“双减”政策背景下初中英语阅读教学优化路径分析

作者简介：于芳（1982～），女，布依族，贵州安顺人，贵州省安顺市紫云自治县第二中学，研究方向：初中英语。

摘 要：阅读是英语学科核心素质之一，在教学中占据较大比重。随着“双减”政策的提出与实施，如何贴近学生实际需求探索出有效的英语阅读教学策略，需要教师立足学生语言能力和阅读水平，围绕思维品质和文化意识提升，积极把握科学深入的教研手段，以“双减”要求为中心，重构阅读教学的深度优化设计。通过问题导入、生活解读、分层教学、深入延伸、文化渗透等方式全面提升教学质量，培养学生英语思维，引导学生独立探究与成长。

关键词：“双减”；初中英语；阅读教学；优化策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0091-04

一、 引言

新课改和“双减”政策的深入推进使初中阅读教学向多样化方向迈进，文化全球化发展与时代社会需求驱动初中英语教师将减负增效作为英语学科课堂教学重要目标，及时转变应试教育下传统教育观念，摸索出一条更符合时代特征和科学先进的教学思路，全面落实“立德树人”教育观念，尊重学生课堂主体地位，为阅读教学提供更高效的策略方针。引导学生积极参与到新型阅读课堂中，培养符合未来发展趋势和与社会需求相匹配的英语学科素质。

二、 问题导入——引发思考，分析推理

为充分保障“双减”政策中所提出的维护学生身心健康教学要求得以真正贯彻实施，教师在对英语阅读课程进行设计时必须遵循学生实际情况，有意识地主动了解并分析学生现存的阅读障碍，制订具有针对性的教学方案计划。在具体操作中首先利用问卷调查法、交流互动法、阅读观察法等形式对学生阅读现状进行源头梳理。明确课后高负荷任务的产生源于课内未能掌握阅读技巧，在被动接受知识的状态下，更偏向于“死记硬背”，学生脱离阅读环境后不能做到主动思考、连贯文章，无端增加课后复习总量，缺乏基本的阅读技巧和学科素养。

要帮助学生突破记忆壁垒，教师应结合现行教材内容设计多元问题导入教学，利用开放性、有梯度的疑问“标注”阅读重点，让学生带着目标进行阅读，其过程不仅能够帮助学生整理相应的基础知识，还能够在分析和推理的过程中掌握多样化语言表达形式，重建语言习惯，学会创意表达。通过深入思考实现思想碰撞，提升思维品质，从而形成一套适合自己阅读需求的、高效快捷的阅读方法，减轻阅读负担。结合材料使用“悬念导入法”，以人教版初中英语九年级全一册第八单元“It must belong to Caral”为例，在课前导入环节，首先请同学们闭上眼睛，教师随机拿起一名同学的本子或头上戴的小花，在学生睁开眼睛后提出“Whose flower is this？”引导学生猜测、分析和推断，学生通过积极思考，运用It might be ××××. It must be ×××.各抒己见，激发固定词组运用興趣。也可以使用“情感交流导入”在同步阅读材料“lost and found”中用英语进行“真实”的语言沟通和情感交流，教师向学生讲述自己学生时期丢失心爱物品的经历激发学生兴趣，鼓励学生用自身经历回答自己寻找物品的焦急心态，练习帮助别人找回东西的猜测对话，如“That book must be Marys. J.K. Rowling is her favorite writer.”初中时期的学生多多少少都经历过喜爱的物品丢失的经历，利用一段真实细腻的情感对话让学生掌握词汇重点。此外还有多媒体视听导入、网络连接导入、故事导入等问题导入法，根据材料的特点与类型，运用具有启发性、科学性和趣味性的多样化导入形式，结合学生实际激发学生阅读兴趣，增强阅读效果。

三、 生活解读——联系实际，增强情感

聚焦初中阶段学生英语阅读过程中的难点和重点不难发现，学生的阅读负担主要来源于对词汇的生疏和阅读技巧的缺失。这一时期的学生平均掌握1700～2000词汇，词汇量足够阅读和理解该阶段阅读材料内容，但学生出现语言理解水平不高、输出质量不高等现象，这和学生词汇记忆方式过于死板，与生活实际相脱节密切相关，自然无法实现高效阅读。“双减”背景下教师要帮助学生突破阅读桎梏，使用更加灵动鲜活的方式巩固基础知识，为学生开拓无限的想象空间提升阅读质量。

