对话教育理念下绘本家园共读课程的实践研究

张习艳

摘 要：阅读是一切幼儿学习和发展的基础和前提，多元表达是幼儿自主阅读能力和阅读成果的体现。绘本作为最适合幼儿阅读的读物，对促进幼儿的多元表达具有重要的作用，因此，教师和家长作为幼儿时期科学阅读的主要引导者，应当重视幼儿绘本阅读，在科学理论的指导下，共同合作，促进幼儿的成长与发展。基于此，本文以对话教育理念为指引，对绘本家园共读课程进行实践研究，以期激发幼儿多元，提升幼儿阅读能力。

关键词：对话教育；多元表达；绘本；家园共读课程

【中图分类号】G616          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）07-0041-04

对话式阅读是指在幼儿阅读的过程中，将幼儿作为主体，教师和家长作为倾听者，同时发挥引导和协助作用，在幼儿进行阅读的过程中，通过对话的方式，比如，询问、拓展等，促进幼儿的多元表达。在绘本的阅读当中，3～6岁的儿童身心发展还不够完善，自主阅读无法满足他们的发展要求，因此，教师和家长在这个阶段就发挥着重要的引导和协助的作用。

1.研究背景

（1）绘本家园共读课程中对话质量影响幼儿多元表达

对于正处于身心发展阶段的幼儿来说，教师以及家长是具有一定的权威性的。在绘本家园共读课程中，教师和家长往往扮演着引导者的角色，通过对话的形式引导幼儿进行多元表达，提升幼儿的阅读能力。因此，对话的质量也会在一定程度上会影响幼儿的多元表达。

第一，绘本作为幼儿最喜欢的读物之一，画面丰富生动，故事内容表达完整，幼儿可以通过绘本的画面来初步了解故事的内容，部分幼儿也能够通过观察画面并结合自身经验讲述故事的情节，展现出多元的表达。并且，目前市场上的绘本内容丰富，形式多样，具有教育价值，能够促进幼儿各方面能力的发展，比如：《爱哭公主》《我的情绪小怪兽》《没有什么好嫉妒》等情绪控制类的绘本就能让幼儿从中学习到控制情绪的办法，还有《你是我最好的朋友》《猜猜我有多爱你》等绘本，能够让幼儿学会感受爱、表达爱。

第二，多元表达作为倡导表达主体多元、表达形式多样、表达内容多彩的教学形式已被多数幼儿园教师认可并使用，如在教学中教师说“说出你的想法”“呵护幼儿的奇思妙想”等，这些话语背后的理念与多元表达的理念一致。但是由于幼儿园的教学活动时间有限，并且仅仅通过一次教学活动来传递绘本的价值是远远不够的，因此，家园共读课程的研究能够通过更多元的手段去进一步地促进绘本价值的实现。幼儿阅读活动与多元表达之间存在天然的联系，因此，在开展绘本家园共读课程时，教师和家长也应当重视对话的质量，激发幼儿的多元表达。

综上所述，在教学过程中运用一些合适的语言与幼儿进行对话可以促进幼儿的多元表达，而多元表达与阅读之间又存在天然的联系，所以，在绘本家园共读之中，对话的质量就影响着幼儿的多元表达，因此，教师和家长都应该学习如何利用对话来促进幼儿的多元表达，常用“说出你的想法”“你想用什么样的形式来表达这个故事”等话语来引导和帮助幼儿多方面发展。在绘本家园共读课程当中，有效的对话能够促进幼儿多元表达，促进幼儿的全面发展。

