小学高年级英语故事教学的育人实践

束建萍

［摘要］ 小学高年级的英语教材文本与知识的难度加深，学生的表达愿望随着难度的增加有所降低。研究以四年级Read a story故事板块为突破口，通过对教材故事的整理，发现其典型性和教育点，课前重设计，提质增效；课中重参与，深入体验；课后重延伸，创意时空，精准施策，发展学生语言能力，提升思维品质，培育文化意识。

［关键词］ 高年级英语；故事教学；学科育人；实践策略

英语既有学科性，又有工具性，为学生提供了认识世界、相互交流、表达自我的另一种方式和视角。学生在单元语篇学习和理解应用语言的过程中，了解不同文化并比较异同，在汲取文化精华的同时逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，客观且理性地看待世界，涵养家国情怀，坚定中华文化自信。英语学习不仅是知识与技能的学习，更是要体现学科中的育人价值，为学生的终身学习和适应未来社会发展奠定基础。

一、挑选典型故事，聚焦教育原点

中小学德育工作应该是全方位的，是融入式、嵌入式、渗入式的，运用于一切场合、一切载体、一切方式，做到在思想上解惑、精神上解忧、文化上解渴、心理上解压，同时要把握好适度性。本研究从牛津英语上海版四年级4A和4B两册教材的故事整理入手，寻找典型的、有针对性的英语故事，并以这些故事为原点，挖掘其所包含的教育意蕴。

1.整理故事范围，发现典型性。如表1所示，教师在两册教材中挑选出具有典型学科德育元素的代表性故事，主要是Read a story板块的故事。当然，在Look and read和Say and act板块也有或具故事性，或具表演性的内容，本次研究未作纳入。

2.梳理故事范畴，提炼教育点。在故事整理的基础上，教师基于课程标准对选中的故事内容范畴做了划分，主要从人与自我、人与社会、人与自然三个方面展开（如表2）。通过分析教材、研读文本，确定同一范畴不同故事的不同教育点，并就不同范畴不同故事的相同教育点的联系展开思考。

二、交融育人时空，精准育人施策

课堂教学是教育教学实施的主阵地，但育人时空不能仅局限于课堂中，应融入课前、课中和课后的全过程。

（一）课前重设计，提质增效

在单元整体设计时突出故事教学的整体设计，包括对话题的设计、情境的设计、过程推进的设计和其他相关细节的设计，重点突出，各有侧重。其中，情境的创设在故事教学中尤为重要，教师应充分利用课件中不同音效、背景资料、各种插图、文字描述或配音、角色扮演等方式创设情境，渲染适宜氛围，让学生有代入感，尽快入情入境地投入学习、融入角色。

1.活用图片巧推进。在备课时，教师要从教材出发，利用插图为学生朗读课文做好情感铺垫，帮助学生进入情境。以Sam and Ginger故事为例，教学时首先呈现第五幅图引导学生观察，从图片入手，从Sam和Ginger的表情引发思考，借图片上的话They dont like each other引发学生质疑与探究。教师适时提问：How do they feel？学生发现了他们彼此不喜欢，彼此不理睬。随之追问：Why？带着这个问题，故事的序幕拉开。通过故事的学习，学生深入了解Sam作为小客人不懂得做客的礼仪，跑上蹿下，还喝了Ginger的水，矛盾就逐渐显现出来。此外，Peter， Ben和Kitty分别作为主人和客人，他们在过程中的感情、表情和行为都相应发生着变化。在进行核心单词、核心句型等语言知识技能教学的同时，教师也要重视通过问题引发学生观察，引导学生深入体会图片的寓意，揣摩故事不同发展阶段中人物的感受和想法，让学生身临其境地感受他们的喜怒哀乐，并思考引发这些情绪的原因是什么。以己度人，让学生思考如何做一位文明的小客人及如何礼貌待客等。总之，适时提问加上适度追问，能让学生表达自己的体会，循序渐进地引导他们深度思考，帮助他们形成理性的思维模式。

