围绕校本教研做文章，五措并举促发展

李仁华

西南大学临高实验中学是海南省政府实施“一市（县）两校一园”优质教育资源引进工程，由临高县人民政府和西南大学基础教育集团于2016年6月合作举办的一所集初高中为一体的高水平、高品位的全封闭寄宿制学校。办学六年来，学校面对师资年轻化、教学经验与能力不足的实际问题，立足校本教研，采取五种路径，促进教师专业化发展，取得了良好成效。

一、备课—观课—议课，提高教师课堂教学能力

课堂教学能力是教师能力的核心，是教学质量的根本保证。为了快速提高青年教师课堂教学的能力，学校狠抓青年教师的备课、观课、议课环节，促使他们尽快站稳讲台。备课即要求青年教师先自己充分备课，然后参与集体备课，集体备课要求青年教师首先展示自己的教学设计，然后备课组进行充分的讨论、修改，最终形成共案。观课即要求青年教师在上每节课前必须先要听同备课组老师的课后，才能上课，这样有利于青年教师及时发现自己的不足，以便在自己的课堂教学中加以弥补。议课即要求教师观课后一定要谈出自己对本节课的真实心得体会。为给青年教师提供更多观课、议课学习交流的机会，学校开展“人人公开课，天天公开课”活动，要求每位老师一学期至少上一节公开课，如名师、骨干教师的示范课，新入职教师的入职课、过关课、汇报课，青年教师的展示课，“近仁杯”赛课，领导的视导课等，分不同层次，不同阶段进行，贯穿学期始终。这样学校从开学初到学期末每天都有公开课，营造了浓厚的课堂研究学习氛围，青年教师在观课、议课中不断磨练，课堂教学能力得到迅速提升，他们不仅迅速站稳了讲台，而且一些青年教师在磨练中总结出了一些很有参考价值的教学经验。短短六年，我校青年教师在国家、省、县级课堂教学比赛中获得了优异的成绩：国家级一等奖1名，省级一等奖二名、二等奖7名、三等奖4名，县级一等奖19名、二等奖20名、三等奖9名。

二、解题—析题—命题，提高教师的解题、析题、命题能力

解题、析题、命题能力是教师的一项基本功。作为教师每天都要为学生讲题、布置作业。要为学生讲好题，教师首先要会做题，分析题。要为学生布置适切的作业，教师必须会命题。所以青年教师要站稳讲台还须过试题关，即要具有一定的解题、析题、命题能力。为此学校采取做“题—析题—命题”的路径，着力提高教师的解题、析题、命题能力。解题即要求教师多做题，尤其要做中高考试题。“欲让学生脱离题海，教师必先走进题海”。学校开学初为每位老师买了《5年高考3年模拟》试题，要求定期完成，学校定期检查。为提高青年教师析题能力，学校要求教师在集体备课期间要对近期做过的高考题，围绕试题的立意、考查内容、难易度等角度进行分析，并探讨向学生讲题的思路和方法。命题即教师命制原创题。相较解题和析题，教师的命题能力更显薄弱。教学中发现，教师在平时练习、检测时多采用“拿来主义”，甚至连改编题都很少。这直接影响着教学评价的精准度及有效性。为此学校多次邀请有关专家对教师进行命题技术培训，使命题工作从随意走向规范、从经验走向科学。同时学校明确要求平时布置作业及检测试题原创题须有一定比例，鼓励教师积极命制原创题。为促进此项活动的深入开展，西南大学基础教育集团和学校定期开展解题、析题、命题大赛，以开展活动的形式提高教师对试题研究的积极性，提升教师的解题、析题、命题能力。

