“讲好中国故事”在高中英语阅读教学中的实践

韦新

［摘 要］文章旨在分析高中英语阅读教学中中国优秀传统文化培养不足的现状，以人教版教材选择性必修第一册Unit 1 中的“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”为例，将课堂教学实践和教书育人的教学理念巧妙地结合在一起，培养学生的思维品质，增强学生的文化自信，探索如何在教学实践中引导学生运用英语传播中国优秀传统文化、用英语讲好中国故事的策略。

［关键词］讲好中国故事；高中英语阅读；中国优秀传统文化；策略

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）01-0036-03

党的十八大指出，要讲好中国故事，传播好中国声音。党的十九大进一步指明，要坚定文化自信，提高国家文化软实力。语言是传播文化的载体，文化是发展语言的基础。作为全世界使用最广泛的通用语言之一，英语是传播中国故事、传递中国声音的有利媒介。运用英语传播中国优秀传统文化、用英语讲好中国故事，有利于增强学生的文化意识和民族自豪感。

高中英语课程目标旨在扩宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力，同时还肩负着弘扬中国优秀传统文化的使命。在实际的英语教学过程中，相比于教学文本中占较多篇幅的英国文化，中国本土文化占比不大。因此，本文试图分析读写教学实践案例，引导学生学会运用英语传播中国优秀传统文化，探索用英语讲好中国故事的策略。

作为语言学习输入（听、读）和输出（说、写）最重要的两大部分，阅读和写作密不可分，是高中英语教学的重中之重。教师可通过阅读教学，引导学生发现语言的特点、文本结构的特征，提升其鉴赏能力、思辨能力、理解问题和分析问题的能力，帮助学生在不同的语境中运用恰当的语言进行表达。本文以高中英语人教版教材中的模块话题为教学材料，进行语篇阅读训练的探究，设计阅读活动环节，加深学生对阅读文本的理解，使其掌握写作技巧，进一步增强语言能力和篇章构筑意识，以培养学生的文化意识为目标，指导学生完成既定的写作任务，达到帮助学生运用英语传播中国优秀传统文化、用英语讲好中国故事、增强文化自信的目标。

本文将以高中英语人教版教材选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement 中“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”的教学实践为例，以英语学习活动观为依托，培养学生良好的思维品质。整个教学过程以为学生搭建脚手架的方式，结合文本体裁和结构特征，引导学生学会赏析文本的语言和结构，梳理文章的线索，即屠呦呦的优秀品质。此外，以单元的主题语境为基础，引导学生从文本中学习相关的主题词块和重要表达。本文探讨如何通过设计英语课堂活动引导学生讲好中国故事，达到培养学生思维品质和坚定学生文化自信的目标。

一、高中英语以读促写讲好中国故事的实践

“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”是一篇人物专题新闻报道，文章结构清晰，介绍了屠呦呦的生平经历和其带领的医药研究团队为了治疗疟疾进行的一系列探索研究并发现、提取青蒿素的过程，突出了在发现青蒿素的过程中以屠呦呦为代表的中国医药研究团队在没有先进的实验设备、科研条件艰苦的情况下，依然攻坚克难，面对屡次失败永不退缩，最终提取出青蒿素，降低了疟疾患者的死亡率，为促进全人类的健康发展和减少病患的痛苦做出了重大贡献。屠呦呦团队所体现出来的不畏艰难、勇往直前、大公无私、为国为民的精神正是中华民族精神的典范，屠呦呦作为中国获得诺贝尔奖的代表，是中华民族的骄傲。用英语讲好屠呦呦的故事，能更好地帮助学生理解和认同中国优秀传统文化，坚定文化自信，进而更好地传播中国文化。

（一）创设情境，激活知识

要想让学生学会用英语讲好中国故事，首先要让其读懂中国故事。教师在教学中可采用播放视频、设问等多种导入的方式，利用问题层层推进，引导学生联系已学知识，思考并回答问题。同时，通过展示图片和播放视频，让学生更直观地了解屠呦呦及其所带领的团队研究和发现青蒿素所经历的漫长而艰辛的过程，为下文的阅读环节提供背景知识，便于学生更清晰、更容易地读懂文章内容，了解人物的经历和伟大事迹，学习屠呦呦所具备的优秀品质，探究他获得伟大成就的原因。

