智慧课堂模式下的高中政治议题式教学策略

赖汝燕

摘 要：智慧课堂以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、交流互动、评价反馈、资源推送等方面实现了数据化、智能化，深刻改变了传统的教学模式，同时对课堂教学进行了积极的变革，带来了新的教学方法和思路。本文主要以高中政治课堂教学实践为例，分析智慧课堂下议题式教学设计的实施思路，总结并整理相关经验。

关键词：智慧课堂；高中政治；议题式教学；核心素养

议题式教学是教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，结合书本知识、学生生活实际、社情国情世情等确定合适的议题，然后进行信息搜集、问题探究、互动评价、总结提升，使学生的核心素养得到进一步升华的教学方式，其基本过程是确定议题—解决议题—提升素养。在传统教学模式中由于信息资料搜集的局限性和教学手段的限制，议题式教学模式没有很好地得到应用，智慧课堂模式为议题式教学研究提供了有效的基础保障，有利于解决议题式教学的痛点并提升议题式教学的质量[1]。

一、高中政治议题式教学存在的问题分析

（一）重预设、轻生成

传统教学模式下高中政治教师在实施议题式教学时存在重预设、轻生成的现象。教师在平时的议题式教学设计中往往都非常注重预设环节，预设的议题内容有基于学生生活体验和政治教材内容的交汇点、有基于社会现象和政治教材内容的碰撞点等。这些议题都是教师通过精心挑选、反复打磨后才确定的，每一个预设都尽可能激发学生的学习兴趣，折射出了教师对学生政治核心素养培养的重视。但在生成方面则存在明显的局限性，如课堂互动模式只是前后桌讨论，过于单调；点评环节只是教师简单总结，缺乏生生互评；答案生成仅限于课本知识，对预设范围外的知识不重视等。学生普遍在议题式初期感兴趣，但随着时间的推移逐渐熟悉了过程以后，千篇一律的生成方法则没有了新鲜感，学生的学习兴趣明显下降[2]。

（二）重形式、轻内容

传统教学模式下高中政治议题式教学的形式大于内容，其核心在于议题式的教学模式对时间、内容、学生参与度的要求都比较高，传统的模式很难完成相应的目标。究其原因，可归结为两种情况，一是一些教师虽然采用了议题式方式来开展教学活动，但在实际课堂内容方面仍然是以课内知识为主，很少会融入课外的资料，即使有一些课外资料也比较陈旧，很少会关注社会热点、学生生活等内容；二是由于高中政治课堂教学的任务比较重，时间紧张，教师在实施议题式教学时会注重时间的控制，问题没有深究，议的深度和广度都不够，导致议题式教学的形式大于内容，没有起到应有的作用[3]。

二、基于智慧课堂背景下的高中政治议题式教学策略

（一）智慧课堂下的高中政治议题式教学课前实施

1.预设问题，鼓励生成

预设问题是议题式教学的基础。依托智慧课堂，高中政治教师可以在课前就将预设的议题提供给学生，鼓励学生根据教师提供的议题广泛搜集资料并生成内容，所有的资料和学生生成的内容教师不做干涉，引导学生通过智慧教育的平台搜集和整理，并鼓励学生在整理过程中初步进行沟通和交流，从而丰富学生的议题式学习体验。

以部编版思想政治必修1《伟大的改革开放》为例，笔者围绕总议题“伟大的改革开放”设置了三个分议题。分议题一：学习伟大的改革开放历史；分议题二：感受伟大的改革开放成就；分议题三：致敬伟大的改革开放时代。针对分议题又设置了三个课前“议学任务”。议学任务一：请搜集相关历史资料，谈谈我党十一届三中全会是在怎样的历史背景下召开的？这次会议召开有何重大意义？议学任务二：请搜集视频资料《春天的故事》，总结改革开放开启后经历了哪几个阶段？议学任务三：请搜集改革开放以来我国、我省、我市各项事业取得的巨大成就并结合本节课知识思考我国改革开放的重大意义？笔者课前将预设的问题提供给学生，鼓励学生依托信息技术在课前分组进行资料的搜集和整理。教师依托智慧课堂的渠道可以为学生提供一些具体的查阅资料的网站，鼓励学生在这些官方网站中寻找关于“改革开放的历史背景、发展过程，以及改革开放40周年的伟大成就”的相关资料，同时提供下载视频的App，鼓励学生从中获取相关的视频资料。总之，鼓励学生通过自己的努力寻找资料并逐渐生成对“改革开放”较为深刻的认识[4]。