在具体教学中教师应立足学生实际，根据学生所熟悉的生活场景创设阅读环境，给予学生已经具备的社会经验和生活经历开展互动式教学，生动而熟悉的故事场景更容易激发学生的阅读兴趣和思考能力，在放松熟悉的环境中学生能够有效展开创造性探究和联想，进一步理解生词的运用场景，丰富词汇的情感表达。以充沛的情感支撑进行阅读为英语学科素养的全面发展提供有效成长途径。以人教版初中英语七年级下册“Unit 7 Its raining”为例。引导学生联系生活实际用口语表达“My favorite weather is ×××”展开讨论，使用多样化词汇表达天气特征。利用喷雾瓶、人造雪、鼓风机等设备制造“不同天气的变化和气候特征”，鼓励学生化身旅游向导配合教师制造的“风景”，向学生介绍某地天气特色，学生通过表述“In China， people often talk about the weather because they can experience（经历） four seasons in one day.”掌握重点词汇，从“In the morning the weather is warm just like in spring.”中学习“春天很暖”的表达方式，在“In the late afternoon the sky will be sunny， the sun will begin to shine， and it will be summer at this time of a day.”的表述中展示夏季特色。让学生结合自身对天气变化的感受通过“导游”介绍给“学生参观团”，联系实际表达观点，从语言中欣赏四季的变化和魅力，体验有趣的“游览”过程。在实践过程中深入理解词汇的应用技巧，内化重点词汇与阅读目标，降低阅读困难，增强阅读趣味，真正实现情感阅读。

四、 分层教学——因材施教，拾级而上

“双减”背景下，分层教学是一次教育公平和教育均衡的全新尝试，分层教育一方面能够从根本上尊重学生实际发展，以贴合学生实际学习需求的方式刺激学生学习，降低学习难度；另一方面让学生都能够有效参与到教学当中，让优等生吃得好，后进生吃得饱，营造轻松、科学的学习氛围，通过拾级而上循序渐进提升整体阅读水平。基于英语基础水平、家庭教育质量和学生自身阅读习惯所影响，在阅读教学中不同学生展现出高低不均的学习效果，统一的教学目标很难照顾到所有学生的阅读需求，因此设计分层阅读教学势在必行。

要帮助学生在合适的赛道不断进步，必须坚持因材施教的教育原则，根据学生多样化阅读水平科学设计分组，将阅读能力较强、基础、较弱的学生按照这三个层次进行划分，并根据层次内学生实际水平和阅读需求制订相应的教学计划与目标。针对阅读基础能力较强的学生，要求他们在把握阅读中心的基础上，能够实现思维的突破和延伸，要能够使用自己的语言复述、延伸、改编阅读材料，能够提炼中心思想实现英语思维的跃进和文化品质的发展。对处于基础水平的学生来说，培养阅读语感是教育的重中之重，要加强学生语感练习，利用反复阅读、拓展阅读、类比阅读等方式传授阅读技巧，夯实语句基础，有条件的情况下利用群文阅读提升学生同类材料的阅读效率，加强自我阅读素养提升。对阅读能力较弱的学生要在英语基础词汇和语句方面下功夫，拓展学生词汇积累，培养良好阅读习惯，从教材文章阅读到拓展阅读，再到同类阅读，循序渐进巩固学生基础知识，夯实学生基本学科素养。分层教学的过程是一个缓慢、长期的过程，针对不同层次的学生需报以耐心和信心，利用小组学习、实践活动等促进学生阅读能力的提升。以人教版初中英语七年级上册“This is my sister”为例，“This is”“That is”“There are”属于基础题，每个层次的学生都能够轻松做到，紧接着“Who is he or she？”引导基础层系学生回答“He is my mather.”，接下来的问题“Are those your friends？”稍有难度，由语言能力较强的学生通过思考可以得出“Yes， they are/No， they arent”至此引进“Reading”的阅读教学中，有效杜绝统一提问造成的学习需求不均衡问题，充分尊重不同层次学生的学习需要，调动学生阅读热情，在参与感中感受到阅读的魅力，同时激发学习的主观能动性，明显提升阅读水平。

