终身发展视野下高中整本书阅读教学研究

宋海霞

摘 要：高中语文阅读是学科教与学的关键，是教师带领学生领略精彩语文世界的通道。教师在开展阅读教学时，一定要立足于学生终身发展需要实施整本书阅读策略，以帮助学生获取更多的学科素养。文章首先阐述了整本书阅读的内涵，接着总结了整本书阅读对于高中生终身发展的作用，最后详细论述了具体策略，即高中语文教师要从革新教学理念、坚持以生为本、开展深度阅读、实施读写结合等几个方面开展整本书阅读教学，引导学生在系统深入的作品阅读中获取知识、增强能力、培养素质，以实现整本书阅读效果。

关键词：高中语文；整本书阅读；终身发展；教学策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-00８８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0２９

高中语文学科教学的根本任务不是为了学生做题得高分，而是实现学生终身发展，包括终身学习的意识与能力、持续发展的素质和品德等。但是在过去，高中语文教师阅读教学的功利性较强，很少带领学生进行整本书阅读，不利于学生的终身发展。随着新课程改革的不断深入，要求教师改变传统的阅读教学模式，开展整本书阅读教学，以实现学生全面、可持续性发展。

一、高中语文整本书阅读概述

整本书阅读是相对于传统的篇章阅读模式而言的，是将整本书作为阅读的对象。这里的整本书并不是专指一本书，而是指一篇完整的作品，可能是一本书，也可能是一本书中的一部分。整本书阅读是一种新的阅读模式，是随着语文学科新课程改革应运而生的，目的是打破传统碎片式的阅读模式，实现阅读的系统性和连贯性。

整本书阅读具有鲜明的特点：一是阅读要专一，学生在完成阅读任务时，要以完成整本书阅读为目标，中途可以休息，但是不可以穿插阅读其他书籍，保证整个阅读活动都能围绕特定的阅读对象；二是阅读要深入，实施整本书阅读的主要目的是学生能完成一篇作品的閱读，以实现对作品的深层次理解，而碎片式阅读可能扰乱学生的阅读思维，无法沉浸到作品的意境中，这显然与深入阅读要求背道而驰；三是阅读要广泛，教材中符合整本书阅读的作品很少，不是作品的内容比较短，就是内容为节选，为此，需要教师为学生提供更多合适的课外阅读作品。也正因为如此，教育部门为学生提供了很多的整本书阅读作品，选材更多，为学生打造了一个更为丰富的阅读时空。对于高中语文学科阅读教学来说，不仅要让学生有效驾驭整本书阅读模式，而且能在阅读中获取更多的知识与素养。

二、终身发展视野下高中整本书阅读的作用

（一）有助于培养学生学科核心素养

个体的成长不仅仅需要文化知识来支撑，更需要具有一定的品德修养、审美素养、劳动素质等，在这些核心素养的助力下，学生才能更积极地生活、更主动地学习、更全面地发展。而整本书阅读可以有效培养学生的学科核心素养，在整本书阅读过程中，学生能系统地体会作品中蕴含的德育教育元素，实现对自身品德修养全面的反思和提升。同时，文学作品中蕴含大量美的元素，包括人文美、自然美、生活美等，这些美的元素是学生审美素养培养的重要载体。通过整本书阅读，可以让学生学习到更多教材中没有的知识，体会到文化的力量，增强文化自信。在学习语文专业知识的同时，掌握作品中蕴含的能力和素质，以此助力学生终身发展。

（二）有助于培养学生自主学习素质

学习是个体不断成长的关键支撑，只有通过学习，才能获取精神食粮，增强生活能力，而整本书阅读可以有效实现这一目标。在整本书阅读模式中，学生需要系统性地阅读，并结合自身的知识基础深入阅读和理解，利用已有的知识去加工新的知识，从而在系统性的阅读中收获更多的知识与素质。所以，整本书阅读训练对于学生自主学习意识和能力的培养具有重要作用。同时，在整本书阅读过程中，学生需要规划好自己的阅读活动，计划好每天需要阅读的页数，明确每一次阅读希望实现的阅读目标。在阅读计划和阅读目标的带动下，学生学会了自主学习，体会到学习的重要性。以此实现“活到老学到老”的目标，促进学生更全面地发展。

（三）有助于学生养成阅读习惯

俗话说，“书籍是人类进步的阶梯”，可以说阅读书籍是学生“更上一层楼”的关键举措，所以，良好的阅读习惯会使学生爱上阅读，并在阅读中收获更多的知识。而良好阅读习惯的培养需要借助整本书阅读模式。在整本书阅读的起始阶段，学生可能会感受到阅读的烦闷，在阅读过程中丧失阅读的热情，这时教师需要鼓励学生咬牙坚持。一旦将这种坚持变成一种阅读的习惯，那么学生就能品尝到阅读的乐趣，也就会更加积极地阅读。整本书阅读考验学生的耐心，是学生终身发展的支撑。为此，高中语文教师要积极实施整本书阅读教学，让学生体会到阅读的乐趣，感受到阅读的价值，以实现更全面的成长。