【教学步骤1】Lead?in

教师让学生观看一段屠呦呦被授予诺贝尔奖的视频，通过设计问题，层层推进，引出主题。

教师提问：“Do you know her？Who is she？”学生看了视频后快速回答：“Yes！ She is Tu Youyou.”教师接着提问：“What is the video about？ ”部分学生回答：“She was awarded the Nobel Prize for Physiology or Medicine.”教师再次提问：“Why was she awarded the Nobel Prize for Physiology or Medicine？”因青蒿素（artemisinin）的英文較难读准，大部分学生选择用中文音译进行回答： “Because she discovered Qinghaosu.” 紧接着，教师又问：“Do you know how she discovered artemisinin？”这时候大部分学生摇头表示否定。教师说：“Now， lets watch a video.”然后展示了一段3分钟左右的记录屠呦呦团队研究和发现青蒿素的视频。学生通过这个视频，初步了解了屠呦呦发现青蒿素过程中经历的艰难探索，为接下来的阅读打下了基础。

（二）解读语篇，坚定文化自信

语言是传播文化的载体，教师在指导学生解读“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”这篇文章时，需要巧妙地设计教学任务，层层递进，渗透中国优秀传统文化，引导学生在進行跨文化交流表达时能够主动、积极、有效、流利地向外输出本国文化。通过这个途径，才能实现英语教学“学科育人，立德树人”的目标。

在文本解读部分，教师设计了六个阅读任务，引导学生掌握文章的整体结构，进而深入理解文章的重要细节。在学生完成阅读任务的过程中，教师会在各个教学环节坚定学生的文化自信。

【教学步骤2】Reading and Exploring

Activity 1： Read the material and recall the background knowledge of Tu Youyou.

教师让学生阅读文本，梳理屠呦呦发现青蒿素的过程，接着展现此过程的思维导图（如图1），让学生根据图片补充填写括号里的信息。此过程是为了帮助学生清晰地掌握文章的脉络，提取文章的重要信息。

Activity 2：Explore the writing style and the content.

在本环节中，教师通过两个问题引导学生发现文章的文本体裁（新闻报道），接着让学生去发现、归纳并掌握新闻报道的结构特征：Tittle—Lead?in—Body—Ending。然后，教师引导学生发现新闻报道中Lead?in（导语）应包含的六个要素（when，where，who，what，why，how）提问“What Tu Youyou was awarded and why artemisinin was an important discovery？”，然后归纳本文Body（主体段）的主要内容（Tu Youyous road to discovering artemisinin and the details of how artemisinin was discovered.）和Ending（结尾段）的主旨大意（A quote from Tu Youyou to show her attitude.）

Q1： Where are you most likely to find this passage？

A. In a blog.                B. In a book.

C. In a letter.               D. In a newspaper.

Q2： How to read passages like this？

Activity 3： Explore the road to the discovery.

教师引导学生通过梳理屠呦呦的经历以及研究和发现青蒿素的时间线索，更好地理解文本信息，并提取文本中的相关信息进行口头表达，阐述整个研究历程。在此过程中，学生惊叹于屠呦呦团队经历的漫长研究探索过程，可见其艰辛程度，更凸显出研究人员不畏艰难，为了全人类的健康、为了国家和人民努力奋斗的伟大精神。

1930年： Born in Ningbo， China.

1955年： Graduated from Peking University Medical School.

1967年： Chose to be the first researcher to discover a new treatment for malaria.

1969年： Became the head of the project in Beijing，and decided to find the traditional botanical treatments for the disease.

1971年： Succeeded in discovering artemisinin.

2015年： Awarded the Nobel Prize for Physiology or Medicine.

Activity 4：Explore the great qualities of Tu Youyou.

