工程教育认证背景下的课程质量评价机制构建研究

邓杨保　肖卫初　邓曙光　胡赛纯　谭跃

摘要：通过分析工程教育认证背景下的课程质量评价意义，以及基于OBE理念的课程质量评价机制构建因素，探索了课程体系合理性评价和课程目标达成情况评价。为提高人才培养质量，必须重视评价结果对教学效果的持续改进作用。

关键词：工程教育认证；课程质量；评价机制；人才培养

中图分类号：G642        文獻标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）01-0146-03

根据工程教育认证通用标准可知，毕业要求支撑培养目标，结构合理的课程体系是培养学生关键，课程体系一旦建立，就需要相应的课程质量评价机制，它的运行直接决定着教学质量。因此，课程质量是人才培养中的一个关键问题，那么如何客观、科学地评价课程质量，对工程教育认证背景下的人才培养质量提高具有重要意义。

目前，国内一些高校针对工程教育认证背景下的课程质量评价进行了相关研究与探索。例如：陈海燕等人[1]从课程教学大纲、教师教学设计、课堂教学、课程考核、课程成绩分析等五个方面出发来构建评价体系。李德溥等人[2]提出专业认证背景下课程质量评价体系应该以课程质量保障制度为核心，聚焦学生的课程学习结果。杨兆等人[3]在课程评价机制的建立、过程性评价机制建立、课程过程性评价过程实例等方面进行了探讨。郑友进等人[4]从课堂形成性评价体系和课程目标达成评价体系两方面探讨了课程质量评价机制构建。文献[5-8]开展了面向产出的课程质量评价研究，重点探讨了课程目标达成评价机制的构建与实施。

1 工程教育认证背景下的课程质量评价意义

在工程教育认证中，学生毕业时需要达到的能力要求在入学前就确定了，课程学习是学生达到毕业能力要求的途径，学习结果直接反映课程质量。在认证实际工作中，课程质量评价与毕业要求达成情况评价之间存在密切的联系，即毕业要求的达成是培养目标达成的充分必要条件，培养目标的达成需通过毕业要求的达成予以保证，而毕业要求的达成则需通过课程目标的达成予以保证。课程质量评价是衡量课程目标达成情况的重要环节，然而评价机制不完善是中国本科教育阶段一直存在的问题。当前，基于OBE（Outcomes-based Education：成果导向教育）的课程质量评价要求所有学生的各项考核成绩作为评价依据，对学生的学习成绩进行综合分析，从而检验课程目标是否达成。因此，开展工程教育认证背景下的课程质量评价机制研究具有重要意义。

2 基于OBE理念的课程质量评价机制构建因素

基于OBE理念的课程质量评价具有突出的优越性，在构建评价机制时需要考虑三个方面因素。1） 评价理念设定的标准：①以学生为中心的课程理念；②以学生学习成果促进课程改革的理念。2） 评价目标设定的标准：①课程目标必须明确；②课程目标要具有可验证性、代表性和反思性。3） 评价的程序标准：①课程评价应具备完整性；②课程评价的过程应具备反馈和促进课程改革的环节。在课程质量评价时，需要重点关注课程体系合理性评价和课程目标达成情况评价。

3 课程体系合理性评价

1） 评价机构

湖南城市学院信息与电子工程学院的专业建设指导委员会。

2） 评价方法及依据

根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《工程教育认证通用标准》和《电子信息与电气工程类专业补充标准》，采用校内与校外相结合的评价方法对课程体系合理性进行评价，如表1所示。

3） 评价过程

根据企业/行业专家、专业任课教师、在校学生、毕业生等提出的意见，湖南城市学院信息与电子工程学院的专业建设指导委员会进行论证，并对课程体系进行优化指导。评价意见示例如表2所示。

4） 评价周期

湖南城市学院每四年进行一次全校性本科人才培养方案修订，学院每年可以对课程体系进行局部优化调整。

5） 评价结果及应用

① 评价结果。收到有关课程体系的意见和建议后，学院专业建设指导委员会进行详细分析，并将结果反馈给各个专业负责人。

② 结果应用。专业负责人根据反馈意见将组织修订或优化课程体系。

4 课程目标达成情况评价

4.1 评价机制开始实施的时间和相关说明

湖南城市学院的电子信息工程专业按照2019版人才培养方案进行课程目标达成情况评价。

1） 开课之前：任课教师提交《课程教学大纲》，包括课程考核与评分标准、考核方式，评价小组成员重点核实课程教学内容、教学方法等对毕业条件的支撑度和覆盖度。

2） 考核之前：在印刷试卷前，命题教师必须将试卷交由系主任或专业负责人审阅，审查试题类型和内容是否满足教学目标达成度评价，确认其合理性，经审核签字后方可印制试卷。

