基于创造力培养的小学美术色彩教学思考

胡志鹏/江苏省宜兴市第二实验小学

0 引言

伴随着新课改的深入发展，培养学生的创造力成为了现阶段小学美术教育工作的核心目标之一，唯有通过创造力的培养，才能够使小学生的美术能力和核心素养得到强化，促进学生全面成长。众所周知，绘画艺术考验创作者的不仅仅是绘画技巧，同时也包括绘画艺术感知。而想象力和创造力则是艺术感知的主要要素，如果创造力缺位，则无法满足学生全面发展的实际需要。在小学美术教育中，色彩教学有着至关重要的作用，一方面，能够对学生美术赏析能力和审美能力进行培养；另一方面，也能够对学生的创造力进行培养。这就要求我国小学美术教师将培养学生创造力作为色彩教学的重中之重，基于此提升学生的美术综合能力。

1 现阶段我国小学美术色彩教学工作实际情况和面临的几大问题

在进行小学美术教育时，美术教师能够基于色彩教学工作对学生美术认知和创造力进行有效培养，从而达到美术教育改革的更高要求。然而，在现阶段，我国小学美术色彩教学依然面临着较大问题和弊端。现针对这一问题进行具体阐述：（1）色彩教学所受的重视程度不高。部分小学美术教师没有合理配置美术课程，导致色彩教学课时过少，降低了美术教育工作的效益。此外，也有部分美术教师没有正确认识色彩教学的性质和意义，将色彩教学错误理解为高阶课程内容，而完全没有开设色彩课程。而开设了色彩教学课程的美术教师也没有探索色彩教学内容，继而降低了色彩教学工作的效益；（2）授课方式过于老旧。为了保障色彩教学达到美术教育的要求，美术教学则应该对传统色彩教学模式进行创新和完善，以此吸引学生自觉加入到美术教学活动中。然而，在现阶段，依然有部分美术教师在进行色彩教学时过度重视理论教学，而忽视了实践教学工作。在这种背景下，美术课堂环境相对沉闷，无助于教师和学生间的交流和沟通，继而使得学生无法产生学习美术的意愿，降低了美术课堂教学的质量，对学生创造力培养产生了较大阻碍[1]；（3）学生缺乏发挥空间。基于美术教育改革政策的要求，美术教师应该对学生主体性给予尊重，而避免采用单向性知识讲解的教学模式。然而，在现阶段，部分美术教师依然没有调整自身在教学中的角色，没有给予学生思考空间，而且也没有落实实践教学工作，继而阻碍了学生美术思维的发展，无助于培养学生的创造力。

2 现阶段在小学美术色彩教学工作中学生创造力培养的必要性

美术中的“造型”设计和色彩息息相关，通过有效的色彩设计，则能够提升造型设计美观性和艺术性。在某种程度上，可以说创造力的主要表现即为搭配色彩，在学生拥有创造意识的情况下，则可以创作出有着新奇性和艺术表现力的美术作品。同时，在美术创作活动中正确地应用色彩，也有助于推动艺术事业的创新和革新，符合时尚产业的发展要求。除此之外，如果想要培养学生的赏析能力和审美能力，也必须首先培养学生的创造力。而创造力培养的关键阶段即是小学教育阶段，美术教师通过将创造力培养理念落实到色彩教学工作中，则能够促进学生想象力和创造力的显著增强，这对强化学生的美术核心素养是十分重要的。

3 现阶段基于创造力培养的小学美术色彩教学工作路径

3.1 利用绘本激发小学生的兴趣，激发小学生的创造意识

在传统小学美术教育模式之下，美术教师将传播色彩知识作为教学的核心内容。然而，考虑到小学生生性活泼，有着强烈的好奇心和广泛却不确定的爱好，导致他们无法在美术教学中保持注意力，因此经常出现开小差等问题。如果应用传统美术教育模式，则很可能会削弱学生的积极性，最终影响了学生美术兴趣的培养。同时，传统美术教学模式相对单一，无法使学生在色彩学习中感受到快乐，增加了学生色彩学习的负担。而将绘本应用于色彩教学工作中，则能够有效避免上述问题。美术教师依据学生身心特点和美术能力合理选择绘本素材，以此使学生积极参与到色彩教学活动中，在调动学生积极性的同时，也极大地丰富了色彩教学内容，从而为学生创造力培养提供了重要保障[2]。

