基于幼儿行为观察视角下的学前心理学校企双向赋能改革的研究

摘 要：现代学前教育理念是高质量的学前教育，必须基于对幼儿行为观察才能提供最适宜的教育，而观察后对幼儿的分析评价主要是依据学前心理学理论，因此，学前心理学是幼儿行为观察与指导的理论基础，幼儿行为观察与指导是学前心理学与幼儿园教育工作实际相联系的中介，二者都要为培养高素质的学前教育师资服务。但以往单个学科教学改革收效甚微，只有把二者联系起来，作为课程模块的整体进行优化，并通过校企双向赋能，才能真正促进高校学前心理学教学质量的提升，进而培养出适应新时代的幼儿园教师。本文通过对校企双向赋能的内涵及实施双向赋能的具体策略进行探究与分享，以期对高校学前教育专业课程改革提供可借鉴的经验。

關键词：幼儿行为观察视角；学前心理学；校企双向赋能

一、研究背景

党的二十大已经吹响了向第二个百年奋斗目标进军的号角，我国各项事业都在全面推进高质量发展。二十大报告中强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。教育、科技、人才三者既相互作用，又相互促进，是一个有机的整体。未来世界各国之间的竞争是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。高素质的人才需要高素质的教师和高质量的教育来培养。学前教育是培育未来人才的奠基工程，学前教育师资队伍的质量也决定着未来人才的质量。学前心理学和幼儿行为观察与指导作为高校学前教育专业的核心课程，对培养高素质的幼儿园教师都起着重要作用。虽然这些课程一直在进行改革，但收效甚微，究其原因就是培养高素质的幼儿园教师不能靠学前心理学一门课程单打独斗，必须将幼儿行为观察与指导、学前心理学以及其他相关的课程结合成为课程模块，还必须通过校企双向赋能去进行学前心理学的全方位课程改革，才能培养出幼儿园教育工作实际需要的高素质教师。2022年2月，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》中关于师幼互动的第27条［1］中指出：“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录。根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。”从中我们可以看出，观察幼儿的行为与为幼儿提供有针对性的支持之间，要求幼儿园教师必须能运用所学的理论，特别是学前心理学的理论进行客观全面的分析，只有这样才能真正理解幼儿的学习和需要，给幼儿最适宜的支持与引导。

很多学生在校学习学前心理学时都反映，虽然教师上课也列举和讲解幼儿心理各方面发展的大量案例，但她们仍然觉得书本上的案例与现实中幼儿的行为表现对应不上，所以学习时多是把学前心理学的理论死记硬背下来，或是依靠做大量材料分析题，取得考试成绩合格，真正到了幼儿园还是不能将所学的学前心理学理论去解决幼儿教育的实际问题，使得培养出来的幼儿园教师不能完全适应新时代幼儿园的实际工作。由此可以看出，学前心理学的教学仍存在一些急需解决的问题：一是教师的教学案例大多是从教材或者专业刊物上选取的，少数教师能从在幼儿园实习实践中获取最新的、典型的案例，导致学生课堂学习时的学习积极性不高，运用学前心理学解决幼儿教育实际问题的意识不强；二是高校新入职教师虽然可以通过自己阅读和老教师传帮带进行教学，但列举的案例大多也取自教材、专业刊物及老教师的经验，学生学习效果也欠佳；三是一些高校缺少深入幼儿园一线的制度机制，或者教学任务忙，教师没时间深入幼儿园，导致学前心理学、幼儿行为观察与指导课堂教学与幼儿园教育实践相脱离，而且对一些国内国外学前教育改革的新举措缺少研究和体验，没有把这些最新的研究成果反哺教学。而当前幼儿园教育教学改革一些热点问题如幼小衔接、安吉游戏等却越来越迫切需要能善于运用学前心理学的理论解决实践中问题的教师。因为幼小衔接是要根据教育部印发的《幼儿园入学准备教育指导要点》［2］的文件精神，即“幼儿入学准备教育要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透，不应片面追求某一方面或几方面的准备。”因此，这四个方面准备无论是对幼儿行为的观察还是对幼儿的心理学分析都必须是全面的，有利于幼儿终身发展的，既要观察幼儿身体发展、心理发展各个方面，又要观察生活习惯、自理能力、人际交往、环境适应、学习品质等。再如安吉游戏是一种幼儿自主游戏，教师就是要放手让幼儿自己去进行各种玩具的玩法探究与实践，而教师必须观察幼儿在游戏中的各种表现，运用学前心理学理论对其进行心理各方面尤其是学习心理特点与方式方法的分析，能更好引导幼儿游戏后表征及支持幼儿游戏的发展，支持幼儿自主地、有意义地学习，促进幼儿向自己的最近发展区发展。综上所述，学前心理学必须与幼儿行为观察与指导等专业课程一起形成课程模块，必须进行校企双向赋能，才能从根本上解决学前心理学的实效性问题。

