“双减”背景下的初中历史作业设计分析

余永红

摘 要：随着“双减”政策的出台，教育领域发生了翻天覆地的变化，各个地区的中学不断加强课程教学研究的同时，也特别注重作业的设计以及教学方式的创新。希望在减轻学生的学业压力以及学习负担的基础上，提高学生学习效率。因此，在作业布置中，怎样将作业内容精准供给，不断落实“双减”政策，对作业设计进行深入的剖析以及研究，从而达到提質增效的教育目的成为一名历史教师必须解决的问题。

关键词：初中历史；作业设计；双减

【中图分类号】G633.51          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0143-03

随着“双减”政策的出台，教育部门从课内以及课外两个方面对学生作业提出了更高的标准，要求教师进行作业设计期间，应当注重方式创新，彰显学生的主体地位，让学生能够成为学习的主人，提升学生的学习积极性以及自主性。在这种教学背景下，初中历史教师应当对当前的作业设计以及教学情况进行全面的分析，确定教学内容的目标，为其找出行之有效的教学策略，加强学生的学习信心，让学生能够积极主动地融入历史课堂，从而使学生的学习达到事半功倍的效果。基于此，本文针对“双减”背景下的初中历史作业设计分析进行简要阐述，以下仅供参考。

1.“双减”的概念

“双减”在学生作业方面来说，就是教师严禁给家长布置或者变相布置作业，不能让家长进行学生家庭作业的检查以及批改，同时杜绝给学生布置一些无效并且机械、重复的作业。与此同时，每一个教师都应当认真批改学生所上交的作业，做好家庭作业的反馈工作，加强对学生知识点的讲解，分析学生的学习情况，为其做好辅导作用。这项政策的实施，在一定程度上减轻家长的压力，并且规范了教师作业设计和预留作业行为的合理性，落实了教育的根本目的。

2.初中历史作业布置现状

（1）趣味性较低

初中历史教师在设计作业的过程中，为了帮助学生更好地巩固所学的历史知识点，会出现非常多重复并且机械性地作业，缺乏一定的趣味性，无法集中学生的注意力，学生没有办法积极主动地完成作业，大部分都是敷衍了事，用最快的速度来完成教师所布置的作业，其效果并不乐观。

（2）探究性较低

初中历史教师在对学生的作业进行批改时，普遍都是运用简单重复的方式，导致学生失去了对完成作业的积极主动性，很多学生在完成作业时，只是对课堂中所学到的知识照搬照抄，虽然说学生的准确率比较高，但是不能有效提高学生的主观能动性，无法深入知识点从而展开探究，更没有办法激发学生的潜力，导致学生在完成作业的过程中，认知效率比较低。

（3）学生完成作业过程耗时较长

受到应试教育的影响，很多初中历史教师在进行作业设计期间，会给学生布置大量的作业，学生会耗费大量的精力和时间来完成相应的作业，而学生课后的时间较少，将大部分的时间都用在完成历史作业上，在一定程度上增加了学生的学业负担。此外，历史不同于其他学科，其是一门语言类的学科，需要学生具备良好的理解能力以及问题的分析能力，才能完成教师所布置的作业。很多学生由于自身历史基础较弱，完成作业时需要耗费比其他学科更多的时间，如果教师的作业量不加以控制，那么就会在一定程度上让学生对历史产生一定的排斥心理，长此以往，学生就会恐惧学习，导致学生不愿意完成教师所布置的作业，从而对历史学习产生一定的逃避心理。

3.“双减”背景下的初中历史作业设计的有效策略

（1）优化教学内容，提升课堂趣味性

在“双减”背景下，历史教师应当突破传统教学的局限性，应用新时代、新理念，响应新的政策。在进行作业内容设计期间，应当结合新课标，满足学生的个性化需求，保证教育活动能够更加的丰富、有趣。因此，在展开教学活动期间，教师应当以本章课程的内容为核心，以“第二次鸦片战争”为教学例子，教师应当将教学环节进行精简。如，课程导入、小组交流、问题思考，将课堂内容以趣味性的形式呈现，将重要问题进行剖析，为学生预留充裕的思考空间，突破传统的教学方式，改变学生一味记笔记的学习策略，让学生在轻松、愉快的环境下展开学习，对本堂课的知识内容进行思考，感受历史学习的快乐以及乐趣，从而使学生的学习效率得到显著的提升。