比如，目前《爷爷一定有办法》《熊爸爸》和《三只小猪》等绘本正被逐步应用于小学美术色彩教学工作中，而且取得了良好的教学效果。由于绘本内容包括色彩丰富的插画，因此会对小学生产生较大的吸引力，美术教师则应该带领学生阅读绘本图文，然后要求学生赏析绘本中的插画，将色彩搭配方法讲解给学生，从而使学生对色彩理论形成基本认识和了解。在此基础上，教师也应该鼓励学生结合绘本中人物进行独自的人物创作活动，进行人物创作时，美术教师应该为学生色彩搭配提供指引，使学生所创作的人物形象生动，从而对学生创造力进行培养。

3.2 合理构建教学情境，挖掘学生创造潜力

考虑到小学生依然不具备成熟的思维和认知能力，因此若美术教师仅仅通过讲解色彩知识的教学方法，则无法帮助学生全面理解色彩知识，对学生的创造力培养有害无利。鉴于此，美术教师应该不断发掘学生的创造潜能，基于学生认知水平开展色彩教学工作，并且营造良好的课堂环境，以此为学生思考色彩知识和进行色彩搭配奠定基础[3]。在色彩教学过程中，美术教师也应该依据学生色彩学习需要创设教学情境，以此将色彩知识以生动和形象的方式传播给学生，并基于此对学生搭配色彩的能力进行培养。需要注意的是，所创设的教学情境必须结合学生的真实生活，从而避免学生无法理解教学情境等问题。通过上述举措，则能够对学生创作潜能进行充分发掘，提升学生美术认知和审美能力。

现以《冷暖色调搭配》教学工作为例，进行具体阐述。在进行本节课的色彩教学工作时，美术教师应该对实践教学活动进行合理配置，通过包括“糖果包装”等在内的实践任务开展课堂教学工作。同时，结合学生的美术能力进行教学情境创设工作，引导学生饰演设计人员，通过色彩搭配包装糖果。在此过程中，美术教师应该鼓励学生选择不同色彩的材料，并且观察不同色彩所营造的设计效果，从而使学生基于自身情感感受掌握搭配色彩的基本方法。需要注意的是，美术教师应该先将色彩设计原则和搭配规则告知学生，以此为学生设计实践提供指引。

当然，美术教师也应该为学生创新提供所需条件，以此使学生的创造力得到全面体现。同时，应该将多媒体技术和平台应用于色彩教学活动中，以图片和视频形式向学生展示枯燥的色彩知识，而这也有助于营造轻松和愉快的课堂环境（图1）。除此之外，播放音乐能够让学生感到放松，使学生在相对平静状态下进行色彩学习，有助于提升学生的美术潜力，提升学生创造力，培养工作的效益。

图1 糖果包装设计

3.3 明确学生个体差异，尊重学生创造性想法

小学美术教师必须明确，只有在能够引导学生在实践教学活动中准确应用所掌握的色彩知识、并基于此将心中色彩搭配的想法通过色彩实践得以展现，才能够提升学生实践联系理论的能力，从而实现在色彩教学工作中培养学生创造力的教学目标。进行实际色彩教学工作时，美术教师应该对不同学生差异给予尊重，并且和学生进行良性互动，对学生爱好等个人信息进行收集和分析，基于此为学生编制具有针对性的色彩教学方案。唯有如此，学生才能够将创造意图落实到创作作品中，从而使自身创造力和实践能力得到有效培养。