（2）繪本家园共读课程中对话情况影响师幼、亲子关系质量

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听，主动引导幼儿生成开放式思维，并且积极配合幼儿与之产生共鸣，换位思考，试图理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察到他们的所想所感，善于把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同互动。师幼互动是教师与幼儿双方共同参与活动，并形成一定的默契，是“敞开”与“接纳”的过程。这个过程如同教练与学员之间相互“抛球”与“接球”的过程一样，不仅需要彼此接住对方的球，还应该以适当的方式、方法给予回应，将球抛还给对方。只有这样才能促进师幼互动的有效性和连续性，保证师幼互动的质量。同样，亲子之间的互动也具有非常重要的意义，在幼儿的成长过程中，最主要的安全感、信任感等都是来源于自己的家庭，良好的亲子关系能够促进幼儿的健康成长，而亲子互动就是一个促进亲子关系的有效途径，因此，家长就可以通过与幼儿一起进行互动，来拉近彼此之间的关系。

综上所述，在绘本家园共读课程当中，教师和家长应当积极与幼儿进行对话，增加互动的次数，通过多元化的手段引导幼儿了解绘本的内容，帮助幼儿认识世界、了解世界、融入世界，以此建立良好的师幼关系和亲子关系。

（3）对话教育理论提供绘本家园共读的新视角

对话教育理论强调对话必须建立在人与人互相尊重、互相理解的平等关系基础之上；“对话”必须保存差异、尊重差异，促进发展；对话并不意味着双方观点完全一致，而是尊重、理解差异，促进发展；“对话”必须有提问、质疑的精神。只有这样才能发挥对话的真正意义。在当前的绘本家园共读课程当中，师幼对话、亲子对话并没有发挥出真正的作用，对于幼儿的多元表达的促进作用也微乎其微，所以，如果从对话教育理论入手，对目前绘本家园共读课程当中存在的问题和原因进行分析，并有针对性地提出一些改进的建议，就能够有效地提高绘本家园共读课程的质量，促进幼儿的多元表达，有利于实现全面发展。

2.绘本家园共读课程中存在的问题

（1）绘本家园共读课程当中缺乏对话性

在组织开展绘本家园共读课程时，家长和教师都承担着与幼儿互动的角色，同时，家长也扮演着教师的角色。而在课程进行时，师幼之间的对话往往是贯穿于整个教学过程的，家长或教师通过提问、回应等方式与幼儿进行对话和互动，可以促进教学目标的实现。此外，有效地运用对话，还能够提高教学的整体质量，在一定程度上也会为幼儿的身心发展带来积极影响。但从目前的情况看来，在实施绘本家园共读课程时，有的幼儿思维比较活跃，往往会提出一些意料之外的问题，这就使家长和教师可能无法及时地给出答案，从而选择暂时忽略幼儿的提问。还有的时候课程氛围过于活跃，幼儿表现过于积极，这就造成课堂环境比较嘈杂，家长或教师无法及时地关注到幼儿的表达。除此之外，也有的家长或教师过于注重课堂流程的推进而没有将幼儿的表达进行重视，往往按照自己所预设的“幼儿的回答”继续开展课程。由此可见，在目前的绘本家园共读课程当中，还是有部分家长或教师忽略了自己“引导者”的角色，缺乏与幼儿之间的对话交流，这样的情况并不利于幼儿多元表达的发展，也没有真正发挥出绘本的作用。

（2）绘本家园共读课程中幼儿主体性缺失，对话缺乏有效性

在绘本家园共读当中，家长和教师都应该重视对话的作用，并考虑什么才是有效的对话，怎么去使用有效的对话，但事实上，在绘本家园共读课程进行时，很少有家长和教师能够完全明确对话的作用，这就导致在绘本家园共读课程当中所发生的对话由于缺乏专业知识的指导，所达到的成效并不理想。在进行绘本家园共读时，有的教师和家长为了让幼儿建立自信，无论幼儿的回答是否与提问有关，也无论幼儿的回答是否正确，教师和家长都一味地采用较为笼统的鼓励方式进行回应，在回应后就结束了与该幼儿之间的对话，没有及时地对幼儿表达不正确不合理的地方进行指出，也就使幼儿不能意识到自己回答中所存在的问题，并且还会因为得到了教师或家长的表扬而沾沾自喜。