（2）结合教学内容，突出重点

在作业设计的过程中，应当注重层次设计以及弹性设计，在减轻学生课业负担的同时，满足学生的个性化需求。同时以学生的不同学习情况为依据，有效落实“双减”精神，进而促进班级学生学习成绩的提升。在设计“弹性”作业以及层次性作业的过程中需要找准学生学习的差异性。例如，有的学生对历史学科的时空观念掌握得不够全面，有些学生对题意的理解存在缺失，没有办法深入地把握题目的要领所在，还有的学生对基础知识掌握得不够充分，从一定的意义上影响了学习质量。基于此，初中历史教师在开展作业设计的过程中，应当充分地注意到学生学习的特殊性，并根据学生的学习情况来进行作业的设计，比如，设计考察时空观念方面的题型，或者培养家国情怀方面的作业等，以学生的个性差异为参考标准，进而展开多层次的作业设计。在“双减”背景下，教师应当结合课堂的教学内容，将重点呈现出来，而不是将教材上的知识全部记录下来，让学生进行记忆。在“五四运动”学习期间，教师可以通过现代化信息技术多媒体的视频，播放与“五四运动”背景相关的片段，之后再通过小组合作的方式，将学生在视频当中的重要知识点提取出来，引导学生发现历史、分析历史，通过自己的思想来感受当时的历史现象，给学生带来全新的体验，培养学生对史料实证方面的应用能力。与此同时，教师在学生学习期间，可以引导学生进行内容的梳理，让学生更加透彻且深入地掌握本章本节的基础知识，使学生学习达到事半功倍的效率，通过对作业的精心设计也落实了“双减”政策的要求，达到提质增效的教育目的。此外，初中历史教师还可以引入本章学科的历史资料，通过资料补充的方式，将“五四运动”当中的人物、事件、影响等一系列内容，通过材料分析，让学生学习更多的知识，从而使学生对历史基础知识有着一个更加透彻的掌握，发散学生的思维，落实减负增效的教学目标。

（3）明确教学目标，设计作业

初中历史教师在进行作业设计期间，应当注重教学体系的完善，在与学生进行思想交换期间，通过表面文字、符号彰显其设计价值。随着“双减”政策的出台，教师应当秉承着让学生获得综合发展的原则进行作业的设计，保证作业的合理性以及科学性。基于此，在进行初中历史单元作业设计之前，教师应当明确教学目标，这是非常重要的一个环节。在传统的历史课堂教育中，很多教师仅仅是以本章的知识点或者课程目标为导向。基于此，初中历史应当采用新颖的教学策略，在完成学科基础知识的基础上，对作业进行调整。

第一，教师在设计初中历史作业期间，应当以学生的学习情况、历史基础、认知水平为切入点，了解学生的个性化发展规律、心理特征等，保证所设计的历史作业能够满足学生的需求。因此，在设计历史作业期间，教师可以通过访谈、调查等一系列的方式了解学生，掌握学生学习情况，做到科学分析、精准分析。

第二，在进行研读领会期间，教师应当深入地研究“双减”政策，了解其目的，对初中历史作业目标进行完善，之后再进行题目的编排，将单元目标分解以及优化，将其融到具体的历史课程当中。同时，教师应当考虑实际的情况，对学生的学情进行全面的分析、科学整理、合理安排。在进行题目设计期间，考虑作业的难度类型，适合班级当中哪一类学生以及学生完成作业所耗费的时间等等。

