信任学生，发挥转化的作用

浦凤云

摘要：转化后进生是班主任工作的一项重要任务，但如何找到方法有效地提高转化效果又是一件很难的事，因此在探索转化后进生的有效途径中，我们要重视学生的原生心灵。信任他们有尊重他人、敬爱长辈、崇拜英雄的心理，信任学生有爱家庭、爱班级、爱集体的心理，信任他们拥有正义感和责任心，信任他们有“天生我材必有用”的心理，善于捕捉他们身上的闪光点，善于发现他们原有的美好心灵基础，充分发掘其积极因素，让他们沐浴在师生的关爱之中，他们都能成为国家的栋梁之材！

关键词：后进生信任利用

魏书生曾在《调整自己的需要》一文中说过：社会发展到了今天，各种层次的人都有着教育需求。但一线工作的教师通常意识不到这一点，因为他们时常被调皮捣蛋的孩子弄得心力交悴，使用许多方法都很难有转变，因此会心浮气躁，对其报以成见，不相信这些所谓的后进生也有美好的心灵基础。老师的这种想法严重地或者是人为地影响了这些学生的后期发展，学生的积极求真、向善的信念就会被中断。因此，我们应该改变自己不正确的态度，信任每个学生都有美好的心灵基础。

一、信任学生有尊重他人、敬爱长辈、崇拜英雄的心理

每个学生的性格各不相同，但相同的是他们都拥有尊重他人、敬爱长辈、崇拜英雄的心理。倘若我们对这些心理给予充分的肯定与精心的呵护，即使他们是很淘气、很难管教的学生，也能扶植他们朝着新时代好少年的目标成长，也能成为令老师不头疼的“英雄”。

笔者依稀记得几年前，笔者接手了一个令所有老师头疼的班级，那班级中有闻名全校的“四大金刚”。他们调皮捣蛋，学习兴趣较淡，其中有一位“小頭头”，他尤显特殊。后经了解，他父亲一直在外地工作，家中仅他与母亲两人，母亲性格较为温和，因而过于放纵他，使他形成了他蛮横骄纵的性格。这个性格给各授课老师都带来了很大的困扰。经过了解，笔者从他的仗义、想当英雄的美好心灵出发，询问他最崇拜哪位英雄，为什么崇拜他。他的回答让笔者明白了下一步该做什么，因为他对英雄人物只有片面的认识：认为只要讲朋友义气，能为朋友两肋插刀就是英雄。于是笔者用心去搜集了他心中英雄和偶像的资料，让他能更进一步去了解他所崇拜的人。经过多次的阅读与理解，他认识到了“英雄”真正的内涵，也意识到了自己行为的不妥，从而不断地改变自己，也影响了他人。两年时间，他改变成了一个人见人爱，真正的“小英雄”。

二、信任学生有爱家庭、爱班级、爱集体的心理

孩子懵懵懂懂时，就有着维护家庭、维护班级、维护集体的举动，上小学时维护班集体的意识更是体现得淋漓尽致。作为老师要善于利用“集体”给后进生创造温暖，善于挖掘个体对集体的那份爱，让那朵带刺的花开得更艳，散发的香味更浓。

有这么一位学生让笔者至今难忘。情况是这样的：那一年9月，笔者接收了一个六年级的班级。班中有个叫荣某某的学生，据原老师说，他是一位性格孤僻，学习积极性差，迟到早退，一点儿不爱集体的麻烦生。接手后，有段时间笔者也很苦恼，因为该学生不仅出现了类似的问题，还不愿与老师沟通，常常做一些令老师们头疼并匪夷所思的事。可在一次校集体大会上，笔者却发现了他的异样，原本集会时会摇头晃脑的他，此时正直勾勾地盯着正在通报表扬同学的老师，脸上还隐隐地流露出一种窃喜。笔者很纳闷，也很疑惑。过了一会儿，广播里播出“六（11）班荣某某捡到10元钱主动上交大队部……”这则报道解开了笔者的谜团，笔者惊呆了。原来他的美好心灵被封存了，今天的表扬是契机，是打开心门的契机。于是笔者利用了这次的表扬在班级黑板报开辟一块“光荣榜”，并将他的名字写了上去。接着笔者多次找他聊天，多次让他有为集体出力的机会，选他当劳动小卫士，选他参加校运动会……他爱集体的心被调动起来了，性格逐渐开朗起来，各种怪异的习惯也在逐渐减少，成绩也提高了很多。毕业时，他从一个“麻烦生”变成了一个“出色生”。

三、信任他学生都拥有正义感和责任心

每位学生都有正义感，教师要正确引导。每当和同学们谈论社会上一些不正之风或不平之事时，痛恨、指责、批评之情绪直接体现在学生的表情里，这说明学生的原始心灵就是拥有正义感和责任心的。

但作为老师要适时地告诉学生这些情绪都不能解决问题。我们可以开展讨论：怎样消灭这些使人痛恨的不正之风？怎样消除这些不平之事？

曾记得有一次，学校对面的居民随手将肮脏污秽的垃圾扔入校园。见到这一现象，笔者认为这是一个很好的教育机会，并与学生们展开了讨论。学生的反映笔者至今仍清晰记得：有的学生指责居民没文化没素质，有的愤怒地要上楼评理，甚至有学生想到以牙还牙。笔者静心地引导学生，最终大家放弃了极端的做法，他们自发写“倡议书”，自愿组织同学在该小区宣传文明，他们甚至利用课余时间帮忙打扫楼道，以自己的文明影响着他人。这次事件以后，连一向什么事都无所谓，经常不讲文明的后进生也在作文中写道：“长大后我要做个文明使者，让全世界都变得温馨！”

四、信任学生都曾有“天生我材必有用”的心理

“顽石不成材”“朽木不可雕也”是人们常常用来形容那些难以管教的后进生。这些结论都严重地伤害了他们的人格和自尊心，其实后进生也曾有我能成才的心理。

大家都有过逗懵懂小孩子的经历，问他们长大要干什么，他们的回答会让你特别欣慰，也会让你觉得志向远大、有出息。苏教版语文一年级就有这样的一个口语交际：问学生名字的由来，问学生长大后要干什么。学生的回答也特别让老师满意，因为那时的他们心中都有着“天生我材必有用”的强烈想法。但后期为什么会发生如此大的转变呢？因为他们在后期学习、生活的路上犯了错误或遇到了挫折，没有等来关心与鼓励，而是等到了责备与惩罚。他们为了保护自己会出现对立情绪，会变得消极沉闷、自卑厌学，更严重的会故意违纪。这些畸形心理的出现，使他们成了人们心中的“坏学生”。

因此，在转化“坏学生”的教育中，教师必须针对他们原有的抱负，给予肯定，给予鼓励；必须倾注爱，尊重他们的人格；必须用爱触动“坏学生”的心理，架起情感交流的桥梁；必须用学生的“天生我材必有用”去引导他们勇敢向前。

总之，对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，善于发现他们原有的心灵基础，充分发掘其积极因素，对他们逐步提出要求，对他们充分信任，培养他们做新时代接班人的责任心，使他们形成渴望进步的内驱力。

参考文献：

[1]宗春红.小议学生潜能的开发[J].中国校外教育，2018（31）：41，124.

责任编辑：赵潇晗