（3）绘本家园共读课程中家长与幼儿园缺乏交流

在幼儿园当中，使用绘本的频率是非常高的，除了幼儿园会大量的使用绘本对幼儿进行教育，也有许多家长对于绘本有着一定的了解，知道有许多绘本的内容都具有教育意义，所以在家中也会购买一些绘本或是带着孩子去绘本馆阅读绘本，网络上也有许多丰富的绘本资源可以供教师和家长进行使用。但是，即使是在双方都会运用绘本资源的情况下，也因为缺乏交流，而无法充分地发挥出绘本的作用，家园共读课程的效果不佳。因为在幼儿园当中主要开展的还是集体的绘本阅读活动，幼儿的数量较多，教学活动的时间又有限，也就无法兼顾到每个幼儿的多元表达，这样看来，实施绘本家园共读课程是存在一定必要性的。但是，从目前的情况来看，教师和家长对于绘本家园共读这件事情并不是很重视，有的教师和家长还会产生一些认知偏差，部分教师认为教学活动后家长如何教育孩子与自己的关系不大，自己也管不着，而有的家长认为幼儿在幼儿园就是学习的，这些都是教师的任务，与自己无关，这样的想法其实都没有从孩子的角度出发，没有考虑到绘本家园共读对幼儿的发展具有一定的促进运用，也没有意识到在绘本家园共读当中如果采用了有效的对话便能够更好地促进幼儿的多元表达。正是由于家长与教师之间缺乏交流，才导致绘本家园共读课程有所缺失，课程的效果也不甚理想，不利于幼儿的多方面能力发展。

3.基于对话教育理论下对绘本家园共读的相关建议

（1）正确认识对话的作用，多与幼儿进行互动

在利用绘本开展家园共读活动时，要正确地认识对话的作用，多与幼儿进行适当的互动，及时地对幼儿的提问和想法进行回应。绘本对幼儿有着巨大的吸引力，他们可以从中找到许多感兴趣的点，并发散自己的思维，促进各方面能力的发展。例如，绘本的色彩造型有可能蕴含作者的一些想法和想要表达的情绪情感，有的绘本画面中具有缤纷的色彩，能够吸引幼儿的眼球，这时，家长和教师就可以通过对话引导幼儿发现画面色彩所要表达的情绪，这就为幼儿用色彩进行情感表达提供了初步的条件。比如，在阅读绘本《发脾气大叫的妈妈》时，教师就可以通过对话引导幼儿观察造型的变化感知小企鹅的情绪变化：“小企鹅的妈妈对它大吼大叫的时候，它的身体发生了什么变化？”这时，幼儿就能够通过画面观察到“小企鹅的身体都四散开了”。接着教师又可以进行提问：“那么这时候它的心情应该是怎么样的呢？”幼儿就能够通过观察画面中小企鹅的表情，感受到它很害怕。除此之外，绘本中的许多内容都可以通过对话的方式去教会幼儿一些道理和一些能力，比如，绘本的故事情节、不同的绘本风格等，都能够促进幼儿的多元表达。因此，在绘本家园共读当中，一定要认识到对话的重要性，这样才能有效地发挥绘本的作用，实现幼儿的发展。

（2）重视幼儿主体地位，采用有效的对话

在目前的绘本家园共读课程当中，教师和家长都存在忽略了幼儿主体的问题，幼儿进行多元表达的兴趣也会因为这些原因而逐渐降低，因此，在绘本家园共读课程当中，要重视幼儿的主体性，采取有针对性的对话来促进幼儿进行多元表达。