2.提交成果，学情分析

议题式教学，学生课前生成资料以后，通过在线系统按照目录+内容的方式提自己的学习成果，教师根据学生整理的内容进行初步的总结、归纳并分析学生的学情，了解学生在议题模式下搜集到的内容，按照基础知识、核心概念等内容进行简单归类，为课堂教学奠定必要基础[5]。

以部编版思想政治必修1《伟大的改革开放》为例，学生根据教师课前提供的议题和布置的议学任務单进行资料的搜集和整理后，小组内应进行适当的讨论，将讨论的结果进行归纳总结，最后通过智慧系统上交资料和成果。学生上交资料分为两部分：一部分是自己的结论，主要是用自己的话阐述“十一届三中全会召开的历史背景及重大意义”“改革开放的发展历程及重大意义”，另一部分是学生对阅读材料的整理和对自己结论的佐证，需要对材料截取。教师根据学生提供的两部分内容进行分析，一方面分析学生的结论是否与提交的材料对应，另一方面分析学生的结论是否符合实际情况，是否完整，通过分析学生结论和整理的材料来评估学生学情，为课堂教学提供基础凭证。倘若学生普遍可以提供佐证资料且能得出较为完整和正确结论的内容，教师在课堂上就可以一笔带过，简单叙述即可；倘若学生提交的资料普遍不完整，得出的结论也不够正确的内容，教师则需要在智慧课堂中提供相关的议题素材，组织学生对议题进行深入讨论，在课堂中生成知识，培养学生思想政治核心素养。

（二）智慧课堂下的高中政治议题式教学课中教学

1.导入内容，学生生成

课堂导入是议题实施的重要阶段。课堂导入实施过程应由学生来生成，根据教师提供的议题开展广泛的交流和讨论，每一个学生都可以说出自己针对议题而搜集的资料和归纳的内容，通过导入的方式实现其知识的生成，从而最大限度地体现议题式教学的优势，实现学生快速融入课程的目标。

以部编版思想政治必修2《坚持两个毫不动摇》为例，在导入阶段笔者提出具体的议题“毫不动摇巩固和发展公有制经济为什么必须发展壮大国有经济？你对国有经济有了解吗？”这一议题具有很强的开放性，学生在课前搜集了国有经济的相关资料，在导入阶段教师可以注重内容的生成，鼓励学生大胆提出自己的观点，如有的学生提出，国有经济涉及国计民生，主要是尖端行业，同时列举了载人航天、“蛟龙”号潜水器等具体项目来佐证自己的观点；有的学生则提出，国有经济以公共服务为主，然后列举了2022年1月，国家发改委等21部门印发《“十四五”公共服务规划》的内容佐证自己的观点。每一个学生在导入阶段时针对国有经济都提出了自己的结论并用材料佐证，整个内容的生成非常有效，也调动了学生对国有经济的学习兴趣，起到了非常好的课堂导入教学效果。教师在学生导入时也需要提供必要的帮助，如学生提到载人航天和“蛟龙”号潜水器时需要用电子白板调取相应的知识和图片展示，涉及《“十四五”公共服务规划》等文件也需要及时搜索并展示文件的基础内容，辅导学生完成导入任务和目标。

2.探究学习，小组讨论

小组讨论是议题式教学探究性学习的重要思路。智慧课堂模式下教师可以引导学生在小组合作的基础上进行广泛的研究，在小组激烈的辩论中碰撞出思维的火花，在明晰知识的同时不断补充自己的资料，从而让学生的小组讨论始终围绕议题进行，提升学生的学习能力。

以部编版思想政治必修2《更好发挥政府作用》为例，课程的核心内容就是让学生了解政府的经济职能和作用，因此教师可以将“我国政府的经济职能和作用”作为议题，鼓励学生根据教材中的经济职能的内容寻找对应的资料并进行佐证。考虑到学生资料整理和讨论的需要，教师可以将学生分成若干个小组，每个学生都可以通过智慧课堂终端搜集相关资料然后在组内进行讨论，在讨论过程中整理相关的内容，如“政府如何保障公平竞争”，学生在小组中的讨论和资料整理就存在两种思路，有的小组利用智慧课堂终端整理了对主要电商巨头开“罚单”的资料，认为对涉嫌垄断的企业开罚单并要求企业整改体现了公平竞争；有的小组则整理了市场公平竞争的企业行为，如企业利用资金和技术研发更有力的产品，从而推动产品的更新迭代。案例有正有反但都是政府经济职能和作用的具体体现，在小组讨论中学生通过智慧课堂进行知识的拓展和案例的分享，学会了合作学习和探究学习，培养了创新精神，提高了实践能力，有利于学生思想政治核心素养的发展。

