语文教科书插图中的美育资源发掘刍论

李春旭

摘要：部编版语文教材中的插图是有着重要价值的美育资源，具有“启真、引善、怡情”等美育作用。这些插图不但可以给学生带来美的享受，还可以促使学生在感知美、欣赏美的基础上进行美的创造，有效提升学生的思想道德品质。文章从语文教科书插图概述入手，分析语文教科书插图的美育作用，并从以图导入、以图激趣、以图设问、图文互补、看图创作、以图升华、以图协作、以图为载体等方面对语文教科书插图中美育资源的挖掘策略进行探究，以期给相关研究带来参考。

关键词：美育；资源；语文教科书；插图；语文核心素养

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）13-0117-04

美育是语文核心素养的重要内容之一，其目的在于增强学生对美的认识、感知、理解和创造能力，使学生具有良好的审美情趣和正常的审美能力。语文教科书中的插图蕴含着“传统美”“现代美”等多种审美元素。对学生进行美育是语文教学的重要内容，也是重要目标之一。因此，在语文教学中，教师要设法把美育与智育结合起来，以有效培养学生的创造性思维和求知欲，使学生的语文核心素养得到提升的同时，形成良好的审美能力。插图是指具有一定的色彩、线条、构图等表达方式的美术作品。教科书中的插图是画家根据学生的身心发展特点和学习需求绘制的，能够辅助教学，实现对教学内容的解释和延伸的美术作品。新课标明确指出：教学中要重视美术作品的视觉形象表达和审美教育。因此，在语文教学中，教师要结合教学内容，合理运用插图，以保证语文教学既能提高学生的语文核心素养，又能促进学生德智体美劳全面发展。

一、语文教科书插图概述

人在生理和心理发育过程中，会以视觉为主导认识和感知世界。教科书中的插图是一种生动、具体的图像材料，其能给学生带来视觉冲击，让学生仅通过观看图片就可以充分了解教材内容，充分感受到教材内容所传达的美。语文教科书插图是基于教科书内容创作的美术作品，其呈现出了丰富的人物、动物形象，充分体现了社会现实生活，并借助丰富多彩的图画抒发情感、表达思想，是展示美的重要手段，也是语文教师落实美育的重要载体。

二、语文教科书插图的美育作用

语文教材中的插图与课文联系紧密，其不仅具有展示课文内容的作用，还具有帮助学生识记和领悟课文要素的功能，是学生感知美、欣赏美、创造美的重要途径。

1.感知美

“美术作品是指绘画、书法、雕塑等以线条、色彩或者其他方式构成的有审美意义的平面或者立体的造型艺术作品。”其中，插画对学生的思想、情感有着潜移默化的影响。优秀的插画能给学生以直观的、美的感受，使学生产生强烈的情感共鸣。在语文教科书的设计理念中，插图被赋予了与传统美育资料同样的功能，其不仅可以满足学生对美的追求，还可以发挥独特的教学引导功能。大自然的美包括景物美、动物美、植物美等，其以插图的形式出现在语文教科书中，别具一格，可以给学生带来直观的、美的视觉冲击，增进学生对课文内容的理解。例如，部编版语文教科书一年级上册中的《天地人》一课运用了傅抱石的水墨画作品———《一望大江开》做插图，具有浓郁的文化气息。插图与课文内容充分衔接起来不但可以使教学内容生动、形象，更易于低学段学生理解，还增加了低学段学生接触美、感知美的机会，为低学段学生审美情趣的提升、审美能力的发展奠定了良好基础。

2.欣赏美

在新课改背景下，语文教材的内容越来越贴近学生的实际生活，其中的插图也多以生活中的常见场景为主要内容，色调丰富多彩，刻画简洁流畅，所展示的美更加生活化，更容易为学生所接受。在语文教学中，教师要带领学生全面分析教科书中的插图，以此增进学生对课文内容的理解，从而在潜移默化中提高学生的审美情趣和审美能力。例如，在小学中学段（三至四年级）的语文学习中，学生已能够把教科书中的文字和插图联系起来进行整体阅读，开始逐渐尝试通过插图了解课文的内容及其中蕴含的思想和情感，并能够在此基础上进行理性化、个人化的想象。学生这种对插图的欣赏、解读以及在此基础上的想象实际上就是在欣赏美。学生在欣赏美的过程中，审美情趣和审美能力都会得到显著提升。

