高职贫困生群体发展型资助创新实践研究——以“鸿鹄励志”资助育人工作室为例

文 胡畔

一、导言

学生资助是重要的保民生、暖民心工程，事关教育公平和民生福祉。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学生资助工作，要求“健全学生资助制度”“提高家庭经济困难学生资助水平”。财政部会同有关部门建立完善学生资助政策体系，构建起高等教育阶段“奖、贷、助、勤、补、免”全方位学生资助体系，以确保贫困学子们顺利入学与完成学业，拥有逐梦圆梦的机会。与此同时，随着“全人教育”理念在国内高校资助领域也愈来愈受到追捧，在实践层面的应用涵盖了多元化咨询、朋辈互助、工读助学、服务学习等发展型资助模式。

然而，一些高职院校资助育人机制存在“轻考察、轻诚信、轻育人”等问题，亟待高职院校反思与优化。本文聚焦“鸿鹄励志”资助育人工作室，详实阐述资助育人创新模式，全面梳理育人实效，助力高职院校“粗放保障型”向“精细发展型”资助的升华。

（一）现有文献综述

1.关于国内大学生资助制度的发展历程研究

国内学者以资助政策的历史演进为研究主线，对新中国成立以来不同时段的资助制度进行详实的研究。部分学者认为我国高校资助制度先后经历四个阶段：“人民助学金”阶段、“人民助学金”与奖学金并存阶段、奖学金与贷学金并存阶段、“奖贷助补减”混合资助阶段。还有学者提炼资助制度三阶段：即免费上学阶段、以奖代助阶段、成本分担阶段。

2.关于贫困大学生资助认定的研究

有关高校大学生资助标准的研究较多，但目前尚未形成统合的定论。部分学者指出家庭人均收入较少或存在一定的外债、基本生活接近当地最低生活保障线的学生不被认定为经济困难学生；还有学者认为目前高校关于贫困大学生的认定标准缺乏量化考核指标，易导致资助资源的浪费，还会给大学生群体的思政教育带来负面影响。

3.关于发展型资助的研究

以“全人教育”为指导理念的发展型资助受到越来越多的关注。研究成果集中于概念界定。部分学者指出发展型资助是一种以大学生成长成才为导向、聚焦于大学生全面发展的资助模式。还有部分学者从分层资助、多维助学等视角，提出“五位一体”育人帮扶体系、5S全面发展型资助模式等理论探索。

二、高职资助育人机制的特征与不足

（一）高职受助群体的特征分析

高职院校受资助群体的特征主要聚焦于该群体的“精神枷锁”沉重、消费观两极分化以及自助脱困能力弱等，亟待高职院校立足于“受助学生身、心、灵合一发展”的创新视角，探索打造“经济帮扶为重点，励志育人为主线”的创新资助闭环。

（二）高职资助育人机制的些许不足

本文提炼了一些高职院校资助实操过程中普遍存在的“三重三轻”的机制漏洞：

1.重申请，轻考察

在各基层班级职能缺位与班主任对贫困生不知情的情况下，“评议—评审—公示”评定流程不透明不规范，故而难以精准甄别家庭经济贫困申请人的实际情况。

2.重利益、轻诚信

高校资助力度逐年加大，而针对“伪贫困生”的惩戒力度却严重滞后，造成“弄虚作假”骗助学金的行为成本特别低，一些家庭经济情况良好的学生也“鱼龙混杂”涌入“贫困生申请行列”。

3.重资助，轻育人

高校资助仅仅解决“校园衣食住行”燃眉之急，而在“精神激励”与“素质养成”等存在资助和育人的断档之困。

三、发展型资助育人内涵

1.“三生”守护：生存—生活—生命

资助工作的重心在于围绕学生、服务学生、关照学生，对贫困生群体生存需求提供必要的经济保障、对贫困生群体生命安全的呵护与生命意义的激发、对贫困生群体生活水平的改善与对美好生活的向往提供适当的指引与帮扶。

通过资助育人过程中对于贫困生群体“三生”的守候与支撑，让贫困生群体练就生存技能、珍惜热爱生命、学会感恩生活，整合学校、家庭、社会的育人资源，激发贫困生群体树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知与实践养成。

2.“三成”帮扶：成长—成才—成就

高等学校针对贫困生群体的帮扶，应突破资金援助的传统举措，突出发展型资助的“过程支持”，增强贫困生群体的励志意识、自强意识，助力莘莘学子健康成长与全面成才。

同时，高校资助工作宜充分挖掘优秀励志校友资源，发挥朋辈引领作用，做好贫困生群体创业指导与就业托底工作，助力贫困生群体逐步成为潜心学习、注重实践、创新思维、专业过硬的高素质人才，实现青春理想与人生价值。