五、 深入延伸——创设情境，开发思维

“双减”背景下要实现深度阅读，培养良好的阅读情感和技巧必须要摆脱单一阅读的传统教学观念，解决阅读孤立现象。在过去的阅读教学中教师往往担任主体地位，发挥引领者和管理者作用，教师选择什么学生阅读什么，教师认为哪些是重点学生就学习哪些重点，学生阅读水平上升缓慢。“双减”政策下教师必须对阅读教学进行深层次的开发与设计，按照素质教育目标增加实践探究环节，无论是在阅读活动中还是在多元化口语交际活动中都能够营造轻松的学习氛围，增强师生互动和生生互动，自然而然完成综合教学。

深入开发视域下初中阶段的阅读教学要求教师必须深入剖析阅读材料，细化阅读目标，使用先进的教学设备和教学理念组织多种多样的阅读活动，让学生在高度参与热情中完成思维的创新和开发，促进学科素养全面发展。现行人教版初中英语教材中共有四种可以扮演的角色文本，分别是Role-play the conversation; Two students play different roles; according to an item series dialogue; swap roles。根据阅读材料的不同选择适合扮演的角色，让学生在演绎过程中，通过对角色的理解和行为指导深入理解词汇内涵，掌握“Its+adj+that+从句”的使用方式，提升口头表达能力。以人教版初中英语九年级全一册第九课时“I like music that I can dance to.”为例，组织学生进行小型歌舞、话剧、茶话会等形式表演，并引导学生从中产生对话，提升学生参与热情。這一过程为学生提供语感训练和文本理解的平台，学生在享受英语交流的同时融入主观情感，自行表态相互学习，英语基础较好的学生甚至还能够发挥“交际、介绍”等作用，活学活用深度学习。

六、 文化渗透——综合素材，多元解读

初中阶段学生自主意识强烈，在自我认知和社会认同方面产生一定矛盾，随着民族崛起和文化复兴的推进，部分学生在文化意识方面表现比较强烈，缺乏文化包容，对英语语言的学习产生排斥和抵触心理。教师要正确引导学生认识文化知识的价值，学会辩证看待文化入侵和文化融合的本质区别，客观学习英语语言。在阅读教学中仅仅丰富学生词汇量，提升学生阅读技巧而忽视对语言文化的探究，那么阅读就少了灵魂和内涵，这也是导致学生阅读片面化的内在原因。“双减”背景下教师要择优选取阅读材料，将文化意识和包容意识融入教育，让英语阅读成为学生认识世界、对话世界的窗口，正确看待英语国家的文化、历史和社会习俗、生活方式等，在学生心中构建更加形象的立体的英语印象。

围绕教材教学任务，营造浓厚的文化交融气氛，缓解学生学习英语的压力，真正将英语阅读作为一种享受和打开世界大门的途径，潜移默化提升英语阅读水平。以人教版九年级全一册第十三课时“we are trying to savethe earth”为例，其中“Pollution has caused too many problems”涉及环境保护相关问题，在阅读教学中教师不仅要关注学生对关键词汇be harmful to， at the top（of sth.）， take part in， turn off， take action， throw away的理解和运用，还可以通过环卫组织资料，各国对待地球环境问题的发言和行为，增强学生环保意识，树立正确的环保思维，引导学生谈一谈自己对不同环境问题的看法，讨论日常生活中造成环境污染的各类现象，实现语言组织能力和表达能力的提升。因此教师要为学生提供更多的阅读素材与资源，开阔学生的视野包括同一地区数十年来的环境变化、水源的枯竭与转移、动物生存纪录片等，以此展示环境的变迁和全球环境问题，让学生对一般过去时、现在完成时等的区别也有明显的感知，在进行对话的深度解析时，能够理解文字背后的历史和背景，形成坚定的意识，拥有全面的价值观和世界观。

