理解和运用语言。

学习者只需要掌握其中的固定搭配，就能够轻松地应用到日常交流中。这样一来学习者可以在不掌握过多汉语语法知识的情况下，更快地适应语言环境、提高交流效率，降低语音使用的门槛。

因此语块对于汉语学习者来说是非常重要的组成部分。学习语块可以帮助学习者提高语言的准确性和流畅度，降低语言使用的门槛，同时也有利于更深入地了解汉语文化。因此在国际汉语教育中，学习汉语时需要注意语块，将其作为语言学习的重要内容之一，以提高学习者的语言水平和交流能力。

四、教学建议

在认可国际中文教学中语块教学重要作用的基础上，汉教教师应结合实践，拉近理论与现实的距离。

（一）改变教学观念，重视语块的运用

在国际中文教学中，教学观念的变革是必不可少的。在传统教学观念中，重视的是单词和语法的教学，而忽视了语块的运用。然而在现实生活中，人们更多地使用语块来表达思想和交流信息。因此在国际中文教学中，我们应该改变教学观念，重视语块的运用，以提高学生的语言交际能力。

1.语块教学能够更好地满足学生的语言需求。语言教学的最终目的是使学生能够顺利地与他人交流。而语块教学可以让学生更快地熟练掌握日常交际中常用的固定表达方式，从而更加自信地与他人交流。例如，“不用谢”“没关系”“请问”“谢谢你”等固定表达方式可以帮助学生在日常交往中更加自如地表达自己的意思，增强语言交际能力。

2.语块教学能够提高学生的语言运用能力。语块通常是固定的词组或句型，学生可以通过模仿和反复练习掌握其用法。通过语块教学，学生能够更好地理解和应用汉语的语法规则，从而提高语言运用的准确性和流利度。

3.语块教学可以促进学生对汉语文化的理解。汉语中的语块往往涵盖了丰富的文化内涵，如俗语、谚语等。通过语块教学，学生可以了解汉语文化的精髓，从而更好地理解和应用汉语。

所以语块教学是国际中文教学中不可或缺的一部分，应该受到更多的重视。在教学过程中，我们需要改变传统的教学观念，注重语块的教学以提高学生的语言交际能力和语言运用能力，同时促进学生对汉语文化的理解。

（二）分层次分阶段进行

在国际中文教学中，语块教学是非常重要的一部分，可以帮助学习者更好地掌握汉语的语言知识和表达方式。为了更好地践行语块教学，我们应该在教学中分层次、分阶段进行教学规划。

1.根据学习者的语言水平和能力，分层次进行语块教学。对于初学者应该教授一些常见的语块，例如“不得不”“一点儿也不”等。这些语块可以帮助初学者更好地掌握汉语的语言知识和表达方式。对于中级学习者应该教授一些更复杂的语块，例如专属地名、职业名称等。这些语块可以帮助中级学习者更好地掌握汉语的句法结构和表达方式，同时也可以促进学生对中华文化的兴趣程度。对于高级学习者我们应该教授一些更高级别的语块，例如成语语块、歇后语语块等。这些语块可以帮助高级学习者更好地掌握汉语的文化内涵和表达方式，同时也能感受到中华文化的博大精深。

2.在教学中分阶段进行语块教学。对于每个阶段的学习者，我们应该根据他们的语言水平和能力，安排相应的语块教学内容。例如在初级阶段我们可以教授一些常用的语块，并通过练习和对话来巩固学习者的语言能力。在中级阶段，我们可以教授一些更为复杂的语块，并通过阅读和写作来巩固学习者的语言能力。在高级阶段我们可以教授一些更为高级的语块，并通过文学作品和实践活动来巩固学习者的语言运用能力。

3.注意教学方法和教学资源的选择。语块教学需要创新教学方法，充分利用教学资源。教师可以通过课堂教学、听力练习、阅读练习、写作练习等方式来帮助学习者更好地掌握语块。同时，还可以利用网络资源和多媒体教学资源来提升教学效果。