3.创造美

在新课改背景下，部编版语文教材在强调“文化意识”的同时，更加注重对学生文化感知能力和审美能力的培养。这为学生认知文化提供了更多机会，也更加有助于激发学生创造美的热情。基于此，在语文教学中，在正式讲解课文之前，教师可结合时代背景及课文插图与学生展开交流、讨论，并鼓励学生畅谈自己的想法，以此实现思想碰撞，促使学生主动对美进行创造。例如，在小学高学段（五至六年级）的语文教学中，教师要引导学生结合插图去模仿、改写文字，以此加强对学生的美育指导，促使学生对课文内涵形成更加多元化的理解。具体来说，首先，语文教师可以利用插图把课文中晦涩难懂的知识变得简洁、生动、形象，以此增进学生对课文的了解。其次，在学生对课文形成了初步了解后，语文教师可以引导学生深入解读相应插图，并结合插图阅读课文，再具体说一说课文所蕴含的思想和情感，以此进一步提高学生对课文的理解能力。最后，在学生阅读完课文后，语文教师可以引导学生结合插图，展开合理想象，并模仿课文进行创造性改写，以此有效发展学生的思维能力，提高学生的写作能力和创作能力。

三、语文教科书插图中美育资源的挖掘策略

1.以图导入，创设语文课堂教学情境

语文教师要结合语文教科书中的插图进行课文教学，以此加深学生对课文的印象，促使学生对课文中涉及的语文知识形成更深刻的领悟。在实际教学中，语文教师可以利用插图创设教学情境，使课文涉及的语文知识以可视化的形式展示出来，让语文知识更加具体、形象，以此增进学生对相关知识的理解，有效提高学生的语文综合能力。例如，在教学部编版语文教科书三年级下册中的《守株待兔》一课时，语文教师就可以借助教科书中的插图为学生创设学习情境，以增进学生对相关知识的理解，有效达成教学目标。首先，语文教师可以借助多媒体设备为学生展示教科书中的插图，以此充分吸引学生的注意力，有效创设教学情境。其次，语文教师要带领学生详细分析插图所描绘的情境。本文的插图描述的是一位农民忧愁地看着树桩，期盼有只兔子能撞到树桩上。通过分析插圖，学生会对课文内容形成初步认识。最后，语文教师可以引导学生带着自己从插图中获得的初步认识认真阅读课文，这样学生对课文的理解会更深刻，对课文涉及的语文知识会掌握得更好。

2.以图激趣，提高学生课堂学习效率

“兴趣是最好的老师。”语文教师可引导学生对教科书中的插图进行仔细观察，并就自己观察到的內容进行分组交流讨论，然后鼓励各组学生将本组的讨论结果以自己喜欢的方式展示出来，以此促使学生对课文内容产生更浓厚的探究兴趣，有效提高学生的观察力和想象力，从而带来良好的美育效果。例如，在部编版语文教科书三年级上册《司马光》一课的教学中，语文教师就可以引导学生先认真观察插图，然后就插图内容进行分组交流讨论，并进行课堂展示，以此激发学生的课堂参与积极性，有效提升学生的学习效果。首先，语文教师可以让学生仔细观察课文插图并述说自己观察到的情境，以此激发学生的学习热情。其次，语文教师可以将学生分成多个学习小组，让各小组学生对课文插图展开讨论和合理想象，以此促使学生在小组合作讨论学习中对课文插图形成全面的了解，并产生合理想象。最后，语文教师可以请各组学生将本组对插图的理解和猜想以表演的形式展示出来。各组学生都积极参与到角色扮演活动中，有扮演司马光的，有扮演落水儿童的，还有扮演其他同伴的，学生们充分发挥想象力，将课文插图形象生动地展示出来。经过这样的表演，学生对课文的理解更加深入，对聪明且善于思考的司马光的印象也更加深刻。语文教师引导学生观察、讨论课文插图，并将插图内容以生动形象的方式展示出来，不但可以有效激发学生参与课堂学习的兴趣，促使学生产生探究动机，还可以让学生对课文的理解更加深刻，有效提高学生的课堂学习效率。另外，学生也更容易受到司马光的影响，逐渐形成遇事动脑思考的良好品质。