3.“三涯”塑造：学涯—职涯—生涯

高职院校加强贫困生群体的生涯教育，构建闭环式职业指导体系，实施项目化发展型资助。聚焦贫困新生，鼓励该群体参与始学教育生涯启蒙、生涯体验周团辅活动；针对大二贫困群体，精准通知该群体生涯规划讲座、优秀励志榜样交流会；针对大三重点关注人群，重点组织各类就业政策解读、就业帮扶、托底等服务工作。通过配套化、全程化的“三涯”举措，引领贫困生群体清晰认知校园学习任务、科学安排大学生涯、提升贫困生群体职业素养与职业技能、引导该群体从人生全程的宏大视角，追求绚丽美好的生命旅途。

四、“鸿鹄励志”发展型资助育人工作室概述

（一）工作室背景及定位

在教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》对于高校构建“物质保障为基础，满足学生多元需求、引领学生幸福人生”资助模式的政策指导下，旨在聚焦高职院校重点关注群体（贫困生群）成长成才的现实需要，本工作室精心打造以“发展型资助”为主线，以“两涯辅导+人格塑造”为两翼，以“参训学员成长手册+励志学员自尊量表测验（SES）”为尾翼的资助育人创新体系，探索高职院校发展型资助育人的架构设计及实现途径。

（二）工作室建设目标

“鸿鹄励志”发展型资助育人工作室以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深刻地把握当代大学生的性格特点、成长规律与成才需求，在已有的工作基础之上，进一步凸显资助品牌文化、优化育人特色沙龙，普惠于广大贫困学子，持久推进“经济帮扶、道德浸润、能力拓展、健全人格”的资助育人长效机制，以期实现“助困与强能、志育与心育”交互融合的发展型资助创新模式，助力高职贫困生群“立鸿鹄远大之志，赋飞跃千里之能”。

（三）工作室创新举措

“鸿鹄励志”发展型资助育人工作室密切围绕六个沙龙主题（受助身份、学业规划、社交情感、技能梳理、生涯思维、成果复盘）、六大育人目标（积极地认知自我、坚定地自我效能、向善地交往他人、适应力、目标感、自我悦纳）、六维自信养成（认知、意志、情感、能力、动机、评价）等育人宗旨，具体创新举措如下：

1.“受助身份”主题沙龙

（1）阐释资助初心 践行育人使命

（2）励志成长座谈会 谈心谈话润心田

2.“学业规划”主题沙龙

（1）SMART目标管理

（2）绘制手掌型学业图谱

3.“社交情感”主题沙龙

（1）条条大道通罗马，感悟漫漫人生真谛

（2）知人知己创建友谊，自信他信成就幸福

4.“技能梳理”主题沙龙

（1）成就故事分享会，察觉生命高光时刻

（2）分类梳理自我技能，模拟面试未雨绸缪

5.“生涯思维”主题沙龙

（1）生涯概念溯源，生涯思维养成

（2）DIY我的生涯愿景板，站在未来遇见自己

6.“成果复盘”主题沙龙

（1）立足当下：学业图谱诊断

（2）胸怀未来：手绘菱形之花

（四）“鸿鹄励志”工作室的育人成效

1.励志骨干学员的参训收获

聚焦“鸿鹄励志”资助育人工作室的励志学员，将其作为重点调研群体，通过访谈与发放《“鸿鹄励志”资助育人活动记录表》，收集目标群体对于资助育人团辅沙龙的切身体会与收获建议。参训学员们积极反馈、评价正向、收获颇丰。

2.当期参训学员的获奖评优情况

参训学员们经过为期一学年的资助育人主题沙龙，树立自信、规划学业、结交友谊、梳理技能、制定目标、复盘成果。在校园学习中勤奋刻苦，均取得优异的学习成绩或学科竞赛，涵盖国家励志奖学金、浙江省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、浙江省工业机器人技术应用竞赛、校奖学金、优秀学生干部、三好学生、文明奉献奖、学习进步奖等。

3.励志学员自尊水平（SES）前后测结果分析

针对全程参与“鸿鹄励志”资助育人工作室沙龙的20位学员，采用大学生心理健康测试量表——自尊量表（SES），对其自尊程度进行前测与后测，用以量化考察参训学员关于自我价值和自我接纳的总体感受。参训学员们前测和后测自尊测试结果是其自尊后测结果均显著优于前测结果。

综上，“鸿鹄励志”资助育人工作室的试点实践，无论从参训学员的出勤率、当期学员反馈互评、励志学员后期拼搏与奖项殊荣、参训学员自尊量表结果等，都有力地验证发展型资助育人模式的实效性。

五、展望

高职贫困生群体发展型资助创新实践，既能提供资助育人的全新理念与全局视角，又为培育贫困生群体的积极心理品质提供可行路径。因而，高职院校需稳步推广“扶困”与“扶志”“扶智”相融合的创新理念与实践，以期助力贫困生群体健康成长与励志成才。