用“鱼骨图分析法”阅读《西游记》

肖淑华

【关键词】思维导图；《西游记》；整本书阅读

培养学生的语文学科核心素养，已经成为当前语文教学一个重要目标。在学科核心素养导向下，名著阅读被纳入教科书的编排体系，成为一个独立栏目——“名著导读”。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”学习任务群，对于名著阅读提出明确要求，旨在提高学生的语言感知能力、文字应用能力以及文学素养，进而提升他们的学科核心素养。因此，重视和推动名著阅读教学具有重要意义。

统编语文教材七年级上册“名著导读”部分提出“《西游记》精读和跳读”的教学要求。在教学时，教师要让学生懂得“跳读”并不是漏掉某些东西，而是从选择某些方面去考虑。《西游记》是中国古代第一部长篇章回体神魔小说，是古代浪漫主义小说的巅峰，其中想象奇特的叙事风格和神奇多变的人物形象，需要科学有效的阅读方法的引导。“ 鱼骨图分析法”又名“因果分析法”，是一种发现问题“根本原因”的分析方法，它是我们在进行因果分析时经常采用的一种方法，特点是简捷实用，比较直观。它的基本原理在于，针对一个问题（作为鱼头），列明产生问题的大要因（鱼骨主干），再从大要因继续深挖，列出每个大要因产生的中要因，从中要因再挖掘小要因，如此逐层挖掘分析下去，直到找出可以解決问题的具体方法或者步骤。

一、利用鱼骨图强化积累、突出运用，提高概括能力

从整本书阅读的角度出发，梳理《西游记》全书梗概，对重要信息进行“精读和跳读”很有必要。这种梳理必须借助一定的媒介，才能直观有效，给学生留下深刻印象。学生构建鱼骨图的过程就是在对全书进行有意识的跳跃式选择阅读。

在阅读初期，教师引导学生从孙悟空的姓名变化进行“精读”与“跳读”，并利用鱼骨图梳理孙悟空的成长变化过程——为什么孙悟空在不同时期的称呼不一样？

课上，教师提出这一问题后，学生开始有针对性地对《西游记》整本书的内容进行梳理，之后反复揣摩关键语句，进行深入思考。利用鱼骨图，学生从孙悟空的不同称呼入手，如孙悟空为什么被称为“石猴”“弼马温”“齐天大圣”“斗战胜佛”，分析要因。

填写鱼骨图的过程中，学生学会了从繁琐的文字中提炼概括主要内容。（见图1）通过用鱼骨图梳理文章脉络，概括主要内容，学生对《西游记》整本书的内容进行了深度整合。这是知识的生成性学习过程，帮助学生厘清思路，加深对知识的理解，增强了学生分析、综合、比较和概括的能力，而且更好地提升了学生的自主阅读能力。

二、利用鱼骨图拓展思路、挖掘深度，增强理解能力

经过整体梳理以及恰当的图示呈现，学生将书中的故事进行了压缩，对《西游记》有了初步的整体认识。在此基础上，教师再选取恰当的阅读切入点，利用鱼骨图引导学生掌握阅读方法，激发他们的思考力，提升他们对文本的深度理解能力。例如，可以设置“孙悟空能够取经成功的因素有哪些？”这一问题，让学生进行深层阅读，探寻其中的内因和外因；再利用鱼骨图梳理书中的关键要素，多角度进行精读和跳读，然后就可以得出：大要因——个人、团队、外力的帮助，中要因——能力、品质、勤奋、分工、教诲。（见图2）

不难看出，针对一个问题，利用鱼骨图对冗长的内容进行筛选，学生在阅读过程中就会有计划地进行信息的提取加工，对相关主题进行整合，降低学习难度。首先，学生可以归纳出大要因——团队、个人本领、唐僧的训诫、得力的武器以及紧箍咒的约束等。之后，教师利用鱼骨图，有目的地从小说人物形象的塑造、写作技巧、语言风格等角度入手，让学生边解读边养成深度思考的思维习惯，并形成自己的观点。“精读”模式下构建的鱼骨图，有助于学生培养发散思维，优化新旧知识信息，更主要的是让学生的个性得以发挥，利用文字与图形相结合的方式，切实提升了学生的自主阅读能力和理解能力。

三、利用鱼骨图弘扬思想、开拓思维，培养鉴赏能力

通过前面利用鱼骨图开展的阅读，学生对《西游记》的内容已有大致了解，教师还需要带领学生挖掘《西游记》的主题思想，以及这部经典著作的现实意义。经过研读文本，结合七年级学生的年龄特点，可将“改变”这个关键词作为主题探讨的中心。提出问题：哪些因素促成了孙悟空的改变？ 引导学生利用鱼骨图再次进行精读，深入探析孙悟空发生改变的原因，并从个人生活和成长经历出发，理解这部中华传统文化瑰宝的艺术魅力及传承价值。一本书，一个形象，以“改变”这个主题作了线性的贯穿和全新的建构，并让学生不断开拓思维的深度和广度，形成正确的价值观。

学生归纳出的大要因，有取经态度的转变、对唐僧态度的转变，与唐僧、八戒、沙僧关系的转变，以及对待其他各路神仙态度的转变、除妖方式的转变等。这其实也是孙悟空从出生到成佛的经历，是他的形象转变的过程，成佛便是他转变的最终结果。

孙悟空对待学习的做法在转变，对待取经的态度在改变，内在认知也在转变。（见图3）大闹天宫时期的孙悟空自石猴转化而来，闹龙宫偷走金箍棒，闯地府勾画生死簿，此时他最在乎的是“自我”；西天取经时期的孙悟空因路上的重重困难而不断成长，保护唐僧一往无前，奋战各类妖魔鬼怪帮助他人，此时的孙悟空是一个重情重义的“人”的形象，有责任心、有正义感；取经成功的孙悟空被封为斗战胜佛，此时的他是能力卓群的“神”的形象，他有思想和见地，已经脱离了最初的以“自我”为中心的局限。他接受封神是因为明白了什么是秩序和责任，不再以个人的喜恶来决定自己的行为方式，而是像神佛一样以众生为重，把自己排在最后，此时的他已然达到了“无我”的状态。

改变是成长所必需的，我们每个人都会有这样的经历，从儿童到少年到成年，从幼稚到懵懂到成熟，这也是我们今天依旧阅读这部名著的意义所在。这里再来回看“鱼骨图分析法”在整本书阅读中的作用，它既是各个阅读过程的单一环节，有效实现了精读和跳读的教学目标。更主要的是，利用鱼骨图进行整合，就成了整本书阅读的系列行为，解决了学生整本书阅读方法欠缺的问题，更让学生对于成长有了自己的理解。

利用鱼骨图辅助《西游记》整本书阅读是一种比较直观形象的学习方式，有助于学生把复杂、枯燥的信息转化为简单、具体的图像，把书读薄、读透，从而更深刻地理解文本的主题思想和现实意义。这对学生的语言积累、思维发展、能力提升、价值观形成都大有裨益，能为学生阅读名著打下基石，为学生终身阅读打下基础。