3.以图设问，培养学生感知美的能力

相关研究显示，小学阶段的学生活泼好动，注意力难以长时间集中在一件事上，因此在实际教学中，教师应针对学生这一发展特点，合理利用一些新鲜元素吸引学生的注意力，并结合这些新鲜元素向学生提出引导性问题，以此激发学生参与课堂学习的积极性，有效培养学生感知美的能力。在语文课堂教学中，教师可充分借助教科书插图吸引学生注意力，激发学生学习动机，并使学生长久保持学习兴趣。具体来说，在实际教学中，语文教师可先给予学生足够的时间用来观察和欣赏教科书中的插图，然后带领学生分析插图中的人物、动物、景物等，再就插图内容向学生提出引导性问题，以此吸引学生的注意力，提高学生的观察力、想象力和审美能力，促使学生获得良好的审美学习效果。以部编版语文教科书三年级下册中的《和时间赛跑》一课的教学为例，在开始正式讲授课文之前，语文教师可以先给予学生足够的时间，让学生认真观察课文插图，并鼓励学生将自己观察到的插图内容积极表达出来，再向学生提出引导性问题：“为什么要与时间赛跑？最后谁赢了？”然后引导学生带着问题阅读整篇课文，以此有效将课文与插图结合起来。这不但能有效提高学生的学习积极性，还能加深学生对课文的理解和记忆，促使学生从中充分体会到艺术美、自然美、社会美和生活美。

4.图文互补，培养学生领悟美的能力

语言教学是一种审美教育，教科书中插图所具有的审美价值不容忽视。语文教师只有把教学内容与教科书插图结合起来进行图文互补式教学，才能使教科书插图所具有的审美价值得到充分发挥。在实际教学中，语文教师应根据教科书插图的审美价值，有效将课文与插图结合起来进行教学，以使学生能够根据插图内容从更全面的角度理解课文，从而有效培养学生领悟美的能力。以部编版语文教科书六年级下册中的《竹石》一诗的教学为例，这首诗描述了在石头缝里生根的竹子，在风雨中依然顽强地生长着的情境。教科书中的插图以水墨画的形式将竹子深深扎根于岩石缝隙中的画面描绘了出来，这与诗中使用“咬”字展现竹子顽强生长十分吻合。因此，在实际教学中，语文教师可基于插图对诗歌进行解析。这既有助于培养学生的审美情趣，又有助于学生深刻体悟中华优秀传统文化之美，从而有效达成帮助学生感知美、领悟美的教学目标。

5.看图创作，培养学生创造美的能力

对学生进行美育旨在帮助学生建构心智和意志，促进学生学科核心素养的发展，提升学生的整体素质，有效实现“以美储善”“以美怡情”“以美启真”的教育目标。语文教科书中的插图除了具有阐释和润饰课文的作用，还有激发学生想象力、培养学生创造美的能力的作用。基于此，在语文教学中，教师应充分发挥插图“留白”的价值，把插图与具体的教学活动联系起来，以使学生能够运用插图进行再创作，并通过看图说话的方式进行重现，从而有效增强学生的语言表达能力和创新创造能力。以部编版语文教科书五年级下册中的《闻官军收河南河北》一课的教学为例，这一课的插图描述了一对男女在书房中的画面，画中男子用袖子遮住了脸，女子则是一脸关切。单看插图，学生很难一下子知晓课文内容。这时，语文教师可以让学生先充分观察这幅插图，再发挥想象力，猜测画面中两个人会用什么样的语言进行沟通。然后，语文教师可以引导学生通过现场表演等方式将自己猜测到的对话情境表演出来。这不但可以有效提升学生的想象力、语言表达能力，还可以提高学生对画面的感知能力以及创造美的能力。

6.以图升华，加强知识之间的融合

知识可视化不仅可以通过教材中的插图实现，还可以通过绘画实现。在语文教学中，教师可以引导学生根据教科书插图自主为课文画一幅新的插图。这不但可以提高学生的审美能力，还能有效实现知识之间的融合，促使学生更好地理解课文内容。以部编版语文教科书一年级上册中的《雪地里的小画家》一课的教学为例，这一课的插图生动、形象地展示了小画家们在雪地里绘画的情境。在实际教学中，语文教师可以引导学生充分发挥想象力，模仿教科书插图，为本课自主绘制一幅新插图，以此提高学生对插图的欣赏能力和学习兴趣。在学生绘制好自己的插图后，语文教师还可以鼓励学生到讲台上向大家展示自己为课文画的新插图，并为大家讲解自己的绘画初衷，以此促使学生产生成就感。

