基于UbD理论的单元教学设计实践

吴素芳

摘 要 结合UbD理论和单元整体教学的理念，以七年级下册“天下家国”单元为例，进行了单元教学设计，并分析了其优势，有效解决目前教学过程中的问题。

关键词 UbD理论 单元教学 逆向设计 教学评估

《理解为先单元教学设计实例：教师专业发展工具书》为我们的教学设计提供了新的方向。本书是美国中小学科研专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的研究应用成果形成的作品，对正在实施单元教学的一线教师有很大的帮助。

一、明确几个核心概念

关于UbD。Understanding by Design，书本翻译是理解为先教学设计模式，是通过教学设计去达到理解这个预设的目的，这种教学设计是目标先行的。

关于逆向设计。Backward design，所谓的逆向设计，还是与传统的正向设计相对而言的，逆向设计要求设计者从目标出发，并为达到这一目标而去设计前面的环节。本书提出了“明确预期学习结果”“确定恰当评估方法”“规划相关教学过程”三阶段教学设计步骤。这个设计和翻转课堂有很多相似之处，特别是在目标设定这一环节。传统的教学设计有的时候不是教学目标，而是教学理想，包括我们常用的三维教学目标设计。一节课要承载很多的任务，要达到各种目标，至于最终有没有达到这样的目标，似乎又有点说不清，因为没有评价是否达成目标的标准，所以更像是一个理想。

关于理解。本书提出“理解”具体表现在以下两个方面，一是意义建构活动，就是学生能主动构建新知与旧知间的关系，运用已知内容，从新信息中创生意义，经由推断与联系得到深层次的理解；二为学习迁移活动，即学生能主动将理解、知识、技能等有机地迁移到新的情境中，并逐步减弱或者避免相应的指导与提示，直到完全不需他人的扶持。理解主要包括了解释、运用、应用、洞察、移情、自知六个方面。

关于评估。诊断性评估一般发生在教学之前，它可以检查学生的原有知识并确定学生的误解、兴趣或学习风格偏好。诊断性评估可以为教师提供相关信息，帮助教师进行教学设计和差异化教学。诊断性评估是非常必要的，不仅让教师了解学生的情况，更让学生对自己的学习程度有一个了解。学生的学习积极性是由诊断性评估激发的，他们会发现自己和其他同学有差距，或者原先以为自己掌握的知识技能实际上并没有掌握。

形成性评价作为一种持续性的评估，能够为指导教育提供信息，从而提高教育的质量和效果。形成性评估分成正式评估与非正式评估，具体来说就是测试、口头提问、观察和对初步成果进行评审。形成性评估应做好全过程评价，实时评估。如果目标是让学生掌握基础知识和技能，那么纸笔测试或通常意义上的考试就可以是有效评估。但涉及到深度理解的时候，单靠纸笔测试显然是不够的，没有办法让教师掌握学生是否真正理解。涉及到核心观点和持续理解的，要用表现任务和项目去促成有效的评估，这样的评估是复杂的、开放的，也是真实的。

在UbD理解为先单元教学设计理念的指导下，着眼于课堂。我们的课堂教学应该遵循哪些原则？首先，我们要问的是：“到底为什么要让学生学？”也就是说，教学要追溯长期的目标，最终是为了学生能解决真实的问题，在这个背景下考虑本单元的预期结果。以预期结果为导向，逆向推进设计，逆向设计是UbD设计中一种逆向设计方式。以下将以七年级下册“天下家国”单元为例，按照UbD的单页模板形式进行总体的单元教学设计。

二、“天下家國”单元为例的教学设计

1.阶段1—— 预期结果

参照目标：所有学生都能通过单元文本阅读和资料搜集，结合自身经历，理解家国情怀的内涵；积累从古至今丰富的爱国故事，典型事例，浸润濡染，激发自身的爱国热情；在真实情境下，利用丰富的事例和语言形式，抒发爱国情感。

理解：学生将理解——不同时代背景不同人生境遇中的家国情怀表现；不同的文体运用不同的手法表达情感的效果；当代看到家国情怀内涵是什么。

基本问题：黄河与中华民族精神的关系是什么？中华民族精神象征性的事物还有哪些？红军长征中遇到了哪些困难又是如何克服的？抗美援朝战争是否有必要？在抗美援朝战争中什么样的人是“最可爱的人”？他们的“最可爱”体现在哪些方面？面对敌人的入侵，国土的沦丧，爱国青年可以做什么？中华民族的家国情怀有着怎样的历史传承？花木兰的故事为什么会被改编成各种艺术形式将其传播，成为一个文化符号？

2.阶段2—— 评估证据

表现任务：当代青年应该如何爱国？你是一名当代中学生，你看了爱国主义电影《长津湖之水门桥》后，想了解中华民族更多的从古至今的爱国故事。了解这些故事后，你想写一篇演讲稿，通过演讲的方式，让同学们共情并深刻理解爱国的意义。

其他证据：（1）文章——除五篇课文外，收集的经典爱国主义诗歌和文章。（2）话剧——选择其中的一篇或几篇，改编成话剧的形式表演出来。（3）测验——在课程单元期间，进行两次基础知识检测，一次诊断性检测，一次总结性检测。（4）演讲——演讲稿创作，演讲。

3.阶段3—— 学习计划

学习活动：（1）介绍基本问题及最终的任务及评价方法。（2）进行朗诵比赛，熟悉文本，打分评价。（3）探究型阅读，家国情怀的深层理解。（4）话剧表演，将文章改编为话剧并表演。（5）写作演讲稿《当代青少年的家国情怀》，并以小组为单位进行演讲评比。（6）单元测试。

4.单元教学反思

主要由教师从教学过程和达到的教学目标进行逐层反思。

三、基于UbD理论进行化学教学设计的优势

UbD思想对单元化学课程设计的促进主要体现在三个层面：以终为始，逆向设计，推动了教学评一体；理念、框架、流程、工具具有系统、完整、可操作性，有利于化学学科基本素养培养；Ubd设计的连续性、整体性，有利于学生们对知识点理解和应用，使知识得到有效地迁移。UbD中提出了多种评估方法：在学生学习过程中、学习场景中，通过教学反馈、教学资源等，进行优化调整、优化整合。老师通过采用多种评价方式，对教学内容、大单元教学进行全方位评价，对教学效果进行反馈，对教学内容进行合理优化，使大单元教学更加科学、可持续化、合理化、规范化。

这个单元的设计过程中，将活动和评价有机结合在一起，同时又始终围绕一开始的目标设定。比如学生通过收集的经典爱国主义诗歌和文章，加大了阅读量和积累量，同时也加强了学生之间的合作与交流。进行朗诵比赛，通过这样的形式，学生可以更好地熟悉文本，深入理解文本，通比赛的形式又加强了学生之间的互评和互相督促。演讲稿的写作将阅读与写作联系起来，将写作和口语表达联系起来，将这样的形式与单元的主题联系起来，解决了真实情境中存在的真实问题。

综上所述，UbD教学设计能促进学科核心素养的形成，从而推动学科核心素养生发。

[作者通联：江苏苏州科技城外国语学校]