新高考背景下高中英语读后续写的技巧分析

王召蓉

摘  要：读后续写是新高考背景下出现的一种新型试题，符合新课程标准要求，是考查学生语言综合能力的有效途径。教师要培养学生的阅读理解能力，在理解文章的基础上思考逻辑，建构框架，形成对文本的理性认识，并充分地发挥想象力和创造力，写出逻辑连贯的语篇，展示学生的语言表达能力和思维品质。本文主要探究了新高考背景下高中英语读后续写的技巧，以期促进学生掌握正确方法，提高写作能力。

关键词：高中英语；新高考；读后续写技巧

一、读后续写的考查形式

（一）读后续写题型介绍

读后续写试题一般会提供包含３５０个词左右的语言材料，学生阅读材料，理解文本内容，依托段落开头，结合给定的关键词完成续写。学生需要进行自主创作，写出一篇１５０词左右的文章。文章各段开头均已列出，学生需要写出符合文章逻辑，并且故事合理的文章。

（二）读后续写选材特点

读后续写所给出的阅读短文一般是一篇词数为３５０左右的文章。文章以记叙类、故事类为主，具有很强的故事性，情节曲折回环。阅读中，学生会感受到故事的逻辑性，明确主人公在故事中发生了令人难忘的事情。通常故事塑造的人物不多，文字浅显直白，学生理解起来轻松，为续写奠定基础。

（三）读后续写考查综合能力

读后续写对学生的英语综合能力考查较强，需要学生具有一定的阅读能力和写作表达能力。学生只有读懂了所给阅读文章，才能够围绕着原文写作思路和故事情节进行接下来的续写创作。学生需要具有一定的阅读理解能力，主动加工语篇内容，明确语篇中的人物、事件、故事，同时还需要学生围绕着原文续写。

二、读后续写实践中存在的问题

（一）阅读理解有偏差，情节与原文不相融

很多学生在读后续写试题中表现出来的主要问题是不理解原文，在故事情节上不能真正把握文本内涵。学生对原文一知半解，就开始续写创作，写出来的文章主线模糊，思路不清，表意不明，在情节推理方面也不合理。这样的创作常让人感觉扑朔迷离，不知所云。

（二）续写主题不清晰，情感与思路不连贯

学生对原文理解不到位，势必会导致续写主题不清晰，情感和思路不连贯。很多时候学生都是按照自己的理解去完成写作，并没有按照原文的思路和主题进行续写创作。这样的写作常让人感觉前言不搭后语，连贯性很差，而且学生往往没有突出文章的写作情感和态度，在文章中就像是记流水账一样，完成续写任务，并没有情感升华或突出主题。

首先，词汇表达不准确，用词与结构不地道。

其次，很多时候学生在读后写作中都会出现词汇使用不正确、短语表达不地道、句型表达不专业的现象。这主要是因为学生的语言基本功还不够扎实，在表达时不能灵活应用，用所掌握的词汇表达内心思想，出现母语“负迁移”，严重影响学生的表达。

三、读后续写的有效步骤

（一）阅读原文，明确故事内容

阅读原文是学生语言输入的一个重要步骤，学生只有理解了原文才能围绕原文探究写作思路和方向，写出符合逻辑的文章。阅读中学生要分析文章描写的人物、描述的事件、发生的地点、事件的起因、发生时间和发展过程，也就是记叙文六要素，带着对已知知识的理解去开展阅读写作，展现学生对文章的认识。例如２０２２年全国高考新高考Ｉ卷读后续写，通过阅读学生会了解到故事讲述了一个残疾学生Ｄａｖｉｄ克服自己的心理障碍，坚定决心要完成越野赛的故事。故事中主要人物就是Ｄａｖｉｄ，其次还有他的教练、特殊教育教师、其他学生。Ｄａｖｉｄ是一个意志坚定、自强不息的同学，他在学校尽管身体有残疾，但是不论面对任何挑战都可以认真对待，刻苦训练，表现出色，受到了学校师生的尊重。但是这次越野赛教练的顾虑让他有些犹豫，内心极其矛盾的Ｄａｖｉｄ会做出怎样的决定呢？阅读中教师要发挥支架的作用，引导学生树立全局观念，带领学生提炼故事主旨，避免学生个别生僻词汇不会影响对全文的理解。学生理解了原文才能够有效开展续写，做到思路清晰，故事连贯。

