“以任务促项目”分层教学法在中职课程中的应用

曹梦杰

摘要：文章根据中职学生需求与特点，顺应目前职业教育发展要求，分析在中职课程网页设计与制作中实施“以任务促项目”分层教学的必要性，基于任务构建分层教学模式。文章通过以“任务为载体”、以“项目为枢纽”的形式分别对任务分层、学生分层、项目内部职责分层、评价分层，以满足不同层级学生的需求，促进学生在适合的发展区域得到充分发挥。

关键词：分层教学；任务；项目；发展区

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）01-0140-03

2022年2月23日，职业教育与成人教育司司长陈子季在新闻发布会上提出要从类型特色、产教融合、校企合作等方面推进中职学校多样化发展，抓实抓好现代化职业教育高质量发展的具体举措，建设职业教育数字化“1+5”体系。同时《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020） 》明确提出，在教学过程中，要以学生为中心，重视因材施教，尊重学生的个别差异性，巧妙灵活地运用分层教学挖掘每个学生的发展潜能，使其在自我发展区上获得最大进步。

1 分层教学简介

教育家孔子在春秋时期便强调教学过程要“视其所以，观其所由，察其所安”，即以学生为中心，教其所需要的，教其感兴趣的，将“知人”作为展开教学的先决条件。以“因材施教”为理论基础，分层教学要求教师在教学过程中根据教材内容和教学目标，从学生的学习基础、學习需求、兴趣爱好、认知水平、心理个性等多个维度对学生进行分层，进而展开具有针对性和层次性的教学活动，确保教师既能统一解决认知水平相同的学生所面临的共同问题，实现认知水平的整体提升，又能激发不同层级学生的自主探究热情，以此实现层级的跨越与个人能力的发展。

2 实施“以任务促项目”分层教学的必要性

职业教育作为“培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业”的重要途径，教育工作者应该针对受教育者个体发展的阶段性、差异性和不平衡性不断改革教学模式，更新教学理念、优化教学资源、充分利用数字化教学平台，紧跟职业教育发展的趋势[1]。笔者基于中职学校的教学现状，总结以下“以任务促项目”分层教学的必要性。

2.1 解决生源复杂，两极分化的问题

由于各种因素，中职学生的学习习惯、学习兴趣、自我控制能力、自主学习能力、自我调节能力存在很大的差异。在小组合作的学习过程中，一部分学生因为自身基础知识掌握不牢，动手操作能力较弱，为了小组任务的顺利进展，往往会做出退缩和逃避的行为，能力较强且学习兴趣高的学生承担大部分甚至全部的学习任务，这样便出现了“两极分化、浑水摸鱼”的现象[2]。“以任务促项目”分层教学是基于因材施教、差异化教学的一种方式，以项目为成果，以任务为导向，采用“异质分层、动态调整”的模式，不断激励学生向上发展，突破自己的最近发展区。

2.2 顺应校企合作，双元育人的趋势

2022年新修订的《职业教育法》明确指出推动职业教育高质量发展，产教融合是一项战略举措，校企合作是一个关键。2021年的全国职业教育大会上习近平总书记再次强调“要深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”[3]。而目前很多中职学校老师还是采用传统的“填鸭式”教学，严重束缚了学生的动手能力和创新思维的发展。采用“以任务促项目”分层教学，学校既能够针对不同情况的学生进行精准教学、个性教学，又能够基于项目与企业深度合作，顺应市场经济的内在需求。既能为企业培养岗位所需要的针对性人才，也能使学校的课程紧跟社会发展的需求。

3 “以任务促项目”分层教学模式构建

美国著名的心理学家、教育家布鲁姆在《教育目标分类学：认知领域》中将人的思考分为高层次思考和低层次思考，低层次思考：知识—理解—应用，高层次思考：分析—综合—评价。该理论在教育发展过程中被广泛应用，教育工作者应该针对具体情况，进行差异化设计。“以任务促项目”分层教学可以实现对任务分层、对学生隐性动态分层、对学生评价分层，以“任务”为载体，以“项目”为枢纽，借助数字化学习平台提高教学效果（如图1所示）。

