学科核心素养视域下的高中思想政治课深度教学的困境与出路

张霄

摘 要：随着核心素养教育理念提出以及不断深入，在为高中思想政治课带来创新发展助力与改革发展机遇的同时，也对高中思想政治课教学活动提出更高要求。在此形势下，高中思政教师在教学环节引入深度教学法，培养学生良好学科核心素养，助力学生知识转化能力与学科综合能力发展，早日成为合格的社会主义建设者与社会主义接班人，始终践行社会主义道路，为实现中华民族伟大复兴而贡献自己的力量。基于此，本文深度分析核心素养理念背景下，高中思政课引入深度教学法的现实困境与优化策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：高中教育；思想政治课程；核心素养；教学策略

随着核心素养教育理念不断深入，传统课堂教学环节当中的碎片化问题、表层化问题以及形式化问题逐渐凸显，为突破传统课堂教学模式限制与制约，高中思想政治课教师应当科学创设教学情境。在基础知识教学环节，构建更加完善的教学框架，以此确保教学活动呈现系统化特征，深度挖掘知识的潜在价值，并且做好教学拓展工作，引入学生进入到深度学习状态。除此之外，在高中思想政治课开展深度教学工作时，教师应当积极创新课堂教学模式开展一系列实践教学活动，渗透核心素养教育理念，助力学生综合素质全面发展。

一、核心素养理念背景下高中思想政治课开展深度教学概述

郭元祥教授曾提出：结合知识的内在结构，即知识结构知识的逻辑形式，以及知识的符号特征，强调知识教学的目的在于确保学生精准掌握知识的三个维度。为此，贡和法教授也曾提出要通过知识教学培养学生良好核心素养这一理念。但就高中思政课教学活动而言，需要积极摒弃表层化现象，提升学生对教学内容的理解程度与认知程度[1]。具体而言，实施深度教学是指教师的实践教学环节，结合学生发展需求以及课程特征，灵活多变地选择多元化教学方法，对学生展开科学引导，确保学生深刻掌握知识的内在含义与内在逻辑关系，从而确保学生将知识学习活动转化为更具价值的获得过程，以及更深层次意义的学习过程，确保学生可以顺利将自身所掌握的知识应用于实践当中，顺利转化为实践技能，助力学生核心素养发展与德、智、体、美、劳综合素质全面发展[2]。

二、核心素养理念背景下高中思想政治课实施深度教学的现实困境

（一）教师对核心素养缺乏深度理解

首先，科学合理的教育理念，是实施高中思想政治课程教育目标的前提条件，新课标中明确提出：“将教师教育理念作为核心导向。”然而部分教师受到应试教育观念影响，在教学目标制订环节存在一定的功利化倾向，过于注重提高学生的学习成绩，而对深度教学的概念则缺乏认知与理解，深度教学模式的实施效果不佳。其次，教师的教学水平由知识储备以及教学能力共同构成，是取得良好教学效果的重要保障[3]。就目前形势分析，多数高中思政教师具备较为丰富的教学经验，但受到自身教学水平以及知识储备的限制与制约，导致在实践教学环节无法打造高质量教学课堂，课程教学效率始终无法达到理想状态。最后，高中思想政治课由选修课与必修课构成，多数高中学校为追赶教学进度，将必修课设置到高一段，并且在选修课安排环节过于随意。与此同时，部分高中思政教师为追赶教学进度，只开展重点知识讲解，没有为学生预留充足的自主实践机会与自主思考空间，学生对思政理论课程的理解程度始终处于一知半解的状态，无法顺利完成知识迁移与知识内化[4]。另外，教师在实际教学的过程中未能深入研究和分析思政核心素养的内涵，没有全面掌握培养学生核心素养的方法和技巧，导致在教学工作中不能通过科学、有效的措施促使学生素养的发展和进步，对学生素质的全面发展、知识点的良好学习等造成不良影响。