三、终身发展视野下高中整本书阅读的策略

（一）革新教学理念，积极实施整本书阅读教学

在教育新时期，要想积极推进高中语文整本书阅读，教师首先要具有开展整本书阅读的理念，能够认识到整本书阅读对于学科教学和学生终身发展的积极意义。只有教师革新了整本书阅读教学的理念，才能在教学过程中积极开展整本书阅读，这也是开展整本书阅读的前提。为了实现这一目标，学校需要加强引导和规范，通过培训让教师认识到整本书阅读的价值，并且能掌握整本书阅读教学技巧与方法。教师还要加强自我发展，学习先进的整本书阅读理念与方法等研究成果，明白整本书阅读的价值。同时，学校还要实施系统性的考核，将教师的整本书阅读教学纳入日常考核中，以推动教师积极实施整本书阅读教学，主动带领学生完成整本书阅读，为高质量的整本书阅读教学奠定基础。例如，高中学校可以成立整本书阅读教研组，教研组的主要工作是带领教师一起研究整本书阅读的内涵与外延，学习整本书阅读对于学生学习文化知识的作用，以及对于学生终身发展的积极意义。在这个认识的基础上，开展整本书阅读教学公开课，通过公开讲课、相互评价，让教师在更加直观具体的对比中认识到整本书阅读的价值。同时，要经常组织教师学习科学的整本书阅读教学研究成果，通过接触新理论，帮助教师不断革新整本书阅读教学新理念。这样教师的整本书阅读教学意识就会变强，在教学过程中也就会积极主动地实施整本书阅读教学。

作为高中语文教师，应当积极采用整本书阅读模式来进行阅读教育，要有意识地将整本书阅读贯穿到整个教学活动中，通过有序落实来实现高质量的整本书阅读成效。

（二）坚持以生为本，打造分层整本书阅读教学

每一个个体都有自身阅读的习惯，也具有个性化的阅读爱好。因此，教师在开展整本书阅读时，要避免“一刀切”，要能够实施分层整本书阅读教学计划，积极推进个性化的整本书阅读活动。这样就能保证不同学生找到适合自己的整本书阅读模式，提高阅读兴趣，进而提升阅读效率。

目前，分层整本书阅读模式主要包括三个层级：第一层级学生的整本书阅读不仅要读懂作品，还要结合自己的生活实际进行延伸和拓展理解，实现读写教学，将领悟到的内涵与思想用自己的语言表达出来；第二层级学生的整本书阅读要能精读作品，并且能领悟作品的中心思想，能实现多重的教育作用；第三层级学生的整本书阅读是完成作品朗读，在阅读中能够完成导读问题，将作品的主要内容复述出来，并有自我思考与见解。例如，对于《呐喊》，为了实现学生的有效阅读，教师在开展整本书阅读教学的时候，需要坚持以生为本的教学原则，结合班级学生的个性化阅读特点开展分层阅读教学。首先根据班级学生的阅读理解能力、语文知识基础、阅读习惯等，将学生分为三个层级，并且给每一个层级的学生制订不同的整本书阅读目标：第一层级的学生要能够深入探究《呐喊》的创作背景和创作思想，在这个基础上完成整本书阅读，深入理解作者希望唤醒民众加入救国救民的运动中；第二层级的学生要能够通过粗读、细读等阅读路径，去理解“呐喊”的深层意思，能自我反思，做一名有良知的中国人；第三层级的学生要能够完成书籍开篇的几个导读问题，在整本书阅读过程中体会这种阅读模式的妙处，并有自己的整本书阅读思考，进而养成阅读的习惯。

高中语文教师在开展整本书阅读教学之前，首先需要深刻理解整本书阅读模式的理念，并设计出较为完善的整本书阅读教学模式，这样才能让学生的阅读活动开展得更加高效，助力学生阅读能力的提升。

