我们也曾是孩子

杨盈

小梁（化名）是班里很特殊的学生。开学第一天，他便“消失”在我的课堂上，正当我纳闷他去了哪里时，有学生说：“老师，小梁在地上玩水。”我走上前一看，他蹲在那里拿着水杯玩。我把他的水杯收走后，严厉地告诉他：“这是上课，你是来上学的，不是来玩的。”这话不仅是说给小梁的，也是说给那些还没有从悠闲的假期中回过神来的学生。直至这节课结束，他都没能认真听讲超过5分钟，只是没再离开座位。下课后，我把他叫过来询问为什么上课要做这些事情，他笑嘻嘻地告诉我“好玩”，我感到很无奈。

后来，接二连三的事情让我更加头疼。当我询问是谁在班级中发出奇怪的声音或是做了课堂上不允许的事情时，学生们都会指向小梁，即使这件事不是小梁做的。这并不是一个好现象，即使小梁有错，但作为一个班集体，我们应该帮助他，而不是苛责他。

在一次学习雷锋好榜样的班队课上，我请学生们说一说身边有哪些“小雷锋”。小彤（化名）举手说：“小梁在书法课上主动把纸巾借给别人用，还帮助贺老师整理大家的作品，贺老师表扬他了！”“对，对，对。”有几个学生附和着说。听到这些，我才想起那天书法课一下课，小梁对我说：“杨老师，今天上课我受表扬了，还帮大家整理东西了！”讲这句话时，他脸上有种特别的骄傲。于是，大家纷纷表扬小梁，借着这股势头，我对大家说：“你们看，我们要善于发现同学的优点，小彤就捕捉到了小梁的闪光点，我们以后多多鼓励小梁，好吗？”大家齐声答道：“好！”只可惜，那天小梁请假了，不然，他一定很开心。

后来，每次小组内务检查时，我发现小芯（化名）都会耐心地提醒并帮小梁整理，而小梁也不再急躁。小组课堂常规评比时，他被点名批评的次数也越来越少，甚至会在课间主动来找我，履行我们的约定。看到我拿着一摞作业本走过操场，他伸出手说：“老师，我来帮您拿点！”从最开始班级值日时，小组成员围着我说“老师，小梁不干活儿，光在那里玩儿”，到我写下这段话的今天，小梁已大有不同。小媛（化名）说：“小梁干完自己的活儿，还会帮其他同学扫地呢！”他每天都在进步啊。一次他受表扬后，我悄悄问他：“你最近怎么表现这么好啊？你总结总结，咱们继续进步呀？”他告诉我：“大家愿意帮我，我也愿意帮助大家。”

当然，故事的最后，他還是那个“调皮捣蛋”、让人哭笑不得的学生。他依旧会犯错、挨批评、再改正，让我头疼，让同学们犯难，但他也在慢慢进步，受表扬的次数慢慢增多。他需要时间，而作为班主任、作为同班同学，我们要帮助他成长。小梁的进步就是班级的进步，班级在进步，就能带动小梁朝好的方向发展。

班级里的故事未完待续，班级的管理也还需要时间继续钻研与经营。我想真正的教育应该是感同身受，将学生交还给学生，作为参与者、引导者，我要做的是“拨开云雾、指点迷津”。

“来吧，我来指给你这个世界。去那个既是你的世界，也是我的世界的道路。我知道做学生的滋味，因为我去过你现在去的地方。我曾经也是孩子。”我已不记得是在哪里看到的这段话，但这段话的内容始终让我记忆犹新。是啊，我们曾经都是孩子，成长的道路不是一帆风顺，也不是一蹴而就的。幼时，我的老师用她温暖的手带我走过“荆棘丛生”的道路。现在，我也将领着我的学生走过这条我曾经走过的路，领略我曾经看过的风景。作为教师，我们要相信学生，允许差异的存在，给予他们耐心和爱，就像我们幼时得到的那样。毕竟，我们也曾是孩子！