多文本阅读在高中语文阅读教学中的应用研究

张虹

摘 要：在全面推进素质教育背景下，高中阶段的语文阅读教学创新势在必行。探讨多文本阅读策略，在高中语文阅读教学中的应用价值具有现实意义。教师可以借助多元化的课内外文章丰富学生的语文知识储备，启发他们的各项语文思维，并借此促使高中生养成正确的文章阅读习惯，提高他们的文章综合阅读能力。本文根据多文本阅读教学的内涵，探究高中语文教师在阅读教学中使用此种授课模式的有效措施。

关键词：高中语文；阅读教学；多文本阅读

【中图分类号】G633.33          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0150-03

高中生在这个阶段所要学习的学科知识相比于初中来说会更多，而且，他们还要面临巨大的高考压力，因此，大部分学生都缺乏足够的文章阅读时间，这就导致他们难以扩展自身的知识储备量，也很难把课内阅读与课外知识科学的衔接在一起，从而影响了他们语文阅读能力的提升。对此，高中语文教师需要合理地开展多文本阅读教学，把与教材知识点相关的课外文章融入课堂阅读活动之中，使高中生能够通过对比阅读、组合阅读、探究阅读的方式提高文本阅读能力，当然也需要尽可能满足学生的个性化成长需求，让阅读教学成为推动学生语文核心素养成长的有效途径。

1.多文本阅读教学的内涵

多文本阅读是近年来高中语文教师比较常用的一种阅读教学模式，它需要教师根据教材文章的内容和体裁，结合本章节的阅读教学目标制定与之相应的多文本教学主题或教学议题，然后，教师再以阅读主题为线索，找寻与之相关的课内外文章、书籍、绘本等内容，最后，将它们组合在一起开展多文本阅读教学活动。多文本阅读授课模式打破了传统单一文本教学的局限性，使高中生阅读的深度和广度都能够得到有效的提升，同时，也能帮助他们存储更多的语文知识，使其能够将这些信息进行科学的梳理与总结，并形成一个适合自己认知习惯的语文知识框架，进而真正提高阅读与解题的速度和效率。

另外，高中语文教师在阅读课程中创建多文本教学模式，还能满足不同高中生的不同认知需求。教师可以根据班级学生的认知特点、阅读习惯、个性特征、兴趣爱好等要素找寻与之相符的课外阅读资料，并且，将这些要素作为重要的参考依据，设计多元化的多文本阅读议题，使高中生能够结合自身的学习需求从多方面、多角度出发，对多篇文章内容进行对比性的分析与解读，进而发现其中的相同之处和不同之处，掌握更加多样化的文章阅读技巧和写作技巧，在提升他们语文阅读鉴赏能力的同时，也满足所有学生的不同学习需求，从而促使高中生实现个性化的发展。

在高中语文阅读教学中使用多文本阅读教学策略的价值体现在对学生举一反思能力的有效培养。提升他们的语文核心素养。在多文本阅读的支持下，提高高中语文阅读教学的综合属性，让学生以文章对比的方法收获语文思维的成长，掌握更加多样化的汉语言组织技巧和使用方法，与此同时，学生也能在不同的文章中感悟到汉语知识的魅力，并借此提高文化传承与发扬的意识，从而真正增强语文综合阅读能力。

2.多文本阅读教学策略在高中语文阅读教学的具体应用路径分析

（1）采用多文本阅读，激发高中生自主阅读的兴趣

中文文本阅读策略开展高中语文阅读教学，聚焦于学生阅读能力的培养首要任务，是要求教师对自身的教学观念进行转变，要认识到高中生在知识探索中的主体地位，要从他们的视角出发设计授课模式，寻找符合学生心理期待的多样化文本内容，借此开展科学的多文本阅读教学，这样才能有效激发学生主动阅读文章的兴趣，从而真正把高中生从被动接受知识的角色转变为主动获取知识的角色，进而更加快速的提升他们的自主性阅读能力。

