因材施教背景下高中物理实验教学探究

皮广军

【摘要】实验在高中物理教学中占据着重要地位，能够培养学生的动手实践能力.为了满足学生的多样化学习需求，充分尊重个体差异，教师必须要本着“因材施教”的基本原则来开展相关教学活动.本文首先分析高中物理实验教学现状；其次，对高中物理实验教学中因材施教的重要性进行探究；最后对具体的教学途径进行探究，以供参考.

【关键词】因材施教；高中；物理；实验教学

在当前的高中物理实验教学中，受到多重因素的影响，学生经常会出现两极分化的问题，从而也对教学质量产生了直接影响，不利于学生的全面健康发展.究其根本，主要是因为教师未能对因材施教的教学理念加以落實，忽略了学生的个性化学习需求.因此，在今后的教学实践中，教师可尝试应用分层教学模式，针对学生的不同问题，采取相应的教学方法和理念，以缩短学生之间的差异，促进学生的全面健康发展.

1 高中物理实验教学现状

第一，在高中物理教学中，实验教学的主要目的包括以下几个方面：强化学生对于相关物理规律、概念的了解；提高学生的综合能力，具体如动手能力、动脑能力等，促进学生思维发展；帮助学生掌握实验学习方法；培养学生良好的科学态度，帮助其形成良好的学习习惯.实践教学中，虽然很多学生对于实验课都颇感兴趣，但由于缺乏明确的实验目标，从而导致大多数学生都抱有边玩边学的心态，进而也对其学习效果产生了直接影响.与此同时，由于教师在备课阶段缺乏思考，因而在对实验原理进行介绍的过程中经常会出现失误，长此以往，也不利于培养学生认真负责的学习态度.除此之外，教师在多次示范实验步骤之后，很多学生仍无法对实验进行还原，领悟能力较差，尤其是在电学实验方面，从而也在很大程度上降低了学生的学习热情[1].

第二，教学模式僵化、保守，也是高中物理实验教学中的常见问题，未能充分体现实验教学的目的和基本原则，无论是教学方式，还是教学内容，都未能给学生留出广阔的发展空间.与此同时，由于班级人数较多，且都是采取同样的教学方式和方法，教师很难兼顾到每个学生的学习情况，忽略了学生的个体差异，久而久之，还会弱化学生的学习兴趣，甚至还会打击到学生的自信心，不利于高中物理实验教学质量的提升[2].

2 高中物理实验教学中因材施教的重要性

随着素质教育改革的日益深入，传统的教育模式和理念很难满足学生的个性化学习需求，同时也不利于学生课堂主体地位的凸显.因此，在高中物理实验教学中，教师必须要树立起因材施教的基本理念，充分尊重学生的个体差异，并要以此为基础，对教学目标进行设置，同时采取差异化的教学模式和方法，这样能更好地满足学生的多样化学习需求.与此同时，在日常教学中，教师必须要强化与学生的交流和沟通，以更好地了解学生的物理学习能力、知识接受能力、学习情况以及在学习过程中遇到的困难等.立足于整体，对学生的学习状况进行分析，之后再以此为基础，对教学目标、方法、内容等进行调整.在当前的高中物理实验教学中，大多数学生都不具备良好的学习能力，个别学生对实验教学缺乏热情，既不能找到正确的、适合自己的学习方法，同时也未能形成良好的学习习惯，这些都会对教学效果产生直接影响.通过树立起因材施教的教学理念，能够让上述问题迎刃而解，使实验教学更具针对性，同时也能极大程度上提高学生的综合素养[3].

3 因材施教背景下高中物理实验教学策略分析

3.1 尊重学生个体差异因材施教

在传统的高中物理实验教学中，教师经常会忽略学生之间的个体差异，从而也对教学效果产生了直接影响.在因材施教背景下，教师可尝试应用分层教学法，在正式教学之前，教师必须要明确了解班级中每一名学生的实际情况，包括其兴趣爱好、学习能力、知识接受能力、理解能力等等，充分尊重学生的个体差异，之后再进行合理分组.一般情况下，教师可将学生划分为三个小组，A小组学生基础知识比较扎实、知识理解和接受能力较强，同时具备良好的实验操作能力；B小组学生基础知识良好，知识理解和接受能力处于中等水平，实验操作能力中等；C小组学生基础知识较为薄弱，知识理解和接受能力较差，实验操作能力有待提高.教师在对学生进行分层的过程中，必须要本着公平、公正的基本原则，同时还要注意保护学生的自尊心，必要情况下，还可对动态化分层模式进行应用，避免学生由于分层不理想而失去学习动力.实验教学中，教师需要结合学生的分层情况，设置针对性教学目标、模式和内容，以满足学生的个性化学习需求，使每一个学生都能在小组学习中有所收获.通过这种方式，能够很好地落实因材施教的教学理念，同时也有利于提高学生的协作配合能力和动手实践能力[4].

3.2 积极应用新型教学模式

在实验教学中，通过对新型教学模式进行应用，能够实现对学生个体差异的充分尊重，同时也有利于学生之间的合作交流.例如，教师可尝试应用小组合作学习法，该教学模式既有利于教师教学压力的减轻，同时也能提高实验课堂教学效率，且小组成员之间还能优势互补.教师需要根据具体的教学内容，为各小组分配学习任务，使小组成员之间能够通过相互配合共同完成任务，教师也要根据学生的个体差异，对各小组成员合理分配，小组当中既要有成绩较好，动手操作能力较强的学生，同时也要有平时成绩不佳、动手操作能力较弱的学生，这样就能够让小组成员之间优势互补，共同进步[5].