3） 考核之后：任课教师填写XXX课程《试卷分析》和《XXX课程评价》，《XXX课程评价》中包含课程考核合理性评价。

4.2 评价机构及职责

湖南城市学院信息与电子工程学院的专业建设指导委员会。课程目标达成情况评价相关内容、负责机构/人员及相应职责如表3所示。

4.3 评价对象和评价周期

评价对象为最近完整学年电子信息工程专业各类理论和实践课程的课堂教学、实践教学等教学活动的学习结果，例如课后作业、实验报告、实习报告、期末考试、期中考试、随堂小测试等。

对每门课程各个指标点达成的评价周期为1年。

4.4 评价过程

1） 评价数据收集的内容、方法和来源

课程考核内容和方式包括期末考试、期中考试、随堂小测试、实验报告、实习报告等。不同考核内容和方式的课程类型，评价数据收集的来源和方法具体说明如表4所示。

2） 评价数据与产出目标相关的措施

首先，授课教师按照学校、学院关于课程考核的要求，根据毕业要求和课程目标确定考核方式。在评卷结束后填写试卷分析，通过试卷分析对考核的知识点与对应的课程目标及相关毕业要求的支撑情况做出评价，同时提出持续改进措施。然后，主管教学院长组织教学指导委员会执行教学质量监控，保证课程考核合理体现学生的学习成果。

4.5 评价方法

课程目标的达成保证毕业要求的达成，结合定性评价与定量评价对课程目标的达成情况进行评价。若课程的平均分≥65分，当年课程通过率≥80%，课程目标达成情况≥0.65，则视课程评价结果为“合格”。

1） 定性评价

为了保证评价的客观性和真实性，选取1～2个班的学生进行课程定性评价。课程定性评价采取学期初、學期中和学期末的定性评价方法，如表5所示。

2） 定量评价

通过计算课程目标达成度进行定量评价，单个课程目标达成度计算如下[5-7]，以课程目标j为例，其达成度计算如式（1） 所示。

课程目标j达成度=课程目标_j对应考核项目平均分之和/课程目标j对应考核项目分值之和（1）

其中，考查课程及过程性教学环节的考核分数，按照教学大纲评分标准对成绩进行转换得到相应的数值，计入式（1） 中。

课程总目标达成度的计算如式（2） 所示[5-7]。

课程总目标达成度=Σ（课程目标j权重×课程目标j达成度） （2）

4.6 评价结果及应用

每门课程考核结束后，任课教师对课程目标达成度进行分析和评价，找出未达成和达成度较低的弱项，分析原因，并提出下年度的改进措施。课程目标达成情况评价结果为毕业要求及培养目标达成评价提供依据，为下一轮人才培养方案和毕业要求修订提供参考。

5 结束语

在工程教育认证中，课程质量评价与毕业要求达成情况评价之间存在密切的联系。课程质量是人才培养中的一个关键环节，所以需要客观、科学地对课程质量进行评价，并将评价结果用于专业认证的持续改进。本文探讨了课程质量评价机制（课程体系合理性评价和课程目标达成情况评价），以促进教学效果的持续改进和人才培养质量提高。

参考文献：

[1] 陈海燕，刘伟韬，周刚，等.专业认证背景下课程质量评价研究[J].教育现代化，2020，7（54）：98-101.

[2] 李德溥，晏祖根，陈江.工程教育专业认证背景下课程质量评价体系构建[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（4）：49-50.

[3] 杨兆，李涵武，纪峻岭，等.专业认证体系下课程评价机制建立研究[J].大学教育，2020，9（12）：189-193.

[4] 郑友进，孙婷婷，邹敏秀，等.工程教育认证背景下课程质量评价机制的建构[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2022（1）：78-80.

[5] 刘联欢，李程盛.专业认证与课程目标达成评价机制的实现[J].教育教学论坛，2019（38）：70-72.

[6] 张智丰，郭丽娜.面向产出的课程目标达成情况评价机制的构建与实施[J].大众标准化，2020（22）：226-227.

[7] 徐进友，穆浩志，李彬.基于成果导向教育的课程目标达成度评价方法研究及实践[J].中国现代教育装备，2020（5）：94-97.

[8] 荣辉桂，边耐政，欧阳柳波，等.面向产出的课程目标达成评价机制与持续改进研究[J].计算机教育，2021（7）：107-111.

【通联编辑：王力】