在开展兴趣化多文本阅读教学之前，高中语文教师需要先对班级学生进行深入的了解，要知道每个人喜欢的文章体裁，分析每名学生的阅读偏好，同时，也要在日常教学活动中对他们进行细致的观察，从中发现学生真实的文章阅读能力，然后再以此为基础查找和收集符合他们当前阅读水平和心理期待的多篇课内外阅读资料，以此调动高中生主动阅读的积极性，提高他们多文本阅读的效率。另外，教师还可以利用兴趣化的多文本阅读活动提高高中生主动分析、主动讨论、主动表达的积极性，引导他们把自己喜欢的、与教材知识相关的课外书籍内容讲述给其他同学，这样既可以培养高中生对文字信息整理和概括的能力，还能有效拓展班级其他学生的阅读视野，同时，也借此增强学生的阅读成就感，促使他们更加主动地参与到自主性课内外文章阅读活动之中。

以“记录家乡的人和物”这节学习活动课为例，为了让学生加深对本土物质文化、人文文化、风俗习惯等内容的了解，培养他们传承并发扬家乡优秀文化的意识，语文教师就需要开展多文本阅读活动。例如，江浙地区的语文教师就需要找尋与吴越文化相关的文本资料，如介绍苏绣和缫丝的文章、介绍昆曲和越剧的资料、记录江南人生活习惯的文章、讲述越王勾践、范仲淹、陆游、余秋雨、徐志摩、鲁迅等名人生平事迹的文献资料等等，让高中生通过群文阅读的方式，对吴越地区的人和物有一个更深刻的了解，并且，让他们在多文本阅读过程中更好的感受到家乡的魅力，进而提高热爱家乡、赞美家乡的情感，也借此激发他们传承家乡文化的意识。

（2）利用多文本阅读，帮助学生养成正确阅读习惯

在素养教育要求下，高中语文教师要想帮助学生养成正确的阅读习惯，就需要开展多文本语文阅读活动，引导他们阅读多种类型、多种体裁的文学资料，并且，通过长期的阅读练习使高中生掌握正确的阅读文章的方法，提升他们的阅读效率，并借此使其真正体会到文章阅读的乐趣，从而使多文本阅读发挥出最大的价值。高中生由于所处的学习环境、个人的思维水平、自身的思考方式等因素的不同，会形成不一样的文章阅读习惯，而错误的阅读习惯则会使学生难以更精准地掌握本文中的核心思想，也无法快速理解创作者的观念与情感，从而降低了他们的文章理解能力。对此，教师要想改善这一问题，就需要创设多文本教学模式，利用多篇文章共同阅读的方式启迪高中生的语文思维，引导他们形成独立思考、细致分析的意识，帮助学生认识到正确阅读习惯的养成，对提高个人阅读能力的重要作用，从而有效纠正他们错误的阅读思路，提高多文本阅读的质量。

（3）设计多元化阅读，迎合学生学习需求

培养学生的核心素养，必然需要考虑新华发展需求的满足，要有意识地在授课过程中对他们进行个性化方面的培养，从而使其得到身心健康的成长。对此，高中语文教师为了满足这一授课要求，就需要开展多元化的多文本阅读教学，利用多篇文章共同阅读学习的方式，满足不同高中生的不同求知需求，并借此促进他们个性化的发展。

以部编版高二语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔（节选）》这篇课文为例，此节课要求学生了解故事情节，学会分析小说中的人物形象，能够通过对故事细节的分析与探索，找到其中描写人物外貌、性格、语言、动作等方面的词句，并借此掌握正确的人物描写方法，同时，要能够通过对故事情节的解析，加深对故事背景和当时社会现状的了解。为了实现这些教学目标，并且满足不同高中生的不同阅读需求，高中语文教师需要创建多元化、个性化的群文阅读活动。比如，有的学生倾向于阅读中国古典文学，有的学生更喜欢阅读人物传记，还有的高中生对外国文学比较感兴趣，对此，教师就需要以“人物描写”为核心找寻与之相关的多类型国内外优秀文学作品，如《红楼梦》《康熙大帝》《水浒传》《拿破仑传》《富兰克林自传》《鲁宾逊漂流记》等，截取其中比较有代表性的描写人物特征的段落，然后让学生进行对比阅读，并用自己的语言概括总结不同人物的外貌特征与性格特点。教师通过创建多元化群文阅读活动，不仅拓宽了高中生的语文视野，还能满足不同学生的个性化学习需求，从而优化他们的阅读体验，并借此实现个性化的发展。