3.1 以“任务”为载体

把学习活动与任务或问题相结合是建构主义教学设计的侧重点，如此便能够用探索的方式来激发和保持学生的学习兴趣与学习动力。与此同时，教师可以在任务完成的过程中贯穿培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。将整个知识体系分解为一个一个相对独立而又相互关联的“任务”，让学生在完成一个个典型的“任务”过程中不断地吸入知识点[4]。以载体的形式由易到难、由简至繁，循序渐进地完成一系列“任务”，最终实现对整个知识体系的掌握。

3.2 以“项目”为枢纽

一个完整的项目需要多个知识体系支撑，需要综合考虑各种具体情况，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务[5]。在教学过程中，通过前期的基础训练，可以将一个相对独立的项目分为收集信息、设计方案、实施过程、评价项目作品这些不同类型的任务，将它们完全交给学生独立完成，项目每一个环节的基本要求和整个过程的重点难点能让学生在具体情境中感受与吸收。学校与企业合作选择适合的项目，给学生提供丰富的实验平台，充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的动手能力、生存能力、协作能力以及解决具体问题的实际能力。

4 “以任务促项目”分层教学关于网页设计与制作的分层设计

中职学校实施分层教育是人才供给侧结构性改革的一种具体形式。在教学过程中，应考虑市场需求，结合学生兴趣、学习目标因材施教，以学生为中心，以任务为切口，以分层为方法进行教学设计，实现精准育人[6]。针对网页设计与制作的图文混排网页的制作这一章节，以“以任务促项目”分层教学具体分层如下：

4.1 任务分层

基于对课程目标与知识结构的把握，整个知识体系隐性可以分为：基础层、提高层、应用层，显性对应于任务一（2分）、任务二（4分）、任务三（8分），任务与任务之间实行“阶梯形结构”，使得完成任务一的学生能够理解、熟悉知识，完成任务二的学生能够具备一定的知识技能基本应用能力，完成任务三的学生具备知识技能综合运用能力。采用“积分制形式”逐级完成，不可越级，不断累积，使得学生能够在拓展提升的同时，保证底层知识的稳固，在最近发展区内取得最有可能的进步，实现“基础层共享、提高层分类、应用层自选”的教学目标[7]。

课前，教师通过数字化学习平台发布学习目标、学习资源、学习任务，学生自主学习并及时完成任务一，将结果提交至教师端。教师根据后台反映的完成情况，结合数据进行隐性分层。课中，教师重点关注没有完成任务一的同学，进行一对一或一对多辅导，保证基础知识的传授情况，使得每个同学不掉队。对于很好地完成任务一的同学，给予他们足够的时间与空间自主选择拓展提升的任务，教师可以引导和组织学生进行小组合作学习，培养他们综合能力。课后，教师将三个不同层次的任务贯穿于一个完整的微型项目，使得课内课外相融合。

4.2 学生分层

分层教学是承认学生客观存在差异性，并且能通过一定的学习策略得到更好发展和提高的一种教学方法，其中最关键一步就是对学生进行科学合理的分层[8]。网页设计与制作是中职计算机专业的一门必修课，教师可以根据学生以往的学习能力、学习态度、任务的完成情况、平台的访问记录、交流情况进行分层。随着教学的不断推进，教师应该针对学生的变化进行过程性考核，动态调整，以便呈现更好的教学效果。

4.3 项目内部职责分层

一个完整的项目需要信息的收集、方案的设计、项目实施以及项目总结汇报等，这些需要一个团队合作完成。依据“多元智能理论”和“最近发展区理论”，基于数字化平台对学生学习情况、学习态度、学习兴趣等数据分析，教师进行组间同质，组内异质分组分层。一个组内保证两个应用层学生，两个提高层学生，基础层学生平均分配于每一个小组。选择应用层的一个学生作为组长，既能团结凝聚力的同时，也能解决技术上的问题，保证项目能够顺利进展[9]。同时，在分配任务时，根据隐性分层的原则，教师为基础层学生分配适合他们的工作，这样既能保证他们真正地参与到实际项目中，也能使他们大胆地突破自己的最近发展区。以网页设计与制作的图文混排网页的制作这一章节为例，具体项目内部分层（如表1） 。