二、幼儿行为观察视角下的学前心理学校企双向赋能的内涵

本文中基于幼儿行为观察的视角是指幼儿园教师必须基于对幼儿行为进行全面细致的观察才能给予幼儿有效的支持和引导。而在支持和引导幼儿发展之前，必须运用学前心理学中关于幼儿认知、情感、意志以及个性社会性、学习心理等方面的理论对幼儿行为的观察结果进行全面客观的分析与评价，才能更深入地理解幼儿的兴趣、需要以及现有的发展水平，进而能及时满足幼儿的兴趣和需要，依据其现有的发展水平引导其向其自身的最近发展区发展。

校企双向赋能则是指通过高校学前心理学教师及时给予幼儿园一线教师学前心理学知识，尤其是关于幼儿学习心理方面的最新、最实用的知识。同时，幼儿园教师也应该把实践中遇到的难以解决的典型问题和案例及时与高校学前心理学教师研讨，共同研究解决的对策，促进学校学前教育专业学生及幼儿园在职教师对幼儿心理特点和规律的双向深度学习与研究，从而取得高校教学质量和幼儿园保育教育质量的共同提升。

三、研究意义

（1）对于学前教育专业学生来说，校企双向赋能能使学生在学前心理学学习时看到来自幼儿园最新、最鲜活的案例，便于她们在观察幼儿各方面发展时能全面准确地分析和评价幼儿，在学习幼儿行为观察与指导课时，能知道选取幼儿哪些行为作为观察点进行观察与分析，对幼儿未来发展更有意义和价值，从而为其毕业后能更适应幼儿园实际工作的需要。

（2）对幼儿园教师来说，校企双向赋能能增进她们在幼教实际工作中对学前心理学的理解，拓展学前心理学的应用范围（尤其是幼儿学习心理方面），为更好地掌握幼儿学习心理的特点和方式方法等打下基础，同时为他们后续能给予幼儿适宜的引导和支持提供保障。

（3）对高校教师来说，校企双向赋能有利于教师围绕人才培养目标科学整合优化课程，使课程模块发挥出1+1＞2的效果，全面推进三教改革，促进学生理论联系实际解决问题能力的提升。

（4）对幼儿园保教质量来说，校企双向赋能有助于教师共同研究如何为党育人、为国育才，也就是将既具有爱党爱国的情感又具备拔尖创新人才潜质的人才培养目标与着眼于为幼儿终身发展奠基的理念有机结合，付诸培养幼儿全面发展的教育实践之中，培养出未来堪当民族复兴大任的人才，办好人民满意教育。

四、基于幼儿行为观察与指导视角下的学前心理学校企双向赋能的策略

（1）高校学前心理学及幼儿行为观察与指导课教师必须经常广泛深入不同地区的各类幼儿园，了解不同园所教师在教育教学中遇到的新情况、新问题，为幼儿园向高校学前心理学教学赋能奠定基础。因为今后学前教育专业毕业生要去不同地区的幼儿园，面对不同类型的幼儿，幼儿心理方面的行为表现和问题也存在着诸多差异，因此，高校教师要尽可能多与不同地区各种类型的幼儿园教师建立联系，多与她们沟通了解工作中会遇到哪些幼儿？幼儿有哪些典型的行为表现？一起运用学前心理学理论全面分析幼儿的行为表现，评价幼儿的发展水平，探讨引导幼儿向最近发展区发展的策略，从而构建和发展学前心理学的案例库。

（2）高校教师积极开展幼儿园教师学前心理学、幼儿行为观察与指导等方面的公益培训，为幼儿园教师的幼儿行为观察能力与心理分析能力赋能。笔者基于连续多年为省内幼儿园教师进行的公益培训经验发现，这种赋能深受一线幼儿园教师的欢迎，因为这种赋能会大大加快他们专业成长的速度，促进他们由经验型教师向研究型骨干教师转变。高校教师一边进行校内学前心理学、幼儿行为观察与指导教学的不断改革，一边将学前心理学与幼儿行为观察与指导最新的发展趋势、研究成果给在职幼儿园教师培训。例如，在学前心理学培训中增加幼儿学习心理的相關内容，把幼儿学习方式、学习品质的培养融入幼儿园一日生活、游戏、教学活动中，促进幼儿园教师加深对幼儿学习行为和学习品质重要性的理解，而且引领幼儿园教师学习党的二十大报告和心理学最新研究成果，全面准确地理解国家发展新征程人才的培养目标要求。党的二十大报告提出“育人的根本在于立德”“着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。山东师范大学心理学院的张景焕教授［3］指出：“科学创造人才的成长需经历五个阶段，即自我探索期、才华展露与专业定向期、集中训练期、创造期、创造后期。自我探索期大约是从出生到小学毕业之前，这一阶段的主要任务是广泛从事各种可能的活动，以类似游戏的形式进行，很少有功利的性质，关键是在活动中发现自己最感兴趣的活动以满足自己的好奇心。在从事各种各样的活动中慢慢发现自己哪些方面比较擅长，比较容易获得成功的愉快感。”这就启发高校学前心理学及幼儿行为观察与指导教师要引导幼儿园教师对幼儿是否具备爱党爱国的情感、红色精神的品德行为及拔尖创新人才幼儿期的好奇心、愉快感、主动性等方面做重点观察与心理分析。又如在幼儿行为观察与指导的培训中，除了进行观察方法的基本理论、幼儿生活活动、区域活动、游戏活动、教学活动、劳动活动等方面的观察方法培训之外，还要特别引入安吉游戏的观察与指导内容。比如观察幼儿在安吉游戏中喜欢探索新玩法还是喜欢模仿他人的做法？幼儿在游戏中的深度学习行为有哪些？合作游戏中的幼儿各自的情感态度、行为表现有何区别等。这样的培训会启发教师在安吉游戏中把勇敢、探索、创新、深度学习、交往等方面的行为表现作为观察的重点，会获取很多幼儿这些行为表现的鲜活又典型的案例，这些案例也会随时补充到高校学生学前心理学的学习中。