2.善用媒体勤渲染。音乐有其特定的作用，轻松的音乐可以舒缓心情，让人放松、享受与陶醉，明快的音乐使人身心愉悦，悲伤的音乐也会让人身临其境。在故事教学的某些环节，可适时播放一些音乐，使故事教学情境感更强。英语教学中，教师需要精心设计教学幻灯片，能够借助多媒体，播放相应的音频和视频，帮助学生进入情境。需要说明的是，画面与音效是在教参提供的电脑动画基础上，根据学生学情辅助添加的内容，以期达到更好的氛围，烘托和激发学生兴趣，提升学生注意力，同时也能促进学生理解。

3.巧立支架稳助力。支架需要基于故事教学主题，帮助学生加深内涵理解；基于故事教学语境，推动学生发展多元思维；基于故事教学情感体验，树立学生正确的价值取向；基于生活实际，促进学习策略的应用。教师应当注重主题的贯通、话题的贯通，通过搭建支架，顺着学生生长的节奏和纹理，结合学生的年龄特点、认知特点和知识水平，增进同伴间交流，育合作；促进学生思考表达，育探究；深化语言应用，育实践。故事教学中，语言框架搭建的目的是帮助厘清故事的脉络，构建人物之间的关系，显示故事发展的顺序或彼此之间的因果关系；而文字框架有语法的特性，能够辅助学生表达，减轻学生表达的压力。此外，板书也是教学设计的重要组成部分，是文本浓缩化的呈现，是助力学生表达的重要支架。结构性强的板书能在学生语用表达上起到很好的辅助作用。

（二）课中重参与，深入体验

1.与文本接轨，激发思维。朗读是故事教学的重点，教学实践中，教师教会学生读故事、读懂文本，能促进学生积极思考、理解文意，接受思想熏陶，感受语言魅力，最大限度地调动学生的听、视、触觉等直观感受与动态体验，并产生生动形象的教学效果。学生通过朗读获悉文本的主题思想，体验人物的内在情感，感受文本音韵之美，实现对文本内容的正确理解。而且，朗读的流畅性，即准确与否、速度快慢、是否有韵律，也是学生朗读能力的体现，是影响学生理解的重要因素。

（1）朗读比较，发现不同。朗读文本是故事教学中非常重要的一环。教师在分析文本的基础上，让学生先读懂文本，再读顺文本，最后读透文本。梳理情节发展，提炼隐含信息，评鉴价值取向，解读文中情感。以4B M2 U3 The old tortoise and the little bird故事为例，文中两次出现The old tortoise的一句话Its my pond，分别在故事开头Picture 1和故事结尾Picture 4。第一次The old tortoise说的时候自信满满，自认为他住在这个小池塘边，这个小池塘理所应当、毋庸置疑属于他，尽管盲目自信，但是他仍坚定宣告。因此，此时的语气是坚定的和自负的，也为后面故事的发展变化和其心理变化做了铺垫和伏笔。第二次The old tortoise没有说出声，同样一句话故事里出现的动词是think。动词的变化，一方面是他赶走了小鸟之后长长地舒了一口气，不再有其他人在池塘边聒噪，不再有人跟他分享池塘，另一方面卻是他对池塘的归属问题不再那么确定及肯定，心里不是很有底气，于是并没有得意洋洋地说出来，只是默默地想着。课堂上，教师在解析故事文本时，充分注意到了这一点，在连贯上下文理解的同时，让学生去分析、揣摩、推敲、品味这些联系和区别。通过品读加上教师评价，能够帮助学生理解The old tortoise的心理状态，区分前后的差别，使学生更好地了解故事、理解文本。

（2）分析语篇，提炼内容。课中，教师也十分注重故事语篇分析，掌握故事文本主题，提炼语言所表达的思想内容与艺术特色，力求实现故事内容理解与文化品格培育的统一。首先，要让学生把书读好、读正确、读流利、读出感情、读出自己的体验。朗读可以分为感知性的读、理解性的读和欣赏性的读。初读为感知性的读，深入读为理解性的读，最高层次是欣赏性的读。从模仿开始，让学生在听读的过程中，体会节奏、培养语感。此外，教师和学生合作读也是朗读示范的一种好方法。为了更好地表达作品，可以在文本中做些标记，引导学生感受文本的节奏、音韵之美。

