浅谈数字化教育资源在幼儿园音乐中的巧妙运用

张丽萍

摘要：在幼儿园的教育活动中，教师可将数字教育资源与幼儿园的各类音乐活动巧妙融合，灵活运用图片资源、动画资源、视频资源、音频资源和APP资源等各种各样的数字教育资源，去支持幼儿园各种教育活动的有效开展。

关键词：数字教育资源幼儿园音乐活动巧妙融合

一、数字资源在幼儿园音乐歌唱活动及韵律活动中的运用

（一）利用数字化资源提升幼儿对音乐活动的兴趣

数字化资源以多种丰富的活动为载体，多媒体课件画面生动形象、音乐动听，具有一定的形象性。例如，在中班歌唱活动《猪八戒吃西瓜》中，老师利用各种图片素材做了一段动画，唱一句歌词换一幅画面，让孩子们一下就领会了每一句歌词的不同，并重点对猪八戒吃西瓜的各种形态做了特写，为后面创编动作做了准备。

（二）利用数字化资源让幼儿更好地理解音乐

韵律活动需要幼儿跟随音乐身体有节奏地做动作，而音乐本身具有抽象性，需要幼儿去理解和感受。数字化资源的运用使得抽象的音乐变得更为具体、形象，便于幼儿去理解。例如：中班韵律活动《下雨啦》，教师首先播放下小雨、大雨的视频，引导幼儿观察、感受，然后伴随音乐鼓励幼儿打节奏，组织幼儿思考：大雨、小雨哪个节奏要快一些？哪个节奏要慢一些？最后请幼儿尝试用身体的不同动作来表现。

例如，中班的韵律活动《母鸭带小鸭》中，教师将原本的音乐利用音乐软件调制成不同速度。这样的变形让幼儿听到音乐的变化就知道故事情节发生了变化，自己的动作也要变化，并且原来的音乐节奏对于中班的孩子来说有些复杂了，老师利用音乐软件做了删减，让幼儿能更好地欣赏、掌握音乐。

（三）利用数字化资源突破音乐活动的重难点

掌握音乐的节奏是音乐活动的一个难点，也是幼儿音乐学习的重点部分之一。但如果只是让幼儿一次次地反复练习，机械地掌握歌曲的节奏，不仅幼儿获得不了其中的乐趣，而且学习效果也不理想。运用数字化资源可以让节奏变得更加直观形象，也便于幼儿理解和掌握。例如，大班的歌唱活动《国旗红红的哩》，整首歌曲的难点在于将歌曲的休止唱准确，而很多孩子就是在几处休止的地方控制不住，声音收不住。为此老师利用课件做了动态图，到了休止的地方就会有红旗出现，给了孩子非常明确的生动提示，孩子一下就掌握了。

（四）利用数字化资源增强音乐活动的互动性

数字化资源还有利于培养幼儿积极探索、主动学习的意识。例如：大班歌唱活动《小鱼的梦》，教师利用多媒体资源制作了不完整的图谱，在幼儿逐句倾听了歌曲之后，首先鼓励幼儿想象空白的地方应该是什么，然后播放三处空白处的演唱，鼓励幼儿尝试用画图的方法把图谱的空白部分填满。这样既帮助幼儿有效地理解、记忆了歌词，又增添了歌唱活动的互动性，突出了幼儿在歌唱活动中的主体性。

二、数字资源在音乐教学打击乐和欣赏活动中的运用

（一）利用数字资源让欣赏活动变轻松

幼儿因为年龄小，注意力随意性较大，极易受到周围事物的干扰和自身情绪影响，表现出较不稳定的特性。而教师使用信息化技术手段，它的形象生动，直观鲜艳，犹如把幼儿带入一个个梦幻般的童话王国，任凭幼儿在王国里徜徉、翱翔、想象。例如：中班欣赏活动《小黑猪》，教师将音乐作品用Flash做成动画的形式，一下子就吸引了幼儿的眼球，一群黑黝黝的小胖猪们个个翘着鼻子、扇着大耳朵，呼哧呼哧地扭着它们胖乎乎的屁股走出来，来到了新楼房里，唱歌又跳舞，又扭着屁股走出新楼房，快乐地玩游戏。憨态可掬的小猪形象引得幼儿哈哈大笑，直观的画面也让幼儿很快就理解了作品表达的内容，为后面幼儿用动作表现音乐和歌词做了有效的铺垫。幼儿在表演小猪走路形象的时候也学着动画片里小猪的形象一个个撅着屁股扭来扭去地走着。用动画表现幼儿将要欣赏的音乐作品能给幼儿最为形象和直接的感受，帮助幼儿有效地理解作品内容，为后面的表演和创编打下坚实的基础。