（二）学生主体优势缺失

核心素养注重凸显学生主体地位，合作学习模式、探究学习模式都是极为优质的现代化教学模式，在落实核心素养教育理念方面，具有得天独厚的优势与作用。但部分学生受到升学压力以及传统学习习惯的影响，在高中思政课程学习存在片面认知与错误认知。相较于思政知识迁移与思政知识内化，学生更加注重思政理论知识学习与掌握答题技巧，对教师所设置的拓展性知识，以及教学情境缺乏重视。对思政理论的学习始终停留在浅层状态，严重限制深度教学模式的优势与作用发挥。其次，学生情感体验是衡量思政教育效果的重要考核标准，同时也是核心素养教育理念背景下，学生对思政理论课程学习价值高度认可的重要体现。核心素养背景下，高中思政课在培养学生政治认同感、法治意识、科学思维等方面需要经过精密筹划与科学设计，学生通过实践理论知识学习并未感到现实生活与情感体验之间的潜在联系。在此形式下，多数高中学生将思政理论知识学习作为负担，而并未将其作为拓展自身视野，培养自身良好政治素养的有效途径。学生缺少良好的学习体验，缺乏对高中思政理论课产生探索欲望、学习兴趣，难以积极主动地参与到知识学习环节。

三、核心素养理念背景下高中思想政治课开展深度教学的实践策略

（一）培养学生高阶思维能力，坚定学生政治认同感

思政课程是高中时期落实立德树人这一根本任务的有效途径，同时也是落实素质教育理念的重要载体。学科核心素养当中明确强调：要针对学生的政治认同感、法治意识，以及爱国意识展开全面培养。为确保思政教育效果，应当针对学生的思维品质，以及情感态度展开有效培养，教师在实践教学环节不断总结教学经验，探索学生实际发展需求，并且引入深度教学理念，确保学生积极主动地参与到高中思想政治课程学习环节，发挥学生主体优势，为思政理论课程教学效率与教学质量提供保障。除此之外，为确保深度教学效果，高中思政教师还应当对学生展开科学引导，引入丰富多彩的课堂教学形式，便于学生更好地收获情感体验，加深对知识的理解程度[5]。例如：引导学生结合特定主题开展小组合作，以小组为单位自主探究与课堂教学主题相关的资料与信息，显著提升学生对知识的理解程度与认知程度，确保學生近距离感受公共参与的重要性。

例如：在高中思政理论课程《崇尚民主与法制》教学时，教师应当深度明确政治生活的核心作用，联系生活实践，在特定的生活情境当中对学生展开科学分析、科学引导，确保学生进入到自主思考、自主理解状态，深度分析“如何深度参与到政治生活当中？如何显著提升自身参与到政治生活当中的各项能力”等问题，使学生感受政治生活与思想政治课程之间的潜在联系，并且在深入分析、深度解读日常生活当中政治生活基础上，增强学生社会责任感与个人使命感。与此同时，在深度教学实施环节，教师应当凸显学生的主体地位，针对学生的辩证思维能力展开科学启发、科学引导，确保学生从社会主义政治文明建设这一角度出发，深度分析以我国为代表的社会主义政治文明与西方资本主义国家本质区别，使学生明确思政教育的价值所在与意义所在，促进学生在思政理论课程学习环节融入个人观点与个人思考，进入到深度探索、深度学习中，培养学生良好政治素养与世界观念。

（二）引入生活体验法，培养学生良好法治意识

正所谓：“知识来源于生活而高于生活。”教育與生活可以看作是两个密不可分的整体，思想政治课作为高中阶段最为典型的素质教育类课程，在日常生活当中有着广泛的应用空间。因此，高中思政教师应当在引入深度教学理念的基础上，联系生活实际、创设生活化教学情境，以此确保学生可以在熟悉的生活场景当中完成知识探索，使学生亲身参与到各种生活实践当中，将抽象性知识以更加直观更加形象的方式呈现，降低思政教育内容的理解难度。教师应当在课堂教学环节，做好实践教学与理论教学的融合工作，以此确保学生可以在真实的体验当中感受依法治国的重要性[6]。

例如：在《违约与违约责任》课程教学环节，教师就可以在学生完成基础知识学习任务的基础上，引入生活化元素，帮助学生完成自主探索，培养学生良好法治思维能力以及良好的法治意识。结合本课教学主题，教师可以为学生呈现以下教学案例，张某是做水果批发生意的，在与经销商王某签订的双方买卖合同当中标注：王某在张某处预购价值在10万元、重量为两吨的苹果，具体交付时期为2022年2月1日，如无法按期履行规定，则需赔付违约金具体金额为1万元。但由于受到暴雨事件影响，张某单方面导致苹果全部销毁，双方无法正常履行合同条款，而此时张某拒绝支付违约金，双方协调不成，最终王某向法院提起诉讼。结合这一案例，教师应当要求学生对违约行为的核心特点展开有效归纳：“此时结合合同条款，张某是否应当承担违约责任呢？你能详细说明原因吗？张某受到暴雨侵袭影响，导致苹果全部被损毁是否已经触发合同条款当中受到不可抗力影响而形成的免责事由呢？”在教师的科学引导与启发之下，学生在特定的情境当中不断探索，完成自主思考与小组讨论，加深对本课知识点的理解程度，顺利完成知识内化，并且将自身所掌握的知识应用于实践当中，顺利完成知识迁移，利用知识武装头脑，提高学生的问题分析能力与问题解决能力，树立更为严格的法律意识以及法律信仰。