（3）评价伴随，精准指导。教师要将提高学生的朗读水平作为课堂的重要目标，并加强学生的自我评价和相互评价，使其在评价中学会朗读、学会反思。由此，将规范的书面语融入学生的学习过程，朗读能力就能得到有效提升。以4B M4 U3 The ugly duckling故事为例，在教师设计课堂教学的过程中，对朗读的评价贯穿始终。这样，在故事发展过程的几个场景中，无论是Try to read尝试朗读环节，还是Read in roles分角色朗读环节，都将评价纳入学生朗读过程中。不同的小组，统一的标准，从Accuracy（准确性）、Fluency（流利度）、Emotion（有感情）三个维度进行分项评价。单一的评价是片面的，多元的评价才能更有效地提高学生的朗读水平。

2.与已知接轨，丰富思维。在故事教学的目标设定中，教师首先基于学生目前的学习状态和知识水平，与已有的生活经验、知识储备和能力接轨，并在此基础上给予学生更高的挑战。好的英语课堂一定会有智力挑战，时有思维火花闪烁，允许浮想联翩，亦可观点碰撞。在学生回答的过程中，教师应注重利用多媒体便捷的优势，将答案一一出示。这样，学生就能够成为课堂的主角，教师看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答，不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。如此，学生所学的知识就超越了教材的范围，拓展了思维空间。

3.与想象接轨，发散思维。提问是激活思维最有效的方法之一。一个有效的问题恰似一石激起千层浪，有助于引发学生表达的愿望。在英语故事教学中，What will be happen next？Why？就是发生什么和为什么，是最能激发学生思考的有效问题。再以The ugly duckling为例，故事结尾：The ugly duckling looks into the pond. Now he is a swan. He is very happy.丑小鸭的故事在孩子们的认知里，一般以变成美丽的天鹅这个幸福的结尾结束。但既然故事是孩子们喜欢的体裁，教师的教学就不应束缚孩子们的思维，而是让学生自主想象不同的结局，那么，就应当允许进行合理的改编和大胆的创意。在这一过程中，学生不断地对自己已有的知识进行输出，发展了自身的思维力和想象能力。

这样，教师提问，学生观察、努力猜测，有利于每个学生的英语学习，可以让不同层次的学生都有所收获，持续加深對故事中文字和画面的认识。

（三）课后重延伸，创意时空

课后，在提高课堂教学有效性的基础上，对作业的精准设计提出了更高的要求，以便为课堂的延伸提供时间和空间。这一时空，不能简单地理解为课后服务外壳下的英语课，而应当是交流、活动的时空，以表演作业呈现、口语作业训练、竞赛作业互动等为主要形式，丰富课后服务时间段的内容，让学生有不一样的学习体验。

1.朗读竞赛，互评互利。教师制订竞赛标准，从语音、语调、重音、节奏、停顿、准确度、连贯性、情感表达等方面确定评分标准，让学生互评。竞赛的内容则以教师指定和学生自选相结合，以赛促学，互相学习，取长补短。教师既做组织者，又做指导者，点评朗读作品，传授朗读技巧，提升学生朗读水平。

2.合理改编，发挥想象。就四年级孩子的年龄特点和心理需求来说，他们比低年级的孩子更加怕羞，主要原因是他们介意他人的评价，所以不敢大胆表现。另一方面，他们也有被肯定和被认可的心理需要。只要时机到了，他们的表现也会很积极、很精彩。英语故事教学的特点之一就是不拘泥于文本，能够给予学生想象和创编的空间。教师将这一主动权下放到学生手里，让他们有足够的自主权和能动性，可以模拟人物表情、语气、动作，也可以根据文本内容进行创编，有助于让学生在演读中获得丰富多样的情感体验，点燃学习的激情。

三、结语

无论是赫尔巴特基于兴趣的课程观，还是斯宾塞从个体生活与成长的角度论及课程目的，都未脱离生活与育人的向度。教师应当始终坚持面向全体学生，重视对每一位学生情感的关注，激发他们学习英语的兴趣，通过英语故事学习帮助他们获得学习的成就感并建立自信心，使他们在学习过程中提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，最终让每一位学生都得到发展。

［参考文献］

［1］钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

［2］程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

［3］上海市教育委员会教学研究室.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.