因此，语块教学应该分层次分阶段进行。分层次分阶段的教学可以帮助学习者更好地掌握汉语的语言知识和表达方式，降低语言习得的难度，提高语言学习的效果。在教学过程中，我们还应该注意教学方法和教学资源的选择，以提高教学效果。

（三）利用汉语词汇网状性，发挥汉语能产性作用

汉语是一种丰富多彩的语言，其中语块兼具汉语词汇网络性和能产性两种特点。通过了解汉语的网络性和能产性，我们可以更好地理解语块的学习方法，进而提高留学生的汉语水平。

1.汉语词汇具有极其复杂的语义系统，词义之间存在着各种联系，并形成一个多元关系的语义网络。［8］这意味着一个汉语词汇不仅仅是一个独立的单词，而是复杂的词义网络中的一个节点。通过学习汉语中的语块，我们可以更好地理解一个词的真正含义，并且可以在不同的语境中使用它。同时，我们还可以通过比较和对比不同词汇之间的联系，来更好地理解它们之间的差异和联系。

2.汉语是一种能产性极强的语言，在网络语境催生下，大量新颖别致、有时代内涵的新词族产生，它们在类推机制下以共同的语素为基础，形成可不断扩充的庞大词汇家族。这意味着我们可以通过学习一个词，来理解和推广类似的词汇。例如学习了“大学生”这个词，就可以类推到“中学生”“小学生”等词汇，而学习了“饭馆”这个词，就可以理解“咖啡馆”“茶馆”等词汇。通过类比和推广，可以更快地掌握大量汉语词汇，进而提高汉语水平。

（四）教学上强调语法和语用能力的平衡发展

在国际中文教学中，语法和语用能力都是至关重要的方面。语法是语言的基础，它帮助我们理解使用语言的规则和结构。而语用能力则是我们在实际交流中使用语言的能力，它帮助我们掌握语言的使用环境和语言的交际功能。因此在国际中文教学中，我们应该在教学上强调语法和语用能力的平衡发展。

1.在语法教学中注重语言的实际运用。语法规则是语言的基础，但是仅仅掌握语法规则还不能保证学生在实际交流中准确流利地使用语言。因此，我们应该在语法教学中注重语法的实际运用，引导学生掌握常用的语法规则，并帮助他们在实际交流中灵活运用语法规则。例如，我们可以通过现实交流互动的方式来帮助学生掌握语法规则，并在实际交流中运用语法规则。

2.注重语用能力的培养。语用能力是我们在实际交流中使用语言的能力，它包括语言的交际功能、语境的理解和运用等方面。例如，我们可以通过模拟对话、实际交流等方式来帮助学生掌握语言的交际功能，培养他们的实际交流能力。同时，我们还可以让学生学习一些实用的常用语和语块，以便他们在实际交流中更好地运用语言。

我们需要在教学上注重语法和语用能力的平衡发展。语法和语用能力是相辅相成的，它们互相促进、互相支持。因此在国际中文教学中，应该注重语法和语用能力的平衡发展，将语法和语用能力有机结合起来。例如，我们可以通过教授一些实用的常用语和语块来帮助学生掌握语用能力，同时也可以教授一些语法规则来帮助学生理解语言的规则和结构。在这个过程中，我们应该注重学生的实际需求，根据学生的实际情况和水平来制定教学计划和教学策略，既要注重语法和语用能力的平衡发展，注重语法规则的教学，又要注重语用能力的培养。这样才能让学生在实际交流中更加准确、流利地使用语言。

语块理论不仅可以帮助教师提高国际中文教学效能，还有利于促进学生学习汉语的积极性。因此，教师要积极发挥语块教学的优点，增强语块意识，帮助留学生养成积累语块的学习习惯，让留学生在教学过程中反复练习语块，提高学习水平。留学生要重视语块的重要性，将语块作为语言学习和应用的基本单元，积极发现语块、理解语块和使用语块，吸收语块知识。足够的语块积累，完善的语块体系的构建，可以帮助学生在语言交流过程中，更快地达到语言表达流畅的目的。