（三）开展深度阅读，发掘整本书阅读价值

高中语文教师在开展整本书阅读的时候，不能流于形式，而是要实现对学生终身发展的积极影响，高效发挥整本书阅读的作用。为此，高中语文教师在开展整本书阅读教学的时候，要引导学生自主学习、自我探究，深入理解作品中不同人物的不同性格、不同情节的不同意境、不同对话的不同内涵，这样就能实现对作品的深度理解，也才能吸收其中有利于自己终身发展的元素与能量。为了实现这一教学目标，教师可以开展小组合作阅读模式，也就是由学生组成不同的阅读兴趣小组，一个小组同读一本书，并能在阅读的过程中深入交流，在互通有无中实现阅读成效的提升。教师也可以结合实际教学内容设计一些趣味性的阅读问题，让学生带着问题去阅读，这样才能够进一步激发学生的阅读兴趣，引导学生深入思考文本，提升整本书阅读的开展效果。例如，教师在带领学生开展《悲惨世界》整本书阅读的时候，就可以给学生布置一系列问题，比如：这本书的主要故事脉络是什么？这本书有哪些故事情节？作者善于哪方面的描写？你如何评价这本书？……通过提前布置问题，学生在阅读时就有了侧重点，能够在问题的引导下有所发现，在整本书阅读中体会到主人公灵魂的不断挣扎与升华，充分体会到人世间的悲惨生活，但同时也感受到无尽的希望。在深度阅读中，学生对主人公充满了深切的同情，产生了深层次的思考，包括灵魂与救赎、革命与暴力、尽责与宽恕等。这些思考对学生心灵的洗礼和灵魂的净化具有重要作用，是学生认识社会、融入社会、感知社会的心理基础和情感支撑。

高中语文教师在开展整本书阅读的时候，一定要引导学生积极参与师生互动、生生互动，在互动中实现对作品内容的深度理解，在交流中实现语文思维和语言素养的培养，能对人生、生活、梦想等内在的发展追求有一个全新的诠释。

（四）实施读写结合，优化整本书阅读成效

高中语文教师在实施整本书阅读教学的时候，要避免单纯地阅读，一方面学生在反复的阅读中会丧失阅读的热情，另一方面学生在单纯的阅读中无法高效实现阅读成效。对此，教师在开展整本书阅读时，要同步开展读写结合活动，引导学生及时整理自己在整本书阅读过程中的所思所想，这对于理顺学生的阅读思路、整理学生的阅读收获具有重要的作用。在开展读写结合教学活动的时候，教师要引导学生在整本书阅读过程中及时画出或者记录作品中的关键句子，并能将自己的阅读感悟或收获表达出来。在整本书阅读结束后，教师要引导学生整理阅读收获，并且能完成一篇读后感，以此优化整本书阅读成效，帮助学生在作品阅读中收获更多的知识与技能，以实现终身发展的目标。例如，对于《巴黎圣母院》，教师在开展整本书阅读的时候，为了帮助学生对这部名著产生更深刻的理解，可以给学生布置几个整本书阅读问题，比如：爱斯梅拉达曾被副主教弗罗洛指使的卡西莫多劫持过，但为什么在卡西莫多遭受鞭刑时，她还会把水送到他的嘴里？然后以这个问题为线索，去深入地阅读，在阅读结束之后，能结合自己的理解写一篇读后感。引导学生思考人物对话、行为背后深层次的内容，并且能与自己的生活结合起来，在读后感中表达出自己的理解与想法。通过读写结合，引导学生更深入地思考文本，促进整本书阅读的开展效果。

在整本书阅读开展的基础上进行读写结合活动，不仅能够促进整本书阅读的开展效果，而且能提高学生的写作能力。其中，整本书阅读是输入，写读后感则是输出，整本书阅读为学生的情感体验提供了鲜活的素材，而写作能有效促进整本书阅读活动的深入，这对于提高整本书阅读效果具有重要作用。

综上所述，随着高中语文新课程改革的深入推进，对最为基础的阅读教学环节提出了更高更具体的要求，尤其是要能结合语文学科的特点和学生的终身成长需要实施整本书阅读教学。通过整本书阅读既可以实现学生学科核心素养的培养，也能够促进学生更积极、主动地成长。高中语文教师在实施整本书阅读教学的时候，要革新教学理念、坚持以生为本、开展深度阅读、实施读写结合活动，发挥高中语文整本书阅读对于学科知识学习和学生终身发展的积极影响。

参考文献：

［1］ 许艳.“整本书阅读与研讨”：实践探索与学理思考［J］.中学语文教学，2019（7）.

［2］ 刘俊峰.高中语文整本书阅读教学效果评估策略［J］.中学语文，2020（1）.

［3］ 吴欣歆，张悦.对“整本书阅读”目标定位的再思考［J］.语文建设，2020（7）.

［4］ 吴凤翔，潘斌军，尤立增，等.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说《月亮与六便士》为例［J］.中小学语文教学，2019（6）.

［5］ 李凤君，丁立美.“單篇—组文—整本书”三位一体阅读模式初探［J］.语文建设，2019（22）.

［责任编辑 郭丽杰］