教师通过问题“What qualities do Tu Youyou and her team show in the process of discovering artemisinin？”引导学生回归文本阅读，从文章中找出描述屠呦呦及其研究团队的相关语句，在此过程中学生进一步感知屠呦呦及其团队成员身上所表现出来的优秀品质（cautious，committed，persistent，team spirit，patient...）。

Activity 5：Explore the language features of a new story.

在本环节中，教师设计了两个活动，首先设问：“How does the writer prove Tu Youyou is committed and patient？”引导学生发现新闻报道的语言特征（客观、准确）和新闻报道的基本特征——用事实说话（具体数据、引用等）。同时，引导学生发现文中描述屠呦呦的成就时所用的现在完成时的特殊性和巧妙性：突出屠呦呦的发现对全人类的影响之深远、贡献之伟大。

Activity 6：What do you think lead to Tu Youyous great achievement？

教师提问，引导学生发散思维进行深度的思考。学生众说纷纭，有的说是屠呦呦锲而不舍的科学求真精神；有的说是屠呦呦和团队同心协力的合作；有的说是屠呦呦充分利用了我国的瑰宝——中草药进行医药研究，经过无数次的失败尝试才得以成功；还有的说是因为屠呦呦和团队成员都有着强烈的爱国主义精神和为国为民分忧解难的思想，时刻铭记自己身为医学研究者担负着救死扶伤的使命……从学生的回答中可以感受到他们被屠呦呦的高尚品格、爱国主义精神和无私奉献精神深深地感染，同时也为屠呦呦获得诺贝尔奖而感到自豪，更有学生立志未来要像屠呦呦一样为中国的医学事业做贡献。在此过程中，学生对中国优秀传统文化有了更深的理解和认知，文化自信进一步得到提升。

（三）巩固提升，培养文化意识

课标提出了新的文化知识观：将文化知识最终内化为人的品格。因此，英语学习必须经历理解、应用、迁移、创新等过程，将语言、思维、实践融为一体，最终将文本知识转化为应用输出的内容，提高学生的语言运用能力。教师教学本课时组织了写作活动，便于学生对所学知识进行概括、总结、提炼，并通过深化认知和对文化理解的内化，形成文化意识，最终实现帮助学生用英语讲好中国故事的教学目标。

【教學步骤3】Writing and Practice

经过上述环节的铺垫和学习，学生的语言能力有了一定程度的提升。此时，教师提出让学生两人一组进行角色扮演（role?play）：Suppose you were a foreign reporter and your classmate were Tu Youyou，please make an interview after she was awarded the Nobel Prize.（First design your question list and take notes of the answers.） 让学生两人一组分角色扮演外国记者和屠呦呦，模拟采访活动，要求学生自主设计采访的问题和回答内容，使学生学会换位思考。扮演外国记者的学生要从外国人的角度采访中国名人，感受从不同的国际视角看问题，体验中西方交际和表达的差异；扮演屠呦呦的学生要力求自己的回答符合客观实际，语言准确，输出中国文化的同时展现中国人的风采和自信。通过这类一问一答，加深了学生对所学知识的理解并将其内化为知识储备和语言能力；通过用英语讲中国故事的方式，增强了学生的文化自信，提升了学生的文化意识，树立了学生积极向上的情感态度和正确的价值观。

二、结语

中国人都是中国故事的见证者，传播中国优秀传统文化是每个中国人的责任和义务，讲好中国故事，向全世界展现中国的风采和精神，促进中外文化交流和沟通，是文化“走出去”和“引进来”的必经之路。 因此，作为开阔学生国际视野、提升学生文化沟通能力的主要阵地，高中英语课堂需要教师不断引导学生深入学习和挖掘优秀的中国故事，深刻理解其中的内涵，更新观念、内化知识、树立文化意识、提升文化自信、培养优良品格，更好地传承中国优秀传统文化。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］  唐亮.高师英语教学中“用英语讲中国故事”的实践研究［J］.英语广场，2020（22）：87-89.

［3］  李晓芳.高中英语读写结合教学策略探究 ［J］.英语教师，2020（3）：37-43.

（责任编辑 黄 晓）