比如在“感恩”主题的色彩教学工作中，美术教师则应该通过如下问题吸引学生积极加入到课堂教学活动中，进而为学生色彩搭配和美术创作奠定基础：“同学们，在创作过程中你们准备使用哪些颜色呢？为什么要使用这些颜色呢？”通过上述问题，则能够对学生思维进行引导和启发。在学生思考和分析问题时，则应该将色彩名称和色彩搭配原则以及不同色彩给予人的情感感知等知识讲解给学生，从而使学生能够将色彩知识熟练应用于美术创作活动中，最终实现更高质量的色彩教学工作。需要注意的是，美术教师必须确保所设计的色彩搭配任务符合小学生的真实生活感知，以此为学生美术思维和创造意识构建提供保障。如此，学生即能够通过不同色彩的选择和应用进行美术创作，表达内心的创造想法。以“感恩母亲”的创造想法为例，进行美术创作。部分学生则会通过红色表达母亲的热情和对时尚的热爱（图2）。通过上述教学方法，美术教师则能够在色彩教学中向学生传播色彩知识，为学生色彩搭配提供指引，通过美术创作实践对学生实践能力和创造力进行培养，继而提升学生的美术素质。

图2 红色头发的妈妈

3.4 丰富美术实践活动，提高学生创造能力

如果想要有效培养学生的美术能力，小学美术教师则应该在向学生讲解美术知识的基础上，进行美术实践教学工作。而在进行美术实践教学工作时，美术教师则应该在向学生给予书面和口头指导的基础上，引入针对性的美术创作实例内容。美术创作实例则必须来自学生所熟悉的学习和生活，以此为学生将色彩知识应用于生活实践提供指引，如此则能够使学生深入理解色彩知识等教学内容，有助于学生创造力的培养[4]。为了实现上述教学目标，美术教师则应该从本节课的色彩教学内容和教学目标出发，进行色彩教学中的实践创作任务，以此使其具有针对性和方向性。比如，美术教师在不同时节为学生设计相应的创作任务，或在春天组织学生走进公园，绘画不同的游人，以此通过不同色彩的服饰描绘游人的喜悦，或在秋天安排学生进行户外写生，以此通过色彩描绘秋天的美景。通过上述色彩教学模式，则能够使学生在自己的美术作品中展现创造意图和所思所感。

比如，部分学生以黄色展现稻田风景，部分学生以红色展现枫树林的风景，也有部分通过搭配不同的色彩，以此展现果树和水果等事物。由此可见，在色彩实践教学活动中，美术教师能够引导学生在美术创作中落实所学的色彩知识，以此帮助学生不断巩固和深入理解色彩知识，将心中的美术创作想法物化为美术创作作品，从而使学生的美术能力和创造力得到进一步强化。

3.5 建立色彩教学评估机制，实现以评促教

在现阶段，部分小学美术教师教学存在不重视教学评估工作的现象，对教学评估工作的意义缺乏正确认识。实际上，通过有效的教学评估工作，能够使色彩教学效益得到不断提升。这就要求美术教师构建完善的色彩教学评估机制，并且将多元化指标纳入评估指标体系内，以此获得客观和全面的教学评估结论。同时，也应该应用多样性的学生评估模式，继而提升学生评估的全面性，有助于全面掌握学生的美术学习情况。除此之外，也应该在教学评估中引入不同评估者，进行教师、学生和学生监护人之间的相互评估。如此，美术教师则能够对现行的色彩教学方案进行不断调整和完善，从而达到小学生色彩学习的需要。而通过学生自我评估，则能够使学生认识到自身的缺陷和短板，以此促进学生深入学习，有助于学生美术思维的发展[5]。需要注意的是，美术教师应该基于评估结论给予学生以指引和帮助，进一步提升色彩教学中学生创造力培养工作的效益。

4 结语

通过上述分析可知，在过去十几年间，我国各地方政府和小学都在积极推动教育改革工作，以“素质教育”理念作为教学工作的指引，以此推动小学生的全面成长。在小学教育体系中，美术教育扮演着不可取代的角色，而在小学美术教育中，色彩教学工作占据着举足轻重的地位。在进行色彩教学工作时，美术教师应该重点对小学生的创造力进行培养，唯有如此，学生才可能创作出色的美术作品，并且使自身美术素养得到不断强化。一方面，应该将创造力培养理念落实到色彩教学工作中，以多元化色彩教学模式提升教学工作娱乐性，吸引学生自己加入到教学活动中，同时积极应用绘本等教学资源，以此提升色彩教学的有效性。另一方面，应该积极落实实践教学工作，以此引导学生在实际美术创作中表现心中的美术创作意图，从而提升学生应用色彩知识的能力，进一步强化美术色彩教学的实效性。