3.总结提升，完成结论

议题式教学实施过程中，教师进行总结是学生知识生成和教师素养指导的必不可少的环节，是对议题式教学的深入发展。教师在课堂总结过程中需要对学生讨论的内容进行整理，对学生讨论的结论和行为过程做出正确评价，同时结合议题提出自己的看法，并用多媒体展示相关资料进行佐证，加强说服力的同时形成鲜明的对比或有益的补充，让学生反思自己的内容。

以部编版思想政治必修1《伟大的改革开放》为例，笔者以“感受伟大的改革开放成就”为议题，指导学生结合课前搜集的资料，思考讨论我国改革开放的重大意义。各小组在发言中提到了许多成就，如中国经濟总量位居世界第二、2019年世界500强企业中中国企业已达129家、墨子传信、神舟飞天、高铁飞驰、天问探火、天眼探空、“龙字号”军团、有色金属领域的“航母”紫金矿业、龙岩大桥等。这时教师就可以将学生的发言总结成“经济成就、科技成就、龙岩成就”，对各小组准备的材料和观点作出点评，引导学生进一步讨论是否还有其他领域的成就，最后教师补充“政治、文化、军事、人民生活、外交”等方面的成就，利用智慧平台以图文并茂的形式展示出来，进而得出结论：“改革开放极大改变了中国的面貌、中华民族的面貌、中国人民的面貌、中国共产党的面貌。中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，中国特色社会主义迎来了从创立、发展到完善的伟大飞跃，中国人民迎来了从温饱不足到小康富裕的伟大飞跃。”这样一来既延伸了学生的知识，又丰富了学生的学习体验，强化学生对知识的理解，增强了学生的政治认同。

（三）智慧课堂下的高中政治议题式教学课后指导

1.课后作业，持续拓展

智慧课堂模式下高中政治议题式教学课后指导中教师应做好课后作业的布置，通过作业的方式持续拓展相关的内容，帮助学生对知识进行积极的拓展，进一步丰富议题的内容。课后作业的布置要符合议题的方向和课堂的结论，通过作业引导学生进行持续性的关注和学习，体现议题式的教学优势。

以部编版思想政治必修1《伟大的改革开放》为例，在课后作业布置环节笔者布置了一个开放性议题：畅谈梦想“我与改革开放共奋进”，鼓励学生设想到2035、2050年时自己将会在哪个领域为改革开放做贡献？引导学生大胆规划自己的人生目标并围绕议题写一篇发言稿，通过智慧课堂系统上传作业。通过课后布置开放性作业，巧妙地引导了学生持续关注改革开放的话题，同时很好地培养了学生的开放性思维和公共参与素养。

2.反思评价，评估效果

反思评价是议题式教学的重要内容。依托智慧课堂教师要定期对学生议题式课堂教学实施效果进行评估，教师采用评估的方式应该是多元化的，例如：采用“自我评价+学生互评+教师评价”的模式；评估的角度应该是多维度的，例如：采用“课前准备情况+课中表现情况+课后作业完成情况”的模式；每一环节的评价应该是多层次的，如从课中表现情况看，是否积极发言；是否善于倾听他人的观点；是否准确表达自己观点并提供佐证材料；对知识点的认识是否深刻、独到；是否通过课堂讨论辩论等进行反思并能做出正确的价值判断等。教师根据智慧课堂的大数据分析可以对学生的学习兴趣、思想、行为等做出进一步的研判，从而为后续议题式教学提供基础数据和教学新思路。值得注意的是，这一环节教师一定要学会用发展的眼光来评价学生的学习效果，要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和行为表现，这样才有利于促进学生核心素养的发展。

结束语

重预设、轻生成，重形式、轻内容是传统高中政治议题式教学中存在的问题，而在智慧课堂模式下，利用智慧课堂的信息技术优势可以从课前实施、课中教学和课后指导等多方面进行积极的渗透，引导学生在各个阶段都可以围绕议题开展学习，并不断丰富学生的学习体验，让学生真正成为议题式教学的主人并自觉进行知识探索与实践。

参考文献

[1]马雪纯.依托合作学习开展高中政治议题式教学的策略[J].成才，2022（11）：54-55.

[2]肖常胜.信息技术与高中政治议题式教学的深度融合——以高中政治必修三“基层群众自治制度”教学为例[J].湖南教育（B版），2022（4）：58-59.

[3]贾永红.基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径[J].西部素质教育，2022，8（6）：58-60.

[4]张国强.学科核心素养视域下高中政治议题式教学的难点及解决方法探析[J].高考，2022（5）：153-155.

[5]杨帆.把脉问诊“议”意落地——高中政治议题式教学实践探究[J].教学管理与教育研究，2022，7（1）：52-54.