（三）强化学生独立思考，构建更加完整的理性精神

理性精神是指教师应当在教学环节，针对学生的自主思考能力，以及自主决策能力展开全面培养。在高中思想政治课程实践教学环节，教师应当鼓励学生大胆质疑，发表自身的观点与看法，结合自身观点为问题提供更加具有促进作用的定论，为学生预留充足的自我发展空间与自主想象空间。引导学生在知识学习环节，大胆质疑，确保学生在问题思考环节，可以顺利跳出问题本身，培养学生惯性思维模式。引导学生养成良好的思考方式，遇到问题理性地寻求解决方案，从而做出更加科学、更加合理的判断与选择。教师在深度教学环节，应当为学生设置带有歧义的定论与问题，引导学生开展自主探索与自主思考，确保学生可以冷静地分析各种事件信息与问题，形成良好的自主思考能力以及理性思维能力[7]。

例如：在树立正确的消费观课程教学环节，教师就应当在课前导入环节，对学生展开启发式提问：“同学们，你们知道什么是消费观吗？那你们知道如何判断消费观是否正确呢？”通过以上问题，有效激发学生的学习欲望与求知欲望，使学生积极主动地参与到自主思考环节。随后，教师应当趁热打铁，为学生提出以下问题：“如何理解正确消费观的评价标准呢？正确消费观包括哪些内容呢？树立正确消费观的价值何在呢？树立正确消费观的有效途径有哪些？”教师提出一系列问题后，要求学生在小组讨论环节思考以下问题：“如果某同学由于表现优异，获得200元钱奖学金，如何可在三天时间内花光200元，并且让自身过得丰富且舒适呢？”这一问题与学生现实生活存在密切关联，可以有效激发学生的学习兴趣与探索欲望。需要注意的是，教师不仅需要确保问题可以有效激发学生的探索欲望，而且需要凸显学生主体地位，将全体学生分为人数均等、整体能力相当的若干学习小组，要求学生在小组讨论环节，依次发言，分享自身的理解与看法，这样不但学生的主体地位得到有效凸显，培养学生语言组织能力与语言表述能力，而且在倾听其他小组成员发言环节，学生可以通过代入他人理解的方式完成深度解读，培养学生发展思维能力，树立理性消费观念，从而确保学生理性精神素养可以得到有效培养。

结束语

核心素养理念背景下，高中思想政治理论课程与深度教学模式高度契合，二者之间具有诸多互通之处。在此形势下，高中思政教师可以通过培养学生高阶思维能力，增强学生政治认同感，引入生活体验法，培养学生良好法治意识、强化学生独立思考，构建更加完整的理性精神等方式开展深度教学。在为高中思想政治课程教学效率与教学质量提供保障的同时，也为高中学生综合素质发展、核心素养发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献

[1]陈友芳.高中思想政治教材建设的实践探索——以《经济生活》《经济与社会》的编写为例[J].课程.教材.教法，2021，41（1）：78-83.

[2]杨世玲.“一例到底”教学方法在高中思想政治教学中的应用——以《权力的行使：需要监督》一课为例[J].广西教育（中等教育），2020（11）：121-122.

[3]丘元生.历史学科思想视野下的高中创新课堂——以人民版历史教材必修3中的“中国古典文学的时代特色”为例[J].中学教学参考，2022（1）：61-63.

[4]翟崑.新时代高中思想政治教材的国际政治经济素养培育——以统编选择性必修1《当代国际政治与经济》编写为例[J].课程.教材.教法，2021，41（8）：4-10.

[5]向小琴.活动型课堂视域下的高中思想政治议题式教学实践运用探究——以《社会主义市场经济》为例[J].现代中小学教育，2021，37（6）：39-43.

[6]王娜.活动型教学法在高中思想政治复习课教学中的实践研究——以“生活与哲学”“思想方法与创新意识”单元复习为例[J].新课程，2021（12）：62-63.

[7]王悦.议题视角下的单元教学设计初探——以普通高中思想政治统编教材必修一第一课为例[J].基础教育课程，2020（18）：64-70.