7.以图协作，提高学生的自主学习能力

生动、形象的教科书插图有助于丰富语文课堂教学内容，激发学生学习欲望，让语文课堂充满活力。在语文教学中，教师与其盯着课文内容进行枯燥的讲解，还不如运用教科书中的插图吸引学生注意力，激发学生学习动机，促使学生自觉自主地对课文进行探究学习。具体来说，在实际教学中，语文教师可以将教科书中的插图有效融入教学中，并利用分组的方式引导学生理解和感悟语文知识，这样的教学方式不仅可以提高学生对插图的理解能力，还可以有效提高课堂教学质量。例如，在部编版语文教科书一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的教学过程中，首先，语文教师可以将学生按照4人一组的方式分成多个学习小组，然后引导学生以小组为单位围绕教材插图中的井及井上面刻的“吃水不忘挖井人”几个字进行讨论，以此形成积极活跃的学习氛围。最后，语文教师可以让各个小组根据自己的讨论结果自主绘制一幅思维导图，以使学生对插图的学习更具系统性，学习效果也更好。这样，在语文教师的指导下，学生的团队协作能力和表达能力会得到显著提升，会真正习得饮水思源、珍惜他人劳动成果等美好品质。

8.以图为载体，感悟课文蕴含的思想情感

插图是一种艺术形式，能给学生带来审美享受，促使学生产生无限想象。部编版语文教材涵盖了许多新颖、有趣的插图，整体富有美感及艺术气息。在语文课堂教学过程中，教师要充分指导学生认真观察这些插图，以培养学生的审美感知能力和审美情趣。例如，在讲到部编版语文教科书六年级下册《长江之歌》一文中“你从雪山走来”一句时，首先，语文教师可以结合插图带领学生观看长江的源头———青藏高原唐古拉雪峰上拍摄的实景，以此让学生深刻感受到：蓝天与雪花映衬而形成的明快美景，以及巍峨的山脉蜿蜒曲折给人带来的壮丽感觉。其次，语文教师可以基于插图作出综述：长江的“纯净的水”就是从这座美丽的雪峰上流出来的。最后，语文教师可以带领学生再次朗诵“我们赞美长江，你是无穷的源泉”，以此让学生充分受到美的熏陶，促使学生更好地感知作者對长江的赞美之情。

四、结语

综上所述，插图是语文教材的重要组成部分，也是语文教学落实美育目标的重要素材。教师在语文课堂教学中合理使用插图进行教学，不但可以使学生的思维得到活跃、情感得到愉悦，促使学生形成热爱生活、热爱学习等良好品质，还可以提升学生的人文素养，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。因此，在语文教学中，教师要合理利用插图，积极对学生进行美育引导，以使学生可以更好地感知语文教学中的语言美、画面美以及情感美。

参考文献：

[1]焦会银.统编初中语文教材插图的教学价值及其实现[J].教学与管理，2021（28）.

[2]张羽.浅谈语文教学中构建美育的方法[J].文学教育，2019（07）.

[3]杨玉琴.美育视角下小学语文教科书插图有效运用研究[D].青海师范大学，2021.

Dicuss on Aesthetic Education Resources in Illustrations of Chinese Textbooks

Li Chunxu

（Education and Science and Technology Bureau of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）

Abstract： The illustrations in the Chinese language textbooks compiled by the ministry of education are valuable aesthetic education resources， with aesthetic education functions such as "enlightening truth， guiding kindness and pleasing emotions". These illustrations not only bring students the enjoyment of beauty， but also encourage them to create beauty based on their perception and appreciation of beauty， effectively improving their ideological and moral qualities. This article starts with the overview of Chinese textbook illustrations， analyzes the aesthetic education role of Chinese textbook illustrations， and explores the mining strategies of Chinese textbook illustrations in terms of introducing， stimulating， asking， complementing， creating， sublimating， cooperating， and taking pictures as the carrier， with a view to bringing reference to relevant research.

Key words： aesthetic education；resources；Chinesetextbooks；illustrations； Chinese corecompetence