幼儿园区域活动中的差异性教学研究

祝玲

摘要：幼儿园区域活动是幼儿园开展高质量教育教学的主要形式，不仅符合幼儿的认知发展水平和身心成长特点，更是促进幼儿全面健康成长的关键。开展幼儿园区域活动需要教师充分了解幼儿的兴趣习惯、气质类型、认知能力等，在充分突出幼儿主体地位和区域活动独立价值的基础上，认识差异、尊重差异、因材施教，从而尽可能地使每一位幼儿都能够获得全面发展。本文首先简要阐述了区域活动中差异性教学的概念和特征，接着分析了在幼儿园区域活动中开展差异性教学的重要性和积极意义，最后结合实例探讨优化相关教学活动的科学策略，以期为有关工作者及研究者提供一定的参考和借鉴。

关键词：幼儿园区域活动差异性教学科学策略

《幼儿园教育指导纲要》明确提出，教师应在当了解实际区域活动教学情况的基础上根据现有资源和条件，充分认识、理解和尊重幼儿的个体差异，并通过区域角的灵活设置、科学指导以及活动材料的投放等提高教学活动的丰富性、趣味性和差异性。

一、区域活动中差异性教学的概念和特征

区域活动和集体活动是幼儿园课程实施的两种主要形式。通常来说，前者主要强调满足幼儿的个体化兴趣爱好以助力其全面发展，而后者强调通过较为系统固定的教学模式和教学形式增加学生的文化课知识储备以完成基础教育任务。一方面，差异性区域活动既可以提高各区域之间的联动性和互动性，又可以通过必要的材料流通和设计优化，使每一个区域都能够充分包容幼儿之间的差异性，促进幼儿全面发展。另一方面，差异性教学高度重视区域价值，在新课程理念下其摒弃了以往仅仅作为集体教学活动延伸的性质，强调在充分尊重幼儿个体独特性和幼儿间差异性的基础上，通过区域角的灵活设置、活动材料的投放等来实施和优化教学活动，以发现幼儿的个体差异和在个体独特性方面的特征与优势。

二、区域活动中开展差异性教学的重要性和积极意义

首先，尊重儿童差异性是尊重儿童的内涵之一。在启蒙教育阶段，幼儿园教育活动应当建立在深刻理解幼儿园深化改革的系列政策内涵的基础上，切实做到充分尊重幼儿在相关教学活动中的主体地位，保教并重，充分关注幼儿个体差异，促进幼儿的全面健康发展。其次，差异性教学是现代教育需要深刻关注和重视的内容。差异性教学体现了幼儿教育的价值取向。幼儿已有较强的自我意识和独立意识，成长与发展具有多样性和差异性，如若在这一时期就以严格而繁杂的集体教学活动将幼儿们的思維、想法、性格、习惯等限制在千篇一律的“模具”中，则完全失去了幼教的意义与价值。最后，从根本目的上来说，差异性教学满足了幼儿个性发展的内在需求。世界上没有两片一模一样的树叶，幼儿间的差异在所难免。只有深刻认同、理解和尊重这种差异，才能有的放矢地调整教学目标和教学方法，充分彰显幼儿的主体地位。