学校与企业合作，为学生提供一定的方向指导和学习资源，帮助他们制定符合学情的项目计划，以便于他们能够更快地跟上实际市场的需求。同时，在分工的过程中，努力做到以学生为中心，教师根据隐性分层给予适当的分配，实际分配以学生的意愿为主，保证每一位同学都参与其中并找到屬于自己的工作任务。同时，鼓励学生向上学习，大胆地挑战更高层次。

4.4 评价分层

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中提出强化职业教育类型特色，说明了职业教育在内部遵循自身的发展规律要做到多元化发展，促进学生在适合的发展领域取得最大收获，在外部要做到融通发展，做好升学或就业的桥梁。以“以任务促项目”分层教学评价要做到：评价主体多方化、评价标准分层化、评价方式多样化。

评价主体形成以教师为中心的“教师—学生—企业”三位一体的评价结构，按照5：2：3比例分摊评价的设置权。企业的评价不仅能够让学生明白真正的工作环境中需要什么样的工作态度、工作思维、工作能力，帮助学生在就业方向上得到针对性的引领，也能使教师了解当下企业所需的专业技能[10]。

评价标准以学生的项目成果为第一依据，以学生学习过程的认知与行为变化为第二依据，包括学习态度、学习进步情况、实际应用能力的提高等方面。在以项目成果为第一评价依据中，教师要重点关注技术知识的学习，检验学生对技术技能的掌握情况，既关注理论层面的原理方法，也重视应用层面的组合操作[11]。

评价方式除了传统的试题测验，还应该体现应用价值，以开展项目的真实场景为依据，分层评价学生在项目过程中所面临的目的、任务与角色，评价者必须明确地让学生知道在该次项目中做了哪些工作与没有参与哪些工作，从而引导他们在下一个项目中多做哪一类工作来达到平衡，从而促进学生调整自己的学习板块。

5 总结

学生个体之间普遍存在着差异，教育应当尊重学生个体差异，从学生的实际情况出发进行差异化教学。随着教育研究的深入、教学资源的丰富，分层教学在信息技术教学过程中越来越受到认可。但是由于中职学生的学情复杂，难以实施，在中职学校应用较少。所以，教育工作者应该不断加强自己的专业技能，根据不同的课程设计针对性的分层方案，激发中职学生的学习激情，发挥分层教学的优势，提升教学效果。

参考文献：

[1] 司军宁.中职信息技术教学中差异教学的实践与探索[J].学周刊，2022（24）：6-8.

[2] 葛阿萍，江荧.高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践[J].科教文汇（上旬刊），2021（12）：119-122.

[3] 袁蕾，李莹.产教融合背景下高职院校专创融合课程建设研究[J].晋城职业技术学院学报，2022，15（4）：45-47，55.

[4] 陈婷婷.任务分层教学法的实施探究——以中职电子商务基础课程为例[J].现代职业教育，2020（16）：134-135.

[5] 赵媛.案例教学法在中等职业学校计算机实训课程中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[6] 张丽萍.“分层+理实一体化”教学法在高职PLC课程中的探索与实践[J].科教导刊，2022（6）：91-93.

[7] 吴昀辰，王秀云.论高职院校“五维一体、分层递进”的创新创业教育教学模式[J].教育与职业，2019（20）：82-85.

[8] 甘茂林.基于OBE理念的高职“经济数学”分层教学模式研究[J].科技风，2022（21）：80-82.

[9] 罗婷婷，杨金节.团队合作式的分层教学在综合布线课程的应用[J].电脑知识与技术，2022，18（14）：118-119.

[10] 陆一琳.产教融合背景下的中职分层教学实践——以“网络媒体设计与制作”课程为例[J].江苏教育研究，2019（33）：50-52.

[11] 朱山立，韩玺.类型教育视野下中职学生学业评价的类型意蕴与革新路径[J].教育与职业，2022（17）：28-34.

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