基于OBE教育理念的“空中领航学”课程混合式教学改革探讨

宋晓晨 吴立杰

摘 要：本文以“空中领航学”课程为研究对象，基于教育部对高校教学质量的新要求，提出“OBE指导、信息化融合、思政引领”三措并举的改革思路，在教学体系、教学模式、教学思想三个方面对本课程进行深化改革，以期切实提高教学质量，为飞行技术专业人才培养目标的达成提供有力支撑。

关键词：OBE教育理念；混合式教学；课程思政；空中领航学

“空中领航学”课程是飞行技术专业的必修专业主干课程。通过本课程的学习，使学生能够认识领航基础知识、理解领航基本原理、运用领航基本方法，为参加飞行员地面理论执照考试和航校飞行实训打下基础。本课程以往的教学中重知识的传授，而轻能力和素质的培养，不能满足如今飞行技术专业人才培养的需求。因此，本文在工程教育专业认证和信息化时代的大背景下，基于教育部对高校教学质量的新要求，探索“空中领航学”课程改革的新方法，以期切实提高教学质量，为人才培养目标的达成提供有力支撑。

1 教学改革必要性分析

笔者所在高校的飞行技术专业“空中领航学”课程教学中现存问题主要如下：

1.1 教学体系难以支撑人才培养目标

专业人才培养目标是课程教学体系的前提和基础，课程教学体系是实现培养目标的重要载体。飞行技术专业定位为培养“航空理论、飞行实践与执照考试相结合”的模式，培养具有爱国敬业精神和扎实理论基础的民用航空飞行技术应用型人才。“空中领航学”作为飞行专业的主干课程，对培养目标的达成起到重要的支撑作用。

纵观本课程的教学体系，教学目标重知识的传授，而轻能力和素质的培养，并且高阶思维层次要求较少；教学内容存在知识陈旧、理论与实践脱节、缺少执照考试要点、思政内容匮乏的问题；教学模式拘泥于传统的线下讲授，滞后于信息化技术的发展，不利于学生知识的获取和能力、素质的培养；教学评价与教学目标匹配不够精准，过程评价的依据不透明，能力和素质的评价缺乏可衡量的标准。综上，本课程的教学体系已难以对培养目标形成有力支撑，亟须采用先进的教学理念重构教学体系。

1.2 教学模式难以实现能力的培养

教学模式是实现培养目标的重要手段，应符合学情和科技发展水平，才能起到知识的传递作用。本课程的教学模式为传统的线下讲授，主要问题包括：一方面，传统的教学方法以讲授法为主，图片展示和板书为辅，属于以教师为中心的、统一的、灌输式的方法。学生被动地接收知识，抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性，更不利于能力和素质的培养。另一方面，对于在信息化时代成长起来的当代大学生而言，更热衷于从网络获取信息资源，传统教学模式已不再符合网络新生代的需求［1］。因此，传统的教学模式难以做到因材施教，教师应充分调动各种信息资源和技术手段，探究以学生为中心的教学模式。

1.3 教学思想难以实现课堂育人

教学思想是课程的灵魂，是影响教学效果的主导因素之一。本课程的教学思想注重知识的传授，而轻思政教育，难以发挥课堂育人主阵地的作用。以往的教学设计中融入的思政元素涉及范围较少，内容集中在个别章节，主题局限于爱国情怀和职业责任感方面；教学方法单一，缺乏趣味性，主要是观看视频后写读后感，没有经过深入的探讨，学生难以产生共鸣。因此，本课程应深入挖掘专业知识中的思政元素，以灵活的教学方法启发学生的思考，实现价值观的引领。

2 教学改革策略探讨

人才培养是高校的根本所在，教学质量是人才培养目标达成的有力支撑［2］。近年来，随着社会的高速发展，我国对高校的教育教学质量给予了高度关注，课堂回归了教育的主战场地位。同时，各种教育教学的理念与方法也得到蓬勃发展，总结如下。

2.1 教学体系

OBE（Outcomes Based Education，OBE）教育理念是国际上广泛认可的教育理念，核心观念是“学生中心、成果導向、持续改进”。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念，符合社会对人才的需求和学生自我发展需求，近年来席卷国内各大高校［2］。OBE教育理念起初作为工程教育专业认证的指导思想而贯穿于认证标准，经过国内外教育工作者的不断研究与实践，目前已演化为教育教学改革的指导理念，并带动了国内高校教育教学模式的转变。

2.2 教学模式

2018年我国教育部开展了“金课”的遴选，吹响了“课堂革命”的号角。教育部力推的五类“金课”中包括了线上线下混合式“金课”，这种新兴的教学模式成了众多一线教师的新选择。混合式教学模式可以有效地利用时间和资源，打破学习空间的限制，学习方式更加灵活、高效、个性化［2］。基于混合式教学模式的教学实践，凸显了线上教学的优势，使得混合式教学成为高校的首选教学模式。