三、实现幼儿园区域活动中差异性教学的科学策略

（一）充分理解和尊重幼儿差异性，构建良好师生关系

首先，面对幼儿间的差异，教师应持一种理解和尊重的态度，并寓教育于无痕之处，彰显教育者的宽容和智慧。一方面，教师在开展差异性教学时，应当尽可能地保护幼儿的自尊心和自信心，比如表面上肯定其学习成果，而私下则引导幼儿培养和强化良好的学习习惯；表面上给予个别幼儿更多的表扬和鼓励，私下则提出更多要求和约束；等等。另一方面，尊重幼儿差异性强调教师要充分认识、肯定和尊重幼儿独立的思想和情感、爱好与兴趣、要求与愿望等，将差异性教学渗透到区域活动的方方面面。比如，教师要注意提供“微笑服务”，要温柔而真诚地与幼儿互动，而不能总是以高高在上的姿态对待幼儿等。其次，幼儿个体差异的存在，决定了教师不能用刻板的、统一的标准去评价所有幼儿。在不理解、不尊重个体差异的基础上进行的横向比较，难免会使幼儿的自尊心和自信心受到严重的打击，从而使幼儿产生逃避、自卑、厌恶等不良情绪，严重威胁幼儿身心健康。因此，教师要用不同的标准去评价幼儿。最后，和谐融洽的师生关系，有助于区域活动中营造轻松愉快的教学氛围，有助于教师获得幼儿的信任和喜爱，有利于教师“因材施教”和“对症下药”。

（二）灵活分解教学目标，提高区域活动多元性

教学目标的确认不仅关乎教学计划的实施，更关系到具体教学成果的呈现，故教师要能够灵活分解教学目标，注重提高区域活动的多元性。以“十二生肖”的认识、记忆和简笔画绘画为例，教师首先要系统评估总体教学目标的难易程度。对于幼儿来说，相对数字运算而言，图形信息整合和记忆更为简单。由于每个幼儿的认知发展水平存在差异，知识储备也大有不同，故可以此作为差异性教学的切入点，请幼儿讲述自己见过、了解过的动物或者一些生肖故事和传说。将踊跃发言的幼儿划定为“更上一层楼”小组，主要教学任务是使其用简笔画呈现出更多特征和细节。对了解动物种类较少或者是缺乏发言自信的幼儿，可以通过多媒体设备系统播放有关十二生肖的动画片、音乐、图片等等，通过“记忆比赛”的形式，加深幼儿的印象；将这些幼儿划定为“学习家”小组，主要教学任务是使其画出更为贴切和形象的生肖简笔画，在这一过程中教师要给予其更多鼓励和赞许。

（三）结合幼儿运动能力和气质类型，加强户外区域活动

户外区域活动是引导幼儿更直接地接触日常生活、接触大自然以及接触各项新鲜事物的重要教学活动。一方面，教师可根据不同年龄段幼儿或不同性别幼儿在动作发展方面所表现出来的差异，灵活设计平衡区、跨跳区、跑步区、攀爬区、综合运动区的活动项目和活动难度，争取照顾到每个幼儿。举例而言，在户外区域活动“小兔子找蘑菇”游戏中，教师可以引导幼儿扮演小兔子，跨过“小河”（由平行的两条绳子做成窄窄的河面），跳过“石头”（一个小箱子），爬上“小山丘”（一个很缓的斜坡），然后到达“小树林”拿到“蘑菇”。对于运动能力较差，不能一步跨过“小河”、不敢跳过“石头”的幼儿，教师应当根据实际情况，及时调整“小河”宽度和“石头”高度，以使幼儿获得良好的游戏体验。另一方面，教师有必要依据幼儿气质类型的不同设计和安排有针对性的差异性教学活动。其中，抑制型幼儿有较强的专注力，但其对“外界刺激”缺乏敏感度，故而其沟通表达能力、团队协作能力、自我表现能力等有待提高。举例而言，在一次跳绳比赛中，平时在团队游戏中表现不佳的阳阳却取得连续跳58下的好成绩，瞬间受到其他幼儿的关注和敬佩，于是他们纷纷向阳阳请教跳绳技巧。教师观察到这个现象后，连忙设计了“小组跳绳争霸赛”活动，既吸引更多幼儿参与到跳绳运动中，也极大培养、锻炼和提升了幼儿们的团结协作和沟通表达能力。