第三，在作业题目归类之后，学生的大脑中能够形成初始的历史文化，在此期间，教师可以通过评价指标去展开作业质量的设计以及评价。例如，思考所设计的目标是否与历史单元保持一致，历史题目和数量是否科學、合理等。或者参考答案是否具有一定的开放性或者争议性，作业的结构是否科学、合理，题目是否按照循序渐进的顺序进行编排等，这些需要教师所考虑的。在客观的评价下，教师应当对历史作业的设计进行修改以及完善，使作业设计更加的具有科学性以及合理性，彰显作业设计的时效性以及针对性。

（4）布置实践性较强的作业

初中历史教师在进行作业设计期间，应当对作业的艺术性、趣味性、创新性进行多方面的剖析，从而彰显作业布置的时效性，挖掘出与历史知识相关的作业内容。在历史作业布置期间，加入文学作品的阅读环节，从而加强学生的审美能力，让学生的学习效率得到显著的提升，从而拓宽学生视野，丰富学生的知识储备量。基于此，在进行阅读文学期间，为了让学生更加透彻地了解文章的时代背景以及当时社会的发展趋势，教师可以将历史知识与史料结合，加强学生对历史知识的理解。当前大部分的文学作品都在某一个时期的社会所衍生下的产物。因此，很多文学作品具有一定的时代特征。而初中历史教师应当注重引导学生对文学作品时代进行深入的剖析，从而让学生在具体的事件当中，掌握更加透彻的历史知识，描述历史实践的意义。例如，在学习“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”这一章时，教师可以在作业当中让学生阅读《许三观卖血记》，同时，在周围的环境当中寻找经历过这一时期的长辈，通过《许三观卖血记》当中都社会环境，许三观一家以及许三观邻居的描写，了解我国现代化初期的实际情况。此外，通过长辈讲解自身的亲身经验，让学生能够加强对这一时期的重要理解，记忆更多的社会发展趋势。在这种学习期间，学生能够将社会主义制度的建立与建设的探索当中，将所发生的实际事物进行深入的了解，完成作品的阅读以及长辈经历的实践作业，让学生为后续所展开的历史学习奠定良好的基础。

（5）布置探究类的作业

随着“双减”政策的出台，其最终的教育目的就是摆脱传统教学的局限性，让学生能够获得更加长远的发展。因此，教师在作业布置期间，可以设计一些研究类的作业，结合课程教学标准，将学习的主动权交给学生，彰显学生的自主能动性，让学生在课堂当中能够进行探究合作，从而提升学生的学习效率，转变学生的学习方式，落实减负增效的教育目的。据不完全统计，很多学生在进行探究类作业完成期间，不仅能够加强学生的学习质量和效率，还能够让学生感受历史学习的快乐，让学生更加透彻地理解基础知识，掌握多种学习方法。如，在结束了“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这一单元期间，教师可以给学生设计一个这样的作业，布置材料分析题，其内容是：“你同意材料当中所提出的观点吗？请结合‘近代化的早期探索与民族危机加剧’这个单元所掌握的知识阐述理由，注重舆论之间的结合。”这个探究题其本质内容就是让学生去探究近代化当中我国的实际发展情况，评价学生是否透彻地了解中国，一步一步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。这个单元目标在进行作业完成期间，学生不仅能够对本单元的基础知识进行透彻的理解，同时，还能更好地认识史料，在潜移默化当中培养学生的学科核心素养。

4.结语

总的来说，在“双减”政策的背景下，教师应当注重减轻学生课外和课内的学习压力控制作业数量，提高教育效果，丰富作业设计内容。因此，在日后的历史教育期间，教师应当秉持着以人为本，以学生为中心的教育理念，注重作业的提效目的，通过作业优化、设计优化等一系列的方式，提高作业布置的时效性，从而使学生能够在轻松、愉快的环境下展开学习，完成巩固学习的目的，让学生在学习期间能够更加积极、自主地融入课堂，与教师进行学习，并在此基础上，落实“双减”政策，全面促进学生的综合发展。

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