（3）组建学前心理学校企教学改革团队，协同攻克教学和实践中的重点和难点问题。要想校企双向赋能取得良好效果，必须建立以学前心理学为主，幼儿行为观察与指导、幼儿园游戏、幼儿园教育活动设计与指导等学科为辅的教师教学团队，并吸纳一些省市示范园所的骨干教师加入团队。首先要一起研讨厘清各学科之间的相互关系，明确各个学科在培养学前教育人才培养目标中的地位和作用，发挥团队协同作战的优势，申请团队攻关课题或项目，比如基于幼儿行为观察的学前心理学改革研究、学前心理学的校企双向赋能内容与实效性的研究、学前心理学教学及幼儿行为观察与指导的教学资源库建设研究等，团队教师通过一起深入幼儿园，开展调研访谈一线幼儿园教师或观摩幼儿园一日活动，了解在幼儿园教育工作中遇到的幼儿问题行为、解决的方法，共同梳理出生动典型的新案例，不断丰富和充实学前心理学教学资源库，从而通过高校学前心理学教学及幼儿园教师培训，达成双向赋能目标。

（4）建立学前教育双师培育基地，共同教研、打造学前心理学、幼儿行为观察与指导的精品课。高校应与本地省市示范园建立双师型教师培育基地，签订长期合作协议，培养既能在幼儿园又能在高校学前心理学和幼儿行为观察与指导教学的双师型教师，并由高校牵头将各个培育基地联动成区域网，通过校企协作定期举办区域联动教研活动，共同研制理论与实践密切结合的学前心理学、幼儿行为观察与指导精品课，让学生和幼儿园教师都能学到精品课，为高校教学与服务幼儿园教师的培训随时资源共享、充电赋能。

（5）高校对新教师入职培训要强化幼儿园实践经历要求，为其今后成长为善于向幼儿园教师赋能的学前心理学、幼儿行为观察与指导教师奠定坚实基础。目前，一些高校教师入职培训多在线上进行理论学习，课时听课再加一点考试测验即可完成，较少深入幼儿园进行教育实践活动，其实各个高校教师虽专业不同、教学要求不同，但新教师入职培训的共同点是绝对不能脱离专业实践。高校学前教育专业教师的专业成长也不应离开未来培养目标的主要就业场所——幼儿园。所以，学前心理学及幼儿行为观察与指导课新入职教师应沉下心，到幼儿园积极参与实践锻炼，尽快弄清自己任教学科的知识、技能与能力素养，才能在教学中把握重点、难点，同时在幼儿园实践中能选取恰当的案例补充到教学中，及时通过幼儿园实践经验为自己教学赋能。

（6）建立校企双向赋能的长效机制，保障双向赋能的长期性和实效性。高校学前教育专业教学要高质量发展，必须建立校企合作的相关政策、制度和激励与评价机制，鼓励高校教师与幼儿园教师长期深度合作，以便优势互补，达成双向赋能。因为校企双向赋能不是一蹴而就、一劳永逸的事情，需要不断积累和更新教学新能，才能更好赋能。同时也要构建校企双向赋能的质量评价标准，衡量每个教师双向赋能的能力与效果，并以此为依据，高校和幼儿园都应在晋职评优方面都给予相应的倾斜政策，促进优秀学前教师师资的迅速成长。

参考文献：

［1］教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知中华人民共和国教育部政府门户网站https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

［2］教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见中华人民共和国教育部政府门户网站.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

［3］张景焕.拔尖创新人才成长规律研究［J］.教育家，2022（18）：2527.

课题：本研究系2021年度宋丽博承担的黑龙江省教育科学规划职业教育类重点课题“基于PCKg模式高专院校《学前心理学》校企双向赋能式课堂改革的应用研究”（编号：ZJB1421243）的阶段性成果

作者简介：肖向夷，女，汉族，北京人，本科，副教授，哈尔滨幼儿师范高等专科学校学前教育学院党总支书记，研究方向：学前教育。