例如 在应用打点计时器进行速度测量的实验中，通过小组合作学习的方法，能够让学生之间相互学习，取长补短，共同进步，在开展实验的过程中，各组要分别选出一名组长，并使其对其他组员的任务进行分配，确保每一位组员都能够参与到实验当中，本次实验的主要内容包括点之间距离的测量、时间测量等，每一个组员都需要单独负责一个实验步骤.实践过程中，教师需要结合小组能力差异，对不同的任务进行安排，在确保学习任务顺利完成的基础上，促进学生的综合能力发展，与此同时，教师还要进行适度指导，例如，对于小组当中理解能力、学习能力和动手操作能力较差的学生，可以为其安排相对简单的实验步骤，而对于那些学习能力、动手操作能力以及知识理解能力较强的学生，可以负责难度较大的实验步骤，通过小组成员的密切配合，共同完成实验，这样就能让每一位成员都参与到实验当中，激发学生的学习兴趣.

对于在实验过程中出现问题的小组，教师要及时给予帮助，确保学生能够对实验内容有充分、详细的了解，提高学生的综合能力，且通过这种方式，也能更好地落实因材施教的基本教学理念，充分尊重了学生之间的个体差异，使每一个学生都能够在小组合作学习中获得成长，收获知识[6].

3.3 积极引导学生自主学习

对于高中生而言，由于其在初中阶段已经对实验教学有所了解和认识，并且已经产生了浓厚的学习兴趣，因此，在高中物理实验教学中，很多学生都会积极主动地参與其中，并能在实践当中充分展现自身特长和优势，在实验结果得出之后，也能获得较大的满足感.但对于少部分学生而言，由于其不具备良好的物理知识基础，学习能力也有待提高，从而导致其在实验学习当中出现较多问题，此时，如果教师采取强硬的措施，让学生对实验数据进行分析或独立完成实验报告，就很容易使学生产生抵触心理，同时还会降低学生的学习兴趣，甚至还会加重学生的自卑心理，因此，教师必须采取相应的方法，对教学模式进行调整.

例如 教师可引导学生自主学习，营造轻松愉悦的学习氛围，通过这种方式，能够激发学生的学习兴趣，并能主动参与到实验探究当中，对于学生内在潜能的发掘很有帮助.例如，在能量守恒定律的相关实验教学当中，教师可以让学生自主研究实验，对于学习能力较强、物理知识较好的学生，教师可鼓励学生完成实验报告，并对相关实验数据进行分析，而对于那些学习能力较差、物理知识薄弱的学生，教师可要求其将实验顺利完成即可，若对实验内容掌握较好，也可尝试着对实验数据和结果进行分析，但对此不作严苛要求.

通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能提高其自主学习能力，使学生能够根据自己的节奏，对学习内容和时间进行安排，既能减轻学生的学习压力，同时也有利于因材施教教学目标的有效落实[7].

3.4 强化教学评价创新

为了更好地落实因材施教的教学目标，在高中物理实验教学当中，教师也要强化教学评价创新，以提高教学实效性.例如，对于班级当中那些基础良好，知识接受和理解能力较强的学生，在开展实验教学的过程中，主要考察其对实验原理的掌握和理解，使其能够真正做到学以致用.对于基础薄弱、知识接受和理解能力较差的学生，重点考察其对于基础知识和原理的掌握，同时还要重点培养其创新能力，通过不同的标准，对不同层次的学生进行衡量，考查学生是否达到指定教学目标，对于达到教学目标的学生，教师要在第一时间给予鼓励，通过这种方式，能够增强学生的自信心，使其能够以更加积极的态度和更加饱满的热情，迎接接下来的学习.

与此同时，对于基础较好的学生，教师还要培养其设计实验的能力，之后由教师指出实验方案当中的不足和优势.对于基础薄弱的学生，只要其能够将实验步骤还原即可.与此同时，还要注意的问题是，对于班级当中基础薄弱的学生，教师要加强鼓励和引导，主要是因为这一部分学生很容易失去学习自信心，教师的夸赞和鼓励至关重要，因此，对于这一部分学生的点滴进步，教师都要在第一时间给予鼓励和赞扬，以激发其学习斗志，并能够在当前的层次上更加努力、认真地学习，循序渐进来提高自己的学习水平[8].

4 结语

本文首先分析了高中物理实验教学现状，其次对高中物理实验教学中因材施教的重要性进行探究，最后对具体的教学途径进行探究.总之，在高中物理实验教学当中，因材施教教学理念的实施，能够充分满足学生的个性化和多样化学习需求，使每一位学生都能够在学习当中有所收获和成长，因此，在今后的教学实践中，教师首先要充分尊重学生的个体差异，因材施教.其次，还要积极应用各种新型教学模式.再次，要积极引导学生自主学习，最后还要强化对教学评价的创新，以更好地落实因材施教教学目标，促进学生物理综合能力的全面提升.

参考文献：

[1]吴新宽.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2019（08）：41.

[2]陈亚伟.因材施教 全面发展——高中物理教学的体会与思考[J].下一代，2019（2）：129.

[3]刘少文.关于如何提高高中物理学科教学有效性的问题探究[J].文渊（小学版），2019（11）：560.

[4]赵华志.新高考背景下基于核心素养的高中物理教学中的德育渗透[J].文渊（中学版），2019（12）：294-295.

[5]覃振宁.如何在高中物理教学中培养学生的物理思维[J].科普童话·新课堂（下），2019（11）：4.

[6]刘秋香.用分层教学促进每一位学生的发展——粤北山区某高中物理教学的案例研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[7]艾则孜·阿布力孜.新疆阿克苏地区少数民族国语高中物理分层次教学探究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[8]刘晓敏.基于文本信息解读能力的物理问题解决的研究[D].济南：山东师范大学，2019.