（二）深入思考，巧妙构思情节

学生在思考中要关注文章中的主要人物和事件，看看这个人物会发生什么事件，通过发散思维的方式进行创造性思考，并且符合原文逻辑，符合故事发展顺序，巧妙构思。理顺了故事情节和发展方向，学生就会顺理成章地总结出续写思路，明确故事发展脉络。例如２０２２年全国高考新高考Ｉ卷读后续写，学生根据给出来的句子“Ｗｅ ｓａｔ ｄｏｗｎ ｎｅｘｔ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ，ｂｕｔ Ｄａｖｉｄ ｗｏｕｌｄｎｔ ｌｏｏｋ ａｔ ｍｅ．”可以判断出Ｄａｖｉｄ的内心是非常矛盾的，他想参加这个越野赛，但是自己身体上的残疾又让他纠结，教练本是好心，但是“Ｉ”总是看到Ｄａｖｉｄ通过自己的坚持和努力完成任务，突破自己。作为一名特殊教育教师，“Ｉ”应该打消Ｄａｖｉｄ的顾虑，引导Ｄａｖｉｄ为实现目标做出决定，并朝着这个目标努力，这是故事的转折点。接下来第二段开头给出“Ｉ ｗａｔｃｈｅｄ ａｓ Ｄａｖｉｄ ｍｏｖｅｄ ｕｐ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｌｉｎｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｒｕｎｎｅｒｓ．”可以看到Ｄａｖｉｄ参加了这次越野赛，走到了起跑线的位置。在这里学生可以想象到Ｄａｖｉｄ为了完成这次越野赛经历了很多磨难和艰辛，这个过程是常人所不知的，但是他最后一定会完成这次越野赛。学生要在构思中关注故事的“转折”，Ｄａｖｉｄ从犹豫到坚定决心。

（三）丰富細节，突出情感态度

明确了写作方向后，学生要找到关键人物，并用语言、外貌、动作、心理、环境等描写来突出人物形象，展示出人物的鲜明个性特点。这是使文章有血有肉的关键，学生要学会通过人物之间的互动来丰富内容，通过细节描写来展示人物个性，把故事描写得更加详细、生动。同时学生还要在细节描写中展示出情感态度，明确地表达文章的思想主旨。例如在２０２２年全国高考新高考Ｉ卷读后续写中，文章想要传递的主题就是克服困难，完成目标。故事中Ｄａｖｉｄ面对困难有些犹豫和困惑，但是故事想要表达的是教师对学生的关爱，要传递“仁爱”价值观。这种思想情感就是突出文章主题的一种隐性力量，指引着学生把握写作方向。在这个方向的指导下，学生就会想到在“Ｉ”的指导和教育下，故事会发生转折，Ｄａｖｉｄ一定会消除困惑，意志坚定地投入越野赛中。为了使故事生动，有吸引力，学生在写作过程中就要积极应用各种细节描写突出人物的情感和态度，使人物形象更加真实。通过丰富、具体的细节描写，文章会成功地传达出人物的内心世界，给人留下深刻印象，展现出丰富的故事情节。

（四）确立逻辑，润色优化语言

续写内容需要学生结合全文进行逻辑思考和推理判断。学生需要结合文章语境对时间逻辑关系进行有效处理。文章逻辑合理，前后连贯，才能够确保故事的真实性，增加文章的吸引力。例如在２０２２年全国高考新高考Ｉ卷读后续写中，学生要把握Ｄａｖｉｄ坚定了决定，一定会参加这个越野赛，顺着这个思路写下去就是符合文章逻辑的。学生在写作过程中要灵活应用学习过的词汇，并且围绕着原文给出的关键词进行写作，突出文章的紧凑性和连贯性，为写作做好铺垫。学生要结合所写内容将情感和思想都表达出来，展现学生的语言基本功。当学生写好续写故事后，要主动地修改和润色，不断优化语言，用地道的方式展示出要表达的思想。学生要注意语言的地道性、语法的规范性以及词汇的高级性，在语篇表达中展现出学生的英语思维和语言功底，写出出类拔萃的文章。

四、读后续写的技巧训练

（一）创设情境，深入探究故事情感

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。读后续写对学生的语言能力和思维品质提出了很高的要求，需要学生主动地融入其中，理解阅读原文，在主动加工的基础上进行逻辑思考和推理判断，看透文章想要表达的思想情感。教师可以为学生创设生动情境，激发学生的阅读兴趣，促进学生融入故事情节中主动思考和分析。借助现代化信息技术的帮助，学生会更直观地看到阅读文章所表达的情境，吸引学生的注意力，促进学生更快速地理解文章。学生会在情境中产生代入感，自然而然地走入故事情境中人物内心，并结合自己的生活经验逻辑思考，判断接下来故事发展方向，最终表达出充满“正能量”，符合社会主义核心价值观的写作思路。例如在学习选择性必修二Ｕｎｉｔ ２ ｒｅａｄｉｎｇ“Ｗｅｌｃｏｍｅ，Ｘｉｅ Ｌｅｉ”ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｓｔｕｄｅｎｔ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｂｒｉｄｇｅｓ时，教师就可以引导学生进行续写练习。教学时，教师可以借助多媒体的帮助展示出文本中ｗｈｏ、ｗｈａｔ、ｗｈｅｎ、ｗｈｅｒｅ、ｗｈｙ等信息，并且将谢蕾要去伦敦学习，预科准备，适应外国新生活的困难，居住在寄宿家庭，学术要求，课堂表现以及课外活动等具体生活细节通过图片展示给学生。学生直观地看到故事情节，会深化对故事的理解，更好地理解故事情感，为学生开展接下来的续写奠定基础。

