科学家精神涵育学生品格的校本实践

杨颖芳 王昭萍

［摘要］ 科学家精神糅合了以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神等诸多要义，展现出极其丰富的精神内涵，包括爱国、创新、求实、奉献、协同、育人六大精神。学校应站在立德树人的高度，积极探索涵育科学家精神的实践样态。江苏省锡山高级中学实验学校第二小学通过创想空间建构行动、创想课程涵育行动、创想活动化育行动、创想评价赋能行动，将科学家精神的涵育融入校本课程实践，收获了积极的成效。

［关键词］ 科学家精神；学生品格；校本课程；活动实践

一、科学家精神：涵育学生品格的重要动能

学校肩负着为党育人、为国育才的重要使命。将科学家精神渗透到学生学习、生活和社会实践的全过程，可以使他们明白事理、增长才干，逐步习得动手实践、创新思维、团结协作等重要的能力与素养，为终身发展和幸福人生打下坚实的基础。

其一，科学家精神有助于培养学生爱国奉献的精神。从“两弹一星”元勋到无数的基层科研工作者，他们将科学研究运用至保障国家安全、提升民生福祉等领域，充分彰显了科学家胸怀祖国、服务人民、无私奉献的精神。在学校教育中大力弘扬科学家精神，有利于发挥科学家的示范作用，使学生从科学家身上汲取爱国奉献的精神力量，培养他们的爱国情、强国志。

其二，科学家精神有助于培养学生求真务实的品质。在具体的科研实践中，科学家们兢兢业业，坚持解放思想，恪守科研准则，用智慧与心血孕育出非凡的科技成果。在学校教育中大力弘扬科学家精神，有助于学生从科学家身上汲取求真务实的精神力量，形成正确的价值观。

其三，科学家精神有助于培养学生勇于创新的能力。新时代下对创新型人才的需求显得相当迫切，而小學阶段正是学生创造性动力萌发、创造性人格塑造、创造性思维培养的关键期。因此，“把创新作为一项国策”在小学阶段的生动诠释就是让学校教育基于学生、朝向学生，成为学生创新能力培养的摇篮和孵化器。

二、创想行动：涵育学生品格的校本实践

我校将“爱与创造”作为学校文化的核心表达，在“活泼泼育人，育活泼泼人”的校风指引下，以“科学家精神”为价值核心，以“具有求是唯实、团结协作、勇于创新、家国情怀的‘诚敏少年”为学生形象，以“创想行动”为实践路径，逐步形成“精神引领、场域润泽、课程涵育、活动化育、评价赋能”的学生品格培塑的新实践范式。

（一）创想空间建构行动

学生不仅是体验活动的主体，更是空间建构的主体。学校通过问卷调查、座谈访谈等方式，多途径了解学生的兴趣爱好和活动需求。在此基础上，师生共同参与、共同开发、共同建构活动场域，形成了校内为主、校外为辅、线上线下融合的创想空间网络，使学生全方位、全周期地受到科学家精神的浸润。学校建设了思享家科技馆、奇妙妙实验室、童梦艺展中心等主题场馆，打造了科学家长廊、科学家中队等特色环境，利用学校公众号专栏构建了“科学也偶像”“科宝放映室”等虚拟空间。同时，充分整合校园周边社会资源，搭建学生实践基地，如惠山经济开发区高科技企业、省锡中胡氏三杰自然科学课程基地、华中科技大学无锡研究院等校外空间。

（二）创想课程涵育行动

品格涵养需要载体，而课程无疑是最好的载体之一。学校瞄准育人目标，遵循学生身心发展规律，采用国家课程和校本课程相辅相成的方式，让学生玩转创想体验空间，共同建构指向学生品格提升的“三全”创想课程体系。

其一，全学科渗透“创想”模块。学校以国家课程为基础，梳理出语文、数学、科学、信息科技等课程中与“科学家”相关的内容，在课程实施过程中有机嵌入，有意识地凸显“科学家精神”，以期更好地培养学生品格。

其二，全身心推进“科创”选修课程。学校依托校内多样化的主题场馆，整合各方资源，在低、中、高年级分别开设“小小科学迷”“科技小创客”“奇妙小实验”“机器人总动员”“无线电探测”等多门选修课程。每周五的科创课期间，学生能够充分地发动思考、动手实践、探究创造，他们的好奇心、想象力、创新精神、求证精神、协作精神和实践能力得到了有效培育。

其三，全时空设计项目式主题课程。各种特定时机，往往孕育着具有特殊意义的科学教育主题和实施品格教育的资源。比如，在疫情防控期间，学校以“抗疫科学家”为载体，以完成“心中逆行英雄小文集”为项目，开展了相关项目化研究。学生通过网络采访、网络信息搜集与筛选，真切地感受到了科学家直面未知病毒的卓绝勇气，以及奉献、求实的大国担当，对科学家精神产生了更深刻的感悟。

（三）创想活动化育行动

学校围绕“科学家中队”特色校园环境建设，进阶式展开“科学家中队”创建活动，让学生逐步将科学家精神内化为自身品格。

主线活动：“科学家中队”创建。“科学家中队”创建活动是一个循序渐进的过程，主要围绕“班级申报→活动参与→材料整理→评审认定→学校授牌”这条主线逐步推进。各中队队员先广泛了解科学家故事及其成就，再选出本中队最崇尚的科学明星，提炼他们身上可贵的精神品质。接着，各中队进行“科学家中队”申报，直至学校评审授牌。中队创建活动增进了学生对科学家精神的了解，激发了他们对科学家的崇敬之情。

特色活动：科学家精神化育。学校依托“科学家中队”创建这个主线活动，按照“唤醒、链接、追随、践行”四个层级，以学生为主体，开展丰富多彩的特色活动，让学生在一系列的创想活动中学习、感悟、升华、践行科学家精神，如下图所示。

（四）创想评价赋能行动

围绕培育学生“求是唯实、勇于创新、团结协作、家国情怀”这一育人目标，学校整合所有可利用的资源，创设丰富的情境，实施成长性、多维度立体评价，为“诚敏少年”赋能。我们联通校内外形成合力，线上线下形成联动，有效开展过程性评价和反馈性评价，主要包括成长手册、集章兑换、奖学金评选等。

成长手册的内容包括班级名片、班集体建设年度目标和措施、用以记录考评每个学生学期目标达成度的活动体验日记、班集体生活回首、精彩瞬间掠影和师生留言墙等，以此记录学生在班集体中共同成长的珍贵足迹。集章兑换的环节参考了学生在活动中的表现而分发各类纪念章，意在让孩子的品格提升有迹可循、真实可见。通过自评、同伴评、师长评的评价方式，达到评价标准的学生可获得相应的“乐群章”“求是章”“创新章”等，每一种章集满3个，即可授予相应的少年徽章。学校设有“新鸿公益”奖学金，奖励给“诚敏少年”，每学期举行隆重的“新鸿公益”奖学金颁发仪式。同时，学校搭建了“创想成果发布”的专享平台，利用学校融媒体中心、校园广播、班级群等渠道推送优秀学生事迹，记录和展示他们品格提升的足迹。