（四）以区区联动推动游戏发展，讲究批评的艺术

提高區域活动材料的流动性和规则的自由性，能够充分促幼儿间的团结和互动，使全体幼儿朝着更好的方向发展。举例来说，在建构区，如有幼儿已经按照计划完成了“公路”“大桥”等交通线路的构建，除了适当地帮助周围同学完成其他“建设工程”，教师还可以鼓励幼儿选择适当的家庭区材料，扮演“爸爸”“妈妈”和“孩子”去公园进行野餐。同时，音乐区完成任务的幼儿也可以携带音乐区材料“小提琴”“吉他”“钢琴”等，在家庭区为其乐融融的一家人演奏乐曲等等。这样的联动不仅保护了建构区动作较慢的幼儿的自尊心和自信心，也使动作较快的幼儿不至于在宝贵的区域活动时间无所事事，更使幼儿在更加系统和丰富的情节中获得全面提升。有时候，对于心智尚未成熟但又存在一定逆反心理的个别幼儿来说，“硬碰硬”的批评不仅不能规范幼儿的行为，还可能使幼儿变本加厉，从而严重影响班级纪律甚至产生一系列安全隐患。而采用鼓励、赞赏或温柔的话语，讲究批评的艺术，往往能收到意想不到的教学成效。举例而言，远远是一个非常调皮的男孩子，在一次区域活动中，他竟然在美术区活动室满地打滚。看到美术区和图书角的幼儿被远远吸引目光，教师及时压制生气的情绪，讲道：“远远的打滚是不是特别好看？以后上课时也让他在教室为大家表演一番，大家一起为他鼓掌吧！”话音刚落，掌声不断，而远远则略显狼狈和羞愧，连忙站起来回到自己的座位上。

（五）制定差异性教学目标，建立健全多元评价体系

一方面，教师要注重幼儿的个性化差异特点，制定有针对性的教学目标。在日常教学活动中，观察幼儿的个性特点，并进行有针对性的记录和总结，是实现“因材施教”的重要途径。正如蒙台梭利所说，“每位教师要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知儿童最殷切的需要”。举例来说，在“参观园区蔬菜水果园和制作凉拌蔬菜和水果汁”的相关区域活动中，教师需要准备白砂糖、姜醋汁、沙拉酱、小塑料盘、榨汁机、新鲜的萝卜、黄瓜、西红柿、苹果、山楂、橙子等材料，了解每个幼儿的生活经验。如有的幼儿不仅认识常见的蔬菜和水果，还在家长的指导下制作过橙汁，而有的幼儿却不认识山楂。教师以此为依据进行科学的分组，让较为“成熟”的幼儿担任“大厨师”，辅助教师的教学活动，比如带领其他小朋友认识每一样蔬菜和水果，向同伴推荐自己喜爱的一种水果等等。在向幼儿示范榨汁机的使用方法时，有的幼儿表现出强烈的好奇心和专注力，而有的幼儿则因为害怕或者困惑而不能参与其中，这时教师就要进行必要的引导，明确幼儿不敢参与的原因并有针对性地进行处理，以尽可能地保障每个幼儿都能够获得良好的体验。在制作橙汁、糖拌西红柿时，有的幼儿愿意并且主动与同伴分享，有的幼儿则自顾自地品尝，这时教师也要适当地介入，强调分享的必要性和重要性，让他们养成良好的行为习惯。另一方面，在具体教学活动中建立多元的、灵活的、全面的幼儿园差异性教学评价体系至关重要。比如，由于区域活动的目标和任务不一致，那么其评价标准和评价规则也应当相应地有所改变。如果是户外运动，就要关注是否针对不同身体素质的幼儿设定了不同的训练目标；如果是手工区活动，就要关注每一位幼儿的想象力是否得到了充分的尊重和保护，关注幼儿是否完成了基于特定差异性教学目标的学习任务，而不是仅仅着眼于评选出最优质的手工作品。

四、结语

综上所述，在幼儿园区域活动中不断完善和优化差异性教学理念、原则和实施途径是保障每位幼儿获得全面健康发展的重中之重。为进一步发挥区域活动中差异性教学的积极价值，幼儿园教师应以身作则，持续观察和记录活动过程，加强反思与总结，为每一位幼儿的健康成长贡献力量。

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责任编辑：赵潇晗