三、阅读—反思—实践，提高教师专业表达能力

教师专业表达能力是衡量教师专业化水平的重要标志。教师专业表达能力的提升，有利于教师转变教学理念，提升教学理论水平，进而改进教学行为，提高教学质量。为此，学校采取“阅读—反思—实践”的路径，助推教师专业表达能力的提升。阅读即阅读专业书籍。书籍是教师发展的最好食粮。苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。”教师无论是言说能力和书面表达能力的提高，都需要深厚的教育理论功底、开阔的教育视野、丰富的人文知识来支撑。因此，教师要提高专业表达能力，必须多读书。为此，学校开展同一教研组共读一本书活动，学期初学校为每位教师赠送一本专业书籍，大力倡导教师多读书学习，学校定期举办读书分享活动，如举办“近仁大讲堂”，为老师分享交流搭建平台。反思即教师在阅读的基础上反思自己的教学实践。美国心理学家波斯纳提出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么它的发展将大受限制。名师不仅有高超的教学水平和精湛的教学技艺，更可贵的是他们始终保持一种自觉的反思和研究的意识。为此，学校要求教师要坚持写教学反思，要求学员不仅在课前反思，而且课后也要反思，不仅反思自己的成功之处，也要反思自己的失败之处，让反思成为自己的一个良好习惯。实践即写作，即要求教师在阅读反思的基础上把所思所想用文字的形式表达出来。现在，我校教师的写作热情高涨，每年度的县论文评选中我校获奖人数、奖次均远远超出同类学校，高居各类学校榜首，学校每年均有10余篇论文在省级以上期刊发表。

四、参与—核心—主持，提高教师教科研能力

“教而不研则浅，研而不教则空”。教学和教研犹如车之两轮，鸟之两翼，缺一不可。刚走上工作岗位的青年教师教学经验不足，教科研能力则更为薄弱，为此，学校坚持循序渐进原则，采取“参与—核心—主持”的路径，提高教师教科研能力。即要求教师先人人参与课题研究，两年后对教科研有了一定了解后，再深度参与课题研究，即成为课题组核心研究成员。再两年后，待熟悉了课题研究的一般过程及方法，积累了一定經验，然后再主持课题。主持课题主张先主持小课题，再规划主持重点课题的步骤。学校为激励教师积极进行课题研究，制定了课题管理办法及奖励制度，并为青年教师的课题研究指定辅导教师。六年来，我校教师教科研取得了显著成绩：截至目前，立项海南省规划课题17项，立项小课题105项，荣获海南省优秀规划课题1项、优秀小课题8项，县级优秀4项，县良好42项。2项教科研成果面向海南省推广。2019年11月学校被评为海南省教育科研基地校；2021年11月，学校被评为海南省教育科研示范学校。

五、开发—开设—完善，提高教师校本课程的开发与利用能力

新课程的实施要求教师不仅是课程的利用者，还应是课程的开发者。为提高教师课程开发能力学校采取“开发—开设—完善”的路径，助力教师课程开发能力的提升。开发即要求先以教研组为单位共同开发校本课程，即要求每一教研组要围绕学校课程开发的思路：学科思维拓展类课程、高水平艺体类课程、地方特色印记课程至少开发一门校本课程，其目的是发挥集体的智慧，弥补教师课程开发能力的不足。开设即要求开发的校本课程经学校审核后让学生选课进行上课。完善即在开设过程中教师及时发现课程的不足并加以修改完善。校本课程的实施不仅激发了学生学习的兴趣，促进了学生的个性发展，也促进了教师钻研教育理论，全面把握课改精神，转变教学行为，提高教学能力。六年的课程开发实践，结出累累硕果：学校现已开发校本课程56门，初步建构起以立德树人为核心的三级四环课程体系。其中地理组开发的《海洋意识教育》课程2021年被海南省教育研究培训院评为精品课程。

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”教师教学能力的快速提升，推动了学校的快速发展。六年来，学校先后被评为海南省首批教育科研基地、海南省足球特色学校、海南省红旗团委、国家德育先进案例校、海南省教育科研示范学校，学校现已发展成海南省高质量、具有示范性的优质教育资源强校。