2.3 教学思想

2016年召开的全国高校思想政治工作会议强调，高校立身之本在于立德树人，而落实“立德树人”的根本任务关键在于用好课堂教学这个“主渠道”，从此课程思政被广大国内高校所关注。课程思政是一种教育教学理念，其基本涵义：大学所有课程都具有传授知识、培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用［3］。经过五年来的探索与实践，对课程思政的认识不断提升，实践也逐步深入，基本形成了“课程门门有思政、教师人人讲育人”的总体格局［4］。

3 教学改革实施途径

本文在工程教育专业认证和信息化时代的大背景下，基于教育部对高校“金课”、一流课程、课程思政建设的新要求，充分考虑以往教学中的不足，提出“OBE教育理念指导、信息化融合、思政引领”三措并举的改革思路，在教学体系、教学模式、教学思想三个方面对本课程进行深化改革，具体实施途径如下：

3.1 OBE教育理念指导，重构教学体系

OBE教育理念的核心观念是“学生中心、成果导向、持续改进”，应始终贯穿整个教学体系设计过程，根据课程学习目标反向推演、正向实施。本课程的教学体系设计流程包括明确教学目标、制定教学内容、设计教学模式、制定学习评价和持续改进课程教学模式，每一环节都应以培养目标为导向并对其形成有力的支撑。教学体系设计如图1所示。

3.2 信息化融合，开展混合式教学

OBE教育理念强调学生作为学习主体，教师应因材施教，引导与辅助每个学生达到预期学习成果。混合式教学模式师生互动灵活，提高了学生的参与度，与OBE教育理念相契合。本课程的混合式教学模式设计包括线上、线下两个部分，贯穿课前、课中、课后的学习全过程。线上部分，基于超星泛雅网络平台搭建网络课程实现课前的预习和课后的复习。线下部分，教师作为引导者对知识体系进行梳理、重难点进行解析，多采用启发式、互动式教学实现学生能力的培养和价值观的引领。如，对学生采用案例教学法进行思政教育；通过角色扮演，对学生进行能力培养，使用学习通软件促进学生深度参与等。线上平台搭建如图2所示。

3.3 思政引领，实现课堂育人

正確的价值观念和优秀的综合素质本就涵盖在学习成果中，基于OBE教育理念，课程思政的设计应贯穿整个教学体系设计。本课程的思政设计流程包括学习目标、教学内容、教学模式和学习评价。其中学习目标应包含多维度的思政育人目标，教学内容应与思政元素深度融合，教学模式应促进学生深度参与，学习评价应符合其隐藏性和模糊性的特点。思政设计如图3所示。

4 教学改革实例列举

以“空中领航学”课程中第六章《无线电领航》第5节“背NDB/VOR台”飞行为例，将三种改革方法协同运用于教学实践中，实例分析如下：

4.1 重构教学体系，编写教学大纲

根据飞行技术专业的人才培养目标反向推演至毕业要求、课程目标、教学内容、教学要求及教学评价，并编写教学大纲，为教学实施提供指导。本章节的教学大纲如表1和表2所示。

4.2 搭建线上平台，建设教学资源

本项目采用线上+线下的混合式教学模式，基于超星泛雅网络平台搭建线上平台，建设线上教学资源，实现课前、课中、课后全周期的学习支持。本章节的线上平台搭建框架如图4所示。

4.3 编写具体教案，融入思政育人

以教学大纲为指导，以线上教学平台为依据，编写本章节具体实施教案，促进改革成果落地。本章节教案如图5所示。

结语

本文提出了“OBE教育理念指导、信息化融合、思政引领”三措并举的改革思路，对“空中领航学”课程进行深化改革，并以具体课程为例演示了改革具体实施过程。与传统的教学相比，本次改革重构了教学体系，从根本上解决教学痛点问题，形成了知识、能力和素质三者兼顾的混合式教学新格局，为培养满足社会、行业、高校需求的高层次应用型人才的目标达成提供有力支撑。

参考文献：

［1］李正优，张建伟，段丰安.车载导弹系统构造与使用课程教学模式改革研究［J］.科技风，2017（07）：66.

［2］宋晓晨，吴立杰.基于OBE理念的高校课程混合式教学设计［J］.科技风，2021（36）：9799.

［3］闫建新，张志鸿，常争艳.“机械设计基础”课程思政教学探索与实践［J］.教育教学论坛，2020（29）：4142.

［4］楚国清.大力提升新时代高校立德树人成效——学习习近平总书记关于立德树人的重要论述［J］.北京联合大学学报（人文社会科学版），2021，19（03）：16.

基金项目：沈阳航空航天大学本科教学改革研究项目（JG2022066）

作者简介：宋晓晨（1988— ），女，辽宁鞍山人，硕士研究生，研究方向：民航飞行技术、飞机起落架结构与强度设计。