例谈聚焦大概念的情境教学实践

王瑞

摘 要 以“染色体变异”为例，介绍聚焦大概念的情境教学实践，阐释如何在同一情境下以达成的大概念为目标出发点，依次指导教学目标、核心问题、驱动任务和学生活动的设计，从而利用情境教学的多重功能实现大概念教学。

关键词 大概念 情境教学 教学实践

中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B

在中学课堂教学中，教师常表现出聚焦考点、单纯教授碎片化知识的行为，导致学生很难获得系统化的知识，质疑和解决问题的能力也偏弱。这种现象与新课改理念是相悖的。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出内容要聚焦大概念，基于大概念的学习能帮助学生形成完整的知识体系，解释或解决现实生活中的生物学问题。但是大概念建构不可能一步到位，往往需要分解为更小的重要概念、一般概念，逐步逆向建构。因此，教师一方面要提供丰富的事实证据作为学生建构概念的支撑，另一方面要通过有效的教学策略帮助学生进行概念的建立、理解和应用。基于此，可以选择聚焦大概念的情境教学，通过创设情境化的主题来启发学生积极思维，在解决问题过程中潜移默化地建构大概念，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

1 何为聚焦大概念的情境教学

教学中，情境常应用于导课环节，是为了制造认知冲突，激发学习兴趣。但是，情境的功能并不止于此，而是具有多重性。好的情境应该是能将教学目标融入其中，并贯穿在整堂课，以情境带动教学的组织。更高一层的情境应用则是能关注到情境的延伸功能，也就是能够引导学生将情境学习中获得的新知识迁移到新情境中去解决新问题。因此，在发挥情境多重功能的条件下，大概念引领下的情境教学，有助于学生理解和应用相关生物学概念。具体思路如图1所示，包括： （1）细化目标。基于大概念，分析与本节教学内容相契合的重要概念、一般概念，并以此为教学目标选择合适的情境主题。（2）目标问题化。基于情境主题，设计与教学目标相匹配的核心问题。以引导学生围绕学习目标在真实情境中解决实际问题。（3）问题任务化。基于待解决的具体问题，设计相适宜的活动任务，以环环相扣的任务串引领教学。（4）任务活动化。将驱动性任务转变为各种学生活动，让学生在动手动脑的亲身体验活动中，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。总的来说就是内容聚焦大概念，以具体情境为依托解决真实问题，通过任务驱动的方式，引导学生在活动和体验中获得知识、能力和素养的提升。

2 如何聚焦大概念开展情境教学

下文以2019年人教版高中生物学《必修2·遗传与进化》第5章第2节“染色体变异”教学设计为例，分析在具体教学中如何聚集大概念开展情境教学。

2.1 基于大概念细化教学目标

以大概念作为情境教学设计的出发点，先依据学情将大概念解构细化为具体的重要概念、一般概念（表1），再以这些具体概念作为教学目标，让学生在预设的情境主题学习中由简单到复杂进行逆向建构，最终形成大概念的认知。教学中的师生行为都是围绕大概念展开，不易偏离教学目标，更加高效。

2.2 教学目标的问题化

在明确预期学生的学习成果后，教师可以依据教学目标和学情选择契合的情境主题，并将教材内容转化为具有探究和思考价值的问题情境（表 2），以核心问题串起教与学的过程，努力使学生保持更稳定持久的学习动力。这样，学生就能在主动解决问题的过程中获得相关知识与能力，而不是简单的被动接收。

2.3 核心问题的任务化

基于教学目标设置的情境问题需要学生主动参与思考和探究才能体现问题本身的价值，将问题任务化处理能为学生指明解决问题的方向。在任务驱动下，学生更清楚每一步具体做些什么，在完成一个个任务中，不仅能体验学习乐趣，增强学习动力，还能主动完善建构相关的概念。（表3）

2.4 驅动任务的活动化

基于驱动任务设置的教学活动是将教学内容活化于课堂，学生能更加积极参与到学习中，大脑思维在活动任务驱动下不断活跃，在真实情境活动中通过阅读、质疑、思维和表达亲历活动任务，通过分析情境中的各种事实性证据，能归纳出相关的一般概念，如：染色体组、二倍体、多倍体、单倍体、染色体变异等，再结合已有的知识经验将新知识同化、完善和建构染色体变异的概念模型（图2），从而能认识到各种性状改变的内在原因是染色体变异，最终形成结构与功能相适应的观点。

在以活动促学习的过程中，学生从感性认知到理性思维，从已有知识经验到新知识的概念建构，不再机械地接受知识而是主动成为发现知识的学习者，不断加深已有的知识经验，深入理解新概念的内涵与外延，并能获得愉悦的情感体验，在知识、能力和素养上获得个性化的发展。

3 反思聚焦大概念的情境教学

聚焦大概念的情境教学是从所聚焦的大概念出发，明确学生将达到的教学预期结果，并以此指导课堂教学目标、核心问题、驱动任务和学生活动的设计。这种从上位目标到下位学习活动的逆向设计流程能最大程度地保证教与学的过程都是围绕着同一教学目标开展，在具体教学中则是反向从下位的学习活动开始，学生从情境中的事实性证据逐步依次归纳出一般概念、重要概念，进而形成大概念的相关认知和理解。

染色体变异的教学设计思路从聚焦“结构与功能相适应”的大概念出发，案例选择西瓜的人工育种作为整节课的情境主题，在具体情境中将教学目标与教学内容融入问题串和驱动任务中，保证目标、问题、任务和活动都隶属于同一情境，然后以学生活动为载体，引导学生在情境下的学习中获取新知识，并将新知识内化应用于新情境的问题解决。比如学生学会染色体组的概念后，能够依此理解二倍体、多倍体、单倍体的概念；学会从细胞分裂的角度解释二倍体可人工培育成四倍体的原因后，能够以二倍体和四倍体为材料自主分析三倍体西瓜培育的基本过程，以及能够从细胞分裂的角度阐明三倍体西瓜表现出无籽的原因。这些做法不但紧紧围绕达成大概念认知的需求开展，还很好地利用了情境素材，发挥出情境教学的多重功能。

聚焦大概念的情境教学在保证不偏离教学目标的情况下，还能让学生在学习中主动成为深度思考者，能自主发现、建构并迁移应用相关知识。学生在学习中既锻炼了思维也获得了完整知识体系。这种教学方法顺应了教学规律，符合新课程改革的教学理念，也是培养学科核心素养的有效途径。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］赵锦程，刘馨.基于大概念的“1+X”问题群单元整合设计［J］.中学生物学，2020，36 （11）：75-76.

［3］乐庆，魏和平，穆丹.主线式情境教学在高中生物学教学中的应用［J］.中学生物教学，2021 （12）：68-70.

［4］美国科学教育标准制定委员会.新一代科学教育标准学科核心概念序列和主题序列［M］.中国科学技术出版社，2020.