（二）利用数字资源帮助幼儿进行打击乐谱的创编

数字资源能够将音乐的抽象化为形象，让幼儿看得见，听得见。它或将一段活泼的音乐变为一串串跳动的小豆豆，或将一段抒情的音乐变为悠长的波浪线，或将一段空灵的音乐变为一些奇怪的线条等。特别是在幼儿园的打击乐和欣赏活动中更需要声形并茂的形象，以帮助幼儿理解音乐作品。在打击乐《突破封锁线》活动中，为了让幼儿感受音乐的紧张时刻和解放军时刻处于危险境地的氛围，教师首先出示一张封锁线的情境图片，配上号角的声音，然后教师引导幼儿将自己想象成一名解放军在前线准备突破敌人的封锁线。教师又引导幼儿创编配器方案，在指挥幼儿演奏时，教师用一个可移动闪烁的红星代替教师的指挥随着音乐在图谱上移动。这样不仅代替了教师的指挥演示，也能结合图谱让幼儿更好地感知每一段不同的节奏。闪烁的五角星就像一个指挥棒，既和主题非常和谐，也替换了老师的角色，如果幼儿准确地拍出节拍，在音乐图谱的最后白板屏幕还会出现一个大大的拇指并配上一个“太棒了”音频，幼儿学习打击乐活动的兴趣越发高昂。

（三）利用数字资源突破欣赏活动和打击乐活动的重难点

在音乐欣赏和打击乐中，如何让幼儿理解和感知抽象的音乐一直是摆在老师面前的一個难题。如果教师生硬地说给幼儿听，幼儿肯定无法理解，在课堂上可以有这样的教学设计：优美抒情的歌曲背景下呈现的是小鸟自由地飞翔、小花慢慢地展开花瓣等画面，而欢快活泼的歌曲背景下呈现的又是跳跃的小兔，嬉戏的孩子。幼儿在画面的帮助下一下子就能分辨出这两种截然不同的音乐和性质。

例如：在大班打击乐《喜洋洋》活动中，教师首先引导幼儿一边欣赏《喜洋洋》的音乐，一边引导幼儿观看过年时热闹的场景，倾听人们放鞭炮的声音，结合观察厨师包饺子的过程和步骤，教师再运用图像、录音、视频等多种信息化技术手段，让孩子利用多种感官来体会《喜洋洋》这首音乐作品的风格和乐曲的段落变化。教师设计了动态图谱，因为音乐作品是ABA的结构，第一段和第三段相同，曲调风格是活泼欢快的，表现了出示擀面皮和做面皮和最后用漏勺捞饺子的场景。第二段音乐舒缓优美地表现了厨师在每一个饺皮中放上馅料，小饺皮黏合在一起，变成一个个造型不同的小饺子。教师在图谱的设计上在第一段和第三段分别用黄色的小饺子造型表示。在第二段用蓝色的波浪线表示，播放音乐的时候，小饺子图案和波浪线会合拍地随着音乐跳动。幼儿在这种直观乐谱的指引下，充分理解乐曲的旋律、风格、结构、节奏，为接下来的动作创编做了有效的铺垫。

三、数字资源在幼儿园游戏活动音乐中的应用

在幼儿园音乐活动的开展中，合理使用音乐数字资源，符合幼儿的认知水平，也顺应幼儿心理发展的特点。数字资源集游戏性、生动性、形象性、交互性于一体，能最大限度地优化幼儿的游戏过程，促进幼儿能力的提升。

（一）在游戏中运用音乐数字化资源辅助游戏的开展

在游戏中运用音乐数字化资源，游戏性原则是首要考虑的。数字化资源能直观展现游戏内容，增强趣味性，吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与教学内容的积极性。音乐数字资源的种类有很多种，我们常用的是网络上下载的各种数字音乐，音乐通常可以辅助游戏的开展。例如：在区域游戏时，选择合适的乐曲作为游戏开始及结束的信号音乐，长此以往，幼儿不仅可以形成常规，也可以提升审美情趣。

巧用音乐，还可以让游戏变得更为灵动。例如，幼儿户外活动时，可以让孩子们结合音乐节奏，进行拍球、跳跃等体育锻炼。室内游戏时，我们往往会借助桌、椅等拼接成游戏障碍，让孩子们根据教师所播放音乐的节奏进行接龙游戏，节奏快时可以选择跨越障碍、拍球等的游戏，节奏慢时可以选择钻爬等游戏。这都是音乐资源让游戏性更加突出的方法。

（二）音乐数字化资源让游戏焕发新生机

在幼儿游戏过程中，应当尽量使游戏内容趣味化。音乐资源使用方法的改变，可以延伸多种游戏形式，也可以让游戏焕发新生机。例如：开展角色游戏时，老师发现“顾客”不多，日料店和面馆生意冷清。老师联想到，有的饭店为招揽客人会请厨师们在店门口跳《江南style》招揽生意。于是，老师找了一首符合幼儿年龄段的韵律歌曲，前期带孩子们简单练习，区域活动时提供《小蜜蜂》，幼儿自己商议是否需要表演韵律操。实践中可以看出，孩子们非常喜欢，就算是顾客非常多，他们也愿意为顾客表演。顾客们看得都很起劲，也有加入他们一起表演的。所以，结合韵律操音乐将游戏规则做简单的更改，就让孩子们感到角色游戏变得更好玩儿了，也更加有趣味，这样的游戏设置是很成功的。