（二）读仿迁移，锻炼学生表达能力

《高中英语课程标准》对学生写作评价标准的要求是学生可以很好地完成规定的任务，写出内容要点，写作中语言结构和词汇选用要恰当，并且有效采用不同连接手段，层次清楚。为了提高学生的读后续写能力，教师就要引导学生读仿迁移，促进学生在模仿表达中提高表达能力。教师要鼓励学生多阅读，开阔视野，如阅读“中学生２１世纪报纸”“英语沙龙”“环球英语”等。学生主动阅读会养成良好阅读习惯，在阅读中了解英语思维模式，积累丰富词汇，提高语言表达能力。教师还要鼓励学生主动仿写，通过练笔的方式主动表达，提高学生的写作能力。例如阅读了必修一Ｕｎｉｔ ３ ｒｅａｄｉｎｇ Ｌｉｖｉｎｇ Ｌｅｇｅｎｄ后，学生了解了文章中介绍的“Ｌａｎｇ Ｐｉｎｇ”“Ｊｏｒｄａｎ”后，教师可以鼓励学生仿写，撰写一篇人物传记，介绍一位名人，促进学生在表达中提高表达能力，提高语言应用能力，实现综合能力的不断发展。

（三）合作交流，多元分析故事走向

在读后续写训练中，教师要鼓励学生通过合作交流的方式来进行多元分析，拓展故事走向，促进学生在互动过程中主动思考和分析，提高学生表达的准确性和逻辑性。学生合作会更好地抓住续写故事的主旨，帮助学生明确故事情感，实现学生对故事的深入理解。在交流中，学生会产生思维碰撞，通过矛盾性探究的方式寻找最佳写作思路，实现学生对写作方向的准确把握。交流中，学生也会拓展词汇，主动交流，展示学生丰富的想象力，促进学生思维的活跃。学生的合作激活了他们的想象思维，有利于学生将实际生活与故事内容的密切联系，发挥创造性和自身想象力，大胆表达。

（四）结构建构，培养思维，合理表达

为了提高学生的读后续写能力，教师要引导学生围绕材料的核心主题、主要情感以及各个段落的核心词汇进行结构建构，促进学生写出思路连贯的文章，正确把握文章走向。教师要引导学生掌握英语思维习惯，并合理表达，促进学生语言能力的提高。在平时的训练中，教师要鼓励学生多积累，了解读后续写的写作模板，引导学生从原材料中体会作者相应情绪，借助情绪的延续，以此为衔接，续写。学生要通过细节描写进一步突出人物和故事，并且应用展示个人的努力或者借助外界的力量，使事情发生转折。写作中要展现出事情有了转机，让人抱有希望，心里能感到安慰。之后写出失望又让人心情落入谷底，最后面对没有解决的问题或者新问题，突然有了想法或感触。了解了写作思路，学生就会掌握写作方法。同时学生还要学会套用词汇和句型，提高表达的丰富性。

总之，在新高考改革下，教师要结合学生的发展需求进行教学设计和教学活动安排，引導学生产生语言学习兴趣，主动尝试读后续写。学生对英语读后续写教学充满期待，就会主动地参与到课堂探究中，阅读原文，积极思考故事情节，在表达中形成情感共鸣，建构语篇写作思路，在主动建构和自由表达中就会实现语言的有效应用，提高教学效果，促进学生在读后续写中展示英语水平。

参考文献：

［１］林玲玲． 高中英语读后续写教学模式的实践探索［Ｊ］． 英语广场，２０２１（２１）：１２８－１３０．

［２］侯嘉慧． 基于读后续写的高中英语写作教学策略探究［Ｊ］． 国际公关，２０２０（１１）：６７－６８．

［３］廖继龙． 新高考英语作文新题型“读后续写”的教学策略刍议［Ｊ］． 文渊（高中版），２０２１（０８）：４６６．

［４］秦艳． 新高考英语读后续写的教学反拨与启示探究［Ｊ］． 科学咨询，２０２１（０９）：２８６．

（责任编辑：邹宇铭）