第一，有针对性地进行对话。在与幼儿进行对话时，教师和家长都要认真倾听幼儿的想法，以幼儿为主体，通过幼儿所表达的内容来给出合适的回应和引导，在绘本家园共读课程当中，要给予幼儿一定的表达自由，尽量站在引导者和帮助者的角度，通过对话来让幼儿自己来进行表达。比如，在案例一当中，教师想让幼儿分享自己比较熟悉的动物，并且介绍一下动物的特征，但是幼儿却只说了自己熟悉的动物，这时教师又进行了提问：“还有吗？”接着幼儿又说了一个动物，依旧没有说出动物的特征，其实如果这个老师将第二个提问换成：“那你能说说它的特点吗？比如，它是什么颜色？它喜欢吃什么？”等等，就能够有效地引导幼儿说出动物的特征。所以，在与幼儿进行对话时，要以幼儿为主体，认真倾听幼儿的表达，根据幼儿的表达来进行引导和帮助，更多地给予幼儿表达的机会，促进幼儿的发展。

第二，正确运用鼓励教育。鼓励教育本身是一个有效促进幼儿多元表达的方式，但是滥用鼓励教育会使得教育得不到理想的效果，幼儿无法真正达到教育的目标。比如，在许多的幼儿园当中，教师都会准备一些贴纸，奖励表现好的幼儿，这样的做法能够让幼儿积极表现，然后争取得到教师奖励的贴纸，在得到贴纸以后他们就会产生一种成就感，在之后的许多事情中都会更加具有动力，这样使用贴纸就是一种有效促进幼儿发展的手段。但是，有的家长抱有“别家孩子有的东西我家孩子也要有”的想法，会出现向教师索取贴纸或是自己买许多贴纸给孩子贴上的行为，认为这也是对孩子的鼓励，事实上，这样的行为其实是破坏了这种奖励机制，会让幼儿认为：“即使不用付出任何努力，我也可以得到贴纸，并且还比别人更多。”因此，这样的行为就是一种不恰当的鼓励，不利于幼儿的发展。所以，在运用鼓励教育时，教师和家长都要学会如何正确地去使用，幼儿说得不对的地方可以进行纠正或者鼓励他们再想一想，而不是盲目的夸奖，比如，在案例一当中，教师提问“画面里有哪些动物”，而幼儿回答“有花、有草”。这时，教师就可以对幼儿进行引导：“你说的这些确实是画面里的，但是呢，他们不是动物哟，请你再仔细想想，老师相信你一定可以找到画面中的动物。”当幼儿在思考之后回答出了正确答案，教师就可以对幼儿提出表扬，若是没有答出正确的答案，教师也可以先请该幼儿先坐下想一想，先听听别人的答案。总之，正确地运用鼓励教育能够促进幼儿的多元表达，而滥用鼓励教育，则会不利于幼儿的发展，因此，教师和家长要学会如何正确地使用鼓励教育。

（3）转变思想意识，重视家园合作

家园合作是促进幼儿健康成长的有效途径，对于幼儿来说，家庭和幼儿园就是他们生活和学习的主要环境，只有家庭和幼儿园共同合作，互相信任，才能够更好地促进幼儿的发展。而教师作为幼儿的教育者，具有一定的专业素养、专业知识以及专业能力，能够为幼儿提供较为科学的教育，在幼儿的成长过程中也扮演着重要的角色，同时，家长作为幼儿的亲人，也对幼儿的教育承担着一定的责任。但是，在实际的生活当中，教师和家长关于幼儿教育方面的交流相对来说还是比较少，特别是针对绘本家园共读课程方面的交流更是少之又少，就导致教师和家长在这方面产生了一些认知偏差，不利于幼儿的发展，也没有发挥绘本家园共读课程的作用。因此，教师和家长都应该转变自己的观念，将对方作为合作的对象，共同探讨幼儿的教育问题，担负起幼儿的教育责任，将家园合作重视起来，及时地进行经验交流，促進幼儿的发展。

4.结语

对话教育理论本身就是具有科学性、可行性的理论，而幼儿的多元表达与阅读之间有着天然的联系，在幼儿阶段，幼儿最喜欢的读物是绘本，而在幼儿园当中组织的绘本阅读活动往往是集体的活动，因此，通过家园共读的方式就显得更加有效了，在绘本家园共读课程之中合理地使用对话教育理论，就能够更好地促进幼儿的多元表达，有利于幼儿的全面发展。

参考文献

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