（4）借助多文本阅读，提高学生的语文知识储备量

从当前的素养教育目标来看，高中语文教材中的学习内容已经难以满足学生的实际阅读需求，因此，教师就需要合理地将课外资料融入教学活动之中，以此优化授课的内容，拓展高中生的语文认知范围，在多文本阅读模式的支持下，学生能够拓展阅读量，收获更多的知识储备知识支撑学生语文学综合素养提升的有效手段。

在文章阅读教学中，学生并不仅要掌握其中的陌生汉字，了解作者的写作思路，积累多样化的汉语言修辞手法，还要对文章内涵的思考与理解，并且能够通过探索分析形成个人独特的见解。而高中生要想达到这一学习目标，就需要经过多篇文章的练习与积累，在不同的文章中感悟不同的思想情感和人生意义，并从中感受到汉语言的魅力。

在学习《天文学上的旷世之争》这篇课文时，为了帮助学生更好地理解天文学知识，拓展他们的科学视野，为理解文章内容并形成自己独特见解打下良好的基础，教师就需要开展多文本阅读教学，让高中生在提高知识储备量的同时，也能形成严谨的科学精神。这篇课文讲的是中国古代人对宇宙结构的认知和相关学说的发展历程。对此，教师就需要找寻与“天圆地方说”“浑盖之争”相关的文献资料，如《曾子天圆》《淮南子齐俗》《敕勒歌》《难盖天八事》《安天论》《穹天论》《昕天论》等，让高中生通过阅读这些古文资料，了解我国古代文人和天文学家对宇宙的认识，以及他们在宇宙学说方面的变化和发展情况。可以发现在多文本阅读的帮助之下，学生的视野得到了极大程度的开拓，同时也能够顺势完成对于学生学科精神的培养，使其在不断积累知识的过程中形成自己的阅读见解，提高语文阅读的能力。

（5）明确多文本选题，提高群文阅读教学的科学性

高中语文教师要想提高多文本阅读教学的质量，还需要重视议题或主题的选择，要先明确群文阅读的教学目标和教学方向，这样才能筛选出合理的群文阅读文本，从而提高多文本教学的科学性，提升学生综合阅读的效率与效果。高中阶段的语文学科教学，除了关注对学生的核心素养进行培养之外，还要提高他们的考试成绩，使其能够更轻松地应对升学考试，因此，教师在设定多本文阅读教学的议题时，要充分结合教学材料中的授课目标，并在此基础上找寻与之相关的课内外阅读资料。

在教授高中语文《荷花淀》这篇课文时，为了提高学生的文学鉴赏能力，强化他们对环境描写和细节描写的认识，学会感悟不同文章中的意境美和人情美，并借此培养他们的乐观主义精神和爱国主义精神，教师就需要开展群文阅读活动。而在活动开始之前，教师需要先根据上述目标确定多文本阅读的议题，如果以“感悟意境美”为主题，教师则需要找寻一些描写自然景观或人文景观的文章，如朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》、鲁迅的《雪》、梁实秋的《雅舍》、巴金的《日出》等，让高中生通过阅读这些写景散文，积累更多描写环境的方法，并从中感悟到不同景色的不同意境美。如果以“爱国主义精神”为议题，教师则需要找寻抒发作者爱国主义情怀的文章，如闻一多的《最后一次演讲》、梁启超的《少年中国说》、鲁迅的《记念刘和珍君》、巴金的《再见吧，我不幸的乡土》、老舍的《茶馆》、余秋雨的《华语情节》和李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》等。教师需要节选出其中能够体现爱国主义精神的片段，并引导高中生在群文阅读的过程中感悟文章中的人情美，也借此提升他们的爱国主义情怀。

3.结语

综上所述，高中语文教师利用多文本阅读教学模式能够更好地启发高中生的语文思维，让学生充满对语文阅读的兴趣，借助学生的自主参与，提高阅读教学有效性。另外，语文教师在开展多文本阅读活动时，不仅要考虑到文章阅读的数量，还要注重文本选取的质量，要使高中生能够真正吸收到不同本文中的不同知识要素，在拓展他们语文认知层面的同时，也提升他们的综合文化修养，提高语文核心素养。

参考文献

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