中职学校信息技术课程评价探析

2023-05-30王顺华

中小学信息技术教育 2023年1期

王顺华

【摘要】在信息技术新课程标准中，明确指出评价是信息技术教學的有机组成部分。然而在实际教学中，很多教师仍然没有更新自己的评价观念，依旧单纯关注学生对知识与技能的掌握，而没有关注实际问题解决能力的提升。按照新课程标准的要求，本文就信息技术课程评价的作用、内容、方法及原则要点浅谈笔者的探索与体会。

【关键词】信息技术；教学评价；形成性评价；多元化

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）01-089-02

所谓评价就是基于特定的教育目标，有目的、有规划、广泛而系统地获取关于课堂教学内容的信息，并根据这种信息对学生学习品质以及个人心理发展水平等行为变化做出价值评价，从而调节、优化教育进程的一项活动。评价的主要目的是促进学生的学习。

信息技术课程评价的作用

信息技术课程的评价不能只关注学生对知识与技能的掌握情况[1]，其真正目的是促进师生的教与学。

1.利用评价促进学生的学和教师的教

在学习过程中，教师要对学生的学习做出评价，以便为学生的自主学习提供根据，并充分激励学生完成学习任务。例如，信息技术教学强调培养学生的实践操作技能，教师可以通过对学生练习过程的点评，提高学生信息技术操作的熟练程度，激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向。

2.利用评价提高学生解决实际问题的能力

恰当的评价可以帮助学习者准确表达当前的身心状态。教师在评价中要抓住核心知识的关键点，采用灵活多样的评价方式，激发学生的学习兴趣[2]。例如，通过丰富的技术应用场景，让学生在学习相关知识后能够学以致用，学生通过掌握的技术，向课堂外延伸，提高解决实际问题的能力。

信息技术课程评价的内容

信息技术的课程目标是全面提升学生的信息素养[3]，强调学生在实践活动中对知识的建构，能够成为数字化时代的合格公民。学生的信息素养具体表现为信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，是评价的重要依据。

1.学生信息意识的评价

意识与情感是个人行为的一个潜在的驱动力。体现在信息技术教学上，主要包括学习者是否能够主动运用信息技术，对信息技术能否产生强烈的好奇心。信息意识和情感水平是信息素养的重要因素。教师通过对信息意识和情感水平的培养可以全面提高学生的信息素养，增强学生在信息世界中的竞争力。

2.学生信息技能的评价

信息技能包括学生的操作能力、信息技术的使用技能等。学生掌握信息技术的目的，在于利用信息技术去收集数据、管理信息资源和创新利用信息资源。所以在对学生的信息技术水平的评价中，学生对数据信息资源的收集、分析、运用意识是至关重要的。

3.学生信息社会责任的评价

互联网时代，学生通过网络获取信息必须懂得合理甄别和处理有益的信息，从而养成良好的伦理道德和社会责任。而社会责任感又很难通过量化的指标进行评价，所以对于信息社会责任的评价，最好能对学生运用信息技术的情况加以检测、考查和记录，最后给予学生一种正确的描述性判断。这些评价也可以合理反应学生在运用信息技术之后内心责任感的变动状况，有助于学生形成高度的责任心。正确的评价手段和及时的引导疏通，可以培养学生的理解能力与分辨能力，可以培养学生勇于向错误行为做出抗争的勇气。

信息技术课程评价的方法

在教学评价中，要针对不同的评价内容选择不同的评价方法，以便对学习者进行正确的评价。基于教学的实践经验，笔者认为中职学校信息技术课程可以通过以下几种方式对学生实施评价。

1.书面考试和上机测试相结合

书面考试更便于实际操作和定量评价，适合考核学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但同时也要注意考查学生的创新能力。试题特点主要以思维开放性、探究性和答案开放性为主。当然，书面试题也可能在计算机上以理论试题形式展开。信息技术更强调学习者的动手能力，所以在试卷测评的基础上，也需要开展实用性的测评，即上机测试。书面考试与上机测试都是当前信息技术课程评价中不可或缺的方式。但是这些都无法全面体现出学生的信息技术运用水平，所以教师在平时课堂教学中要重视对学生学习的过程评价和教学效果评价，采用多种多样的评价方式。

2.成长记录袋

教师要在平时的课堂教学中进行过程性评价，建立完整的班级成长记录袋。生成性评价是过程性评价的一个主要方法。生成性评价体系对学生的学习起着关键的作用，它可以指导学生了解所学的内容，从而启发学生去练习，能够看到学生实践过程中的缺点与错误，以便教师采取补救措施。

中职学校信息技术教师任教班级的学生较多，在授课时要对学生上课过程中的不同情况进行记录，包括学生是否积极主动、有没有探究问题的解决方法等。教师应针对具体状况进一步完善和充实学生成长记录袋中的各种信息，逐步将生成性评价标准化、完善化。生成性评价一般采取陈述、考核或打分的评价记录形式。不管什么形式，都要重视评价的引导和启发意义。并根据考核结果和学生开展各种形式的沟通，肯定学生的进步，引导学生自己反省、自我提升。

3.作品评价法

所谓作品评价法，简单来说是让学生依据所学专业知识（软件）创作一个作品，教师再通过作品对学生的知识、技能和情感等方面进行客观正确的评判。

运用作品评价方法开展学生评价时，教师要注意尽量给予学生对作品加以介绍、讲解的时间，并且要针对不同的内容，选择灵活的评分方法，除了教师评分之外，也可通过学生互评、自评进行。在此阶段中，教师们要始终牢记评价的目标是为了让学生高效地学习，每一次评价不仅是对上一次教学活动的总结，更是下一次教学活动的出发点、向导和动机，要防止缺乏目标导向的低质量评价。

信息技术课程的评价原则

1.学生主体性原则

学生既是学习的主体[4]，又是评价的主体，教师要认清学生的主体地位，注重根据学生的年龄阶段和学习特点的不同，本着对开发学生个性和创造能力有益的原则，选择恰当的评价方式。

2.多元化原则

信息技术课程的多元化评价可以表现为：（1）评价的多次性，可以根据各学时的内容设置随堂练习，考核学生各节课的掌握情况。（2）评价要多元化，除以往的笔试测评之外，还应该与上机操作结合起来，特别是对实际问题的解决；此外还可考虑和其他课程融合，以进行项目制作、调查研究和报告等更加开放性的方式进行考核评价。

3.动态性原则

动态性原则又称发展性原则，主要指考核的尺度要随着学生的成长而发生改变。评价是为了鼓励学生成长，成绩提高后，评价标准也要随之提升。

总而言之，信息技术课程旨在全面提升学生的信息素养，它对于培养学生的创新精神和实践能力、提高学生对信息社会的适应能力等都具有重要意义。在中职信息技术教学中，必须以新的评价理念和方法为指导，探索恰当的课堂教学评价策略，让每一节中职信息技术课堂真正成为培养学生信息素养的“黑土地”。

参考文献

[1]李自清. 高中信息技术教学存在的问题及其策略[J]. 西部素质教育，2017，3（1）： 247.

[2]李锋，赵健. 高中信息技术课程标准修订：理念与内容[J]. 中国电化教育，2016（12）： 4-9.

[3]李丽娟. 浅谈高中信息技术教学中学生信息素养的培养[J]. 中国校外教育，2017（8）： 165-166.