七、 合作学习——营造氛围，同频共振

“双减”政策的内在核心即减少学生学业压力，缓解学生紧张情绪，将更多的时间和空间留给学生探索，让主动权掌握在学生手中。学生是课堂教学的主体，利用小组合作开展教学有利于发挥学生的主体作用，调动学生主观能动性。新时期教师是教学的引导者和参与者，要积极营造和谐的学习氛围，围绕学生身心成长特点和学习需求，以更科学合理的形式增强学生积极参与的情感，在民主的氛围中使学生阅读质量显著提升。集思广益加深学生对英语词汇、句式的理解认知，锻炼学生表达技能，最终取得阅读教学质量的提升，全面落实“双减”政策。

以人教版初中英语八年级“How do you make a banana milk shake？”为例，首先将学生以5～6人划分小组，让学生在小组内充分交流奶昔的做法，营造出“茶话会”的温馨氛围，帮助学生熟悉新的单词和句式，接下来根据学生选择的食物利用烹饪游戏App进行合作制作，学生A介绍：“I have banana， milk， ice-cream.”学生B紧接说：“I have broad sword， blender， glass.”学生C：“First， peel the bananas and cut up it.”学生A：“Put the bananas and ice-creams into the blender.”……学生B：“Finally，turn off the blender and pour the milk shake into a glass.”在制作完成后学生发表感言：“I enjoyed my milk shake.It was more delicious than the milk shake I had drink before， because I made it myself.”通过实践帮助学生串联制作过程的英语表达，结合烹饪App的动态演示完成小组合作，增强学生的合作意识和集体意识，充分发挥学生的主体作用，提升英语阅读趣味与质量，体现“双减”价值。

八、 师生互动——延伸知识，增强情感

师生共同参与的阅读教学是提升教学质量的有效途径，只有师生共同参与才能充分体现课堂的完整性与合理性，帮助教学顺利进行。新时代背景下，教师要充分考虑“双减”政策的实施策略，立足“双减”要求和学生主体地位，给予学生更加亲切的、平等的学习体验，根据阅读材料内容加强师生交流互动，建立坚固的师生情感，能够有效激发学生阅读兴趣。初中阶段学生往往容易按照个人情绪和喜好进行选择，深受学生欢迎的教师通常能够降低学生的学习抵触心理，有效促进学生阅读水平的提升，營造和谐氛围，给予学生更优质的阅读体验。

以“hobbies”为例，人教版八年级、九年级英语都有课时提及，例如“Unit 4 Whats the best movie theater？”“Unit 8 Have you read Treasure Island yet？”“Unit 9 I like the music that I can dance to.”等。教师可以在课前导入环节询问学生“What do you like doing？ What does your best friend like doing？”在学生的回答中给予赞同和正确的指导，在学生回答“picking up trash”后，用玩笑的口吻回应“Excellent！ You are a person who loves the environment.”通过互动营造轻松和谐的教学氛围。紧接着引导学生阅读全文材料，在熟悉生词和词汇后再一次讨论个人喜好和兴趣，丰富学生表达词汇，正确看待各种爱好习惯。立足“双减”要求，主动与学生沟通交流，减轻学生面对学习和教师时的压力，才能够从根本上解决学生抵触阅读、排斥阅读的问题，增强学生学习英语的动力。此外利用社会热点拉近学生距离也是帮助学生提升阅读兴趣的有效途径。以社会热点世界杯为例，足球运动向来是打开学生交流的窗口，利用世界杯中的经典话术、经典口号等，结合赛事进程开展一期“FIFA World Cup”话题讨论会，鼓励学生自行寻找运动员们的成就解说和成长经历、采访片段，并使用英语介绍自己喜爱的球员，解说精彩进球瞬间等，搭建挑战环境，鼓励学生挑战球星C罗当年在皇马欧冠时最高头球高度，以更新颖、更活跃的教学方式融入学生，培养良好的英语教学环境，切实提升英语阅读兴趣。

九、 结语

综上所述，在经济全球化和文化复兴的背景下，我国教育利用先进的理念和方式开始了新的征途，获得优化、突进的契机，同时对学生的学科素养也提出更高的要求。“双减”背景下义务教育改革逐渐提上日程，在英语学科的创新和探索中，教师要坚定以人为本，落实“立德树人”，围绕深度学习核心观念，加强对阅读板块实行优化创新，通过理论指导和实践活动帮助学生培养良好的语言思维，获取语言应用技巧，培养良好的学习习惯，在深度学习中形成终身学习习惯和辩证学习思维，为未来的成长奠定基础。

参考文献：

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