（三）音乐数字资源将游戏内容形象化、具体化

音乐往往是抽象的，不可捉摸的，但是幼儿阶段的孩子更喜欢将事物形象化、具体化。音乐数字资源就可以轻易做到这一点。例如：在我们开展的角色游戏《可乐照相馆》中。原先的游戏形式是以选择不同背景板照相为主，并在游戏时辅助播放各类乐曲。之后，我们发现有些软件可以通过照相改变形象，深受孩子们喜爱，而且也可以录制成短片。于是，我们也走在“时尚前沿”，在软件中下载，在游戏时播放，幼儿装扮后进行舞蹈创编，摄影师录下幼儿自创的舞蹈。在游戏评价时，大家一起欣赏舞蹈。角色游戏是孩子们非常喜爱的形式，同样的主题，也可以有不同的游戏方式。之前的照相，侧重于孩子们对于自己的装扮和造型，巧妙变换游戏形式，让孩子们对于游戏有了新的兴趣。音乐和游戏相結合，孩子们玩得更加起劲，也让游戏氛围得到了升华。

（四）音乐数字资源可以创设更丰富的游戏情境

在运用音乐数字资源时，我们可以借助电子白板、平板电脑等设备创设游戏情境，让幼儿的游戏形式更为丰富，并和幼儿产生互动及反馈，激发幼儿想象力和创造力。例如：在班级语言游戏区，孩子选择自己喜欢的绘本，创编讲述故事，在平板电脑的音乐库中，选取合适的配乐，可以让讲述活动更加生动。之前的讲述活动，一直都是孩子们进行角色扮演，时间长了，难免会觉得没有新意。平时，我们看的动画中都是有配乐的，于是，我们将游戏变得更为立体，结合现有的数字资源和电子设备，让孩子们根据音乐进行打击配乐，老师再录下视频，游戏评价时可以一起分享。这样的方式让孩子们对于语言区的活动兴趣大增，也能让他们留意到生活中的各种声音。

四、数字资源在幼儿生活活动音乐中的运用

将数字化音乐资源融入幼儿生活中，不仅能使活动内容更丰富、有趣味性，还能起到“润物细无声”的作用。

（一）让幼儿生活活动更有秩序、趣味性

幼儿园一日生活中各个环节之间如何过渡？处理不好这些环节，孩子就特别容易兴奋躁动，整个班级的常规会很差，后续的活动很难组织，而且特别容易出现安全隐患。所以教师可利用音乐软件、音乐视频、音乐串烧等，让幼儿在有事可做的同时也增长了见识。

例如，户外活动回来盥洗环节电脑播放《我叫轻轻》MP3音乐，每当播放《我叫轻轻》的时候，幼儿都能知道该去做什么，自觉排队，一个接一个洗手。小朋友会排队接水喝，值日生知道这时候要去检查小朋友的盥洗情况，盥洗环节进行得有条不紊。知道什么音乐做什么事，这样的班级常规不会差的，教师也会比较轻松。

（二）培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯

笔者所在班的少数小朋友吃东西的时候不注意卫生，有时会将番茄汁、西瓜汁、饭菜等撒到身上，流鼻涕的时候鼻涕拖到嘴巴那才去擦，物品乱放没有及时放在自己的柜子里等，我们选择了一首《勤俭节约》的儿童歌曲。在倾听的过程中孩子们也逐渐知道要注意个人卫生，整理好自己的物品等，宝宝勤俭节约才是最漂亮的。

（三）数字化音乐资源在幼儿生活中的运用培养了幼儿良好的音乐素养

将数字化音乐资源运用于幼儿生活中，教师灵活采用多种手段，寓教于趣，让孩子们获得了快乐、收获成长。孩子们在这些生活环节中通过切切实实的亲身参与获得音乐知识，在这一过程中创造力、想象力、观察力等都会得到很大提高。如在雨天，室内早操结束，这时一半的小朋友进行盥洗，另外一半小朋友留下来玩《谁是国王》的音乐游戏，孩子们的观察力和节奏感在活动中得到很大提高。

在浩瀚的互联网资源中，有那么多优秀的素材可以拿来为我们所用，可以让教育活动变得多姿多彩。在数字教育资源的辅助下，幼儿园的各类活动中音乐的使用变得生动、互动、机动，能够更好地适应幼儿的学习发展需要。

参考文献：

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[2]浦红霞.幼儿园音乐活动中的游戏化教学[J].天津教育，2022（27）：129-131.

[3]李向苹.“互联网+”背景下信息技术与幼儿园科学角的巧妙融合[J].中国新通信，2022，24（14）：223-225.

责任编辑：赵潇晗