融合学科竞赛与产学合作的实践教学模式研究

公云龙 张绍良 侯湖平 丁忠义

［摘 要］ 专业课程实践教学是培养大学生实践应用能力和创新能力的重要途径。在以产教融合为导向的实践教学改革背景下，以“不动产估价”课程实践教学为例，分析了学科竞赛和产学合作对实践教学目标达成的协同赋能机制，构建了融合两者的专业课程实践教学模式及实施流程，重点包括估价案例库建设、混合型双师队伍建设及两级竞赛考核机制建设，使学生在实践中提高不动产估价技能，显著提升了学生的实践教学参与度，育人成效显著。

［关键词］ 学科竞赛；产学合作；实践教学；专业课程；不动产估价

［基金项目］ 2020年度教育部新工科综合类教改项目“行业特色高校新工科人才培养实践创新平台建设探索与实践”（E-XTYR20200624）；2021年度江苏高校“教学研究工作”专项课题“基于混合式课程建设及其教学改革实践”（2021JSJY014）；2020年度中国矿业大学教改项目“融合‘校企合作+技能竞赛的实践教学模式创新——以《不动产估价》为例”（2020QN02）

［作者简介］ 公云龙（1987—），男，山东淄博人，博士，中国矿业大学公共管理学院副教授，主要从事不动产经纪与政策研究；张绍良（1968—），男，安徽太湖人，博士，中国矿业大学环境与测绘学院教授（通信作者），主要从事不动产估价研究。

［中图分类号］ G646 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）12-0137-04 ［收稿日期］ 2022-04-20

引言

实践教学是培养大学生实践动手能力和应用创新能力的必由之路，是创新人才培养过程中不可或缺的组成部分［1］。专业课程实践教学在高校实践教学体系中发挥着基础性作用，是实践教学改革的主战场。产学合作能够有效整合并充分利用高校、企业、行业协会等各方力量，紧密结合高校理论教学与企业生产实践，从而实现人才培养与社会需求的有效衔接［2］，成为专业课程实践教学改革与探索的重要引领［3-4］。学科竞赛作为促使理论向实践转化的平台，近年来蓬勃发展，各类学科竞赛、专业技能大赛不断涌现。通过学科竞赛引导实践教学模式改革也受到了广泛关注［5-6］。实践中，学科竞赛与产学合作是互为补充的有机体，两者的有机融合可有效增强专业课程实践教学效果，提升学生应用创新能力。

“不动产估价”课程是科学与艺术的结合，既要求学生具备深厚扎实的理论基础，又要有丰富多样的实践经验。“不动产估价”课程作为培养专业估价人才的基础性核心课程，其实践教学效果直接影响人才培养质量。2017年，全国高校土地资源管理院长（系主任）联席会联合教育部高等学校公共管理类专业教学指导委员会设立了全国大学生不动产估价技能大赛，旨在培养大学生的估价实践创新能力。本研究將以“不动产估价”课程为例，探索实践教学中学科竞赛与产学合作的协同赋能机制，设计融合两者的专业课程实践教学新模式，以期提升人才培养效果。

一、学科竞赛与产学合作的协同赋能机制

“不动产估价”课程实践教学是在完成不动产估价基本理论与估价方法的学习后开展的一次实践性教学活动。其目标有三个维度：一是知识目标，即深入理解不动产估价原则、估价基本理论与方法及其应用场景；二是能力目标，即能够分析实际估价问题，制定合理的技术方案，选用合理的估价方法，收集估价资料，规范开展估价工作；三是情感目标，即遵守职业道德规范和个人行为规范，提升团队协作和沟通能力。学科竞赛和产学合作均可从不同角度嵌入“不动产估价”课程实践教学过程，两者互为补充、相互协同，通过问题导向机制、主动学习机制、双师助力机制提升实践教学质量。

（一）问题导向机制

问题能够激发学生兴趣，保持学习动机，是一切学习和探究活动的源头。学科竞赛是一种学生应用自身知识及能力解决预先设定问题的学习活动，其实质是以问题为导向的学习活动的载体，通过问题驱动和激发学生的探究欲，在竞赛过程中完成知识的建构并培养学生分析问题和解决问题的实践创新能力。校企合作为学科竞赛提供了现实估价案例和估价问题，此类问题来自生产实践，与学生关注的社会现象密切相关，其蕴含的知识也易为学生所感知，其显著的应用价值也能让学生更具成就感。两者相辅相成、协同赋能，将学生感兴趣的实际问题融入探究式实践学习活动，更能激发其学习兴趣。

（二）主动学习机制

以学生为中心，使学生养成主动学习的习惯，是成功达成实践教学目标的关键。校企合作通过创设现实估价情境，呈现学生感兴趣的估价项目和估价问题，能够激发学生的好奇心和学习热情，从而驱动学生主动探究，给予学生主动学习的内源性激励。而在学科竞赛过程中，组员之间的相互讨论和相互鼓励、不同队伍之间的相互竞争以及最终获奖奖励等则给予学生主动学习的外源性激励。内源激励和外源激励相互叠加，可以大幅提高学生的学习动力，养成主动学习的习惯，进而提升实践教学成效。

（三）双师助力机制

在以学生为中心的实践教学中，教师不再是教学的主体，但其引导作用不容忽视。特别是在学科竞赛活动中，教师的专业素质和指导对竞赛效果有显著的促进作用［7］。“不动产估价”课程是科学与艺术的结合，校内教师可以就技术路线选择、技术方法探索等科学部分给予指导，但对于资料收集与获取、不同交易双方的交易心理等艺术部分则无能为力。校企合作则可以弥补上述不足，实践经验丰富的校外导师可以就如何获取真实的估价资料、如何判断交易状态、如何推断合理的估价参数等操作难题进行指导，从而进一步提升学生的应用实践能力。

二、融合学科竞赛与产学合作的实践教学模式设计

融合学科竞赛与产学合作的“不动产估价”课程实践教学模式围绕“问题设定—解决方案—结果考核”这一核心环节而设计，包含案例库建设、双师队伍建设和竞赛考核机制建设三个方面。

（一）构建层次分明的估价案例库，满足个性化需求

依托合作企业丰富的估价任务，遴选代表性强的案例，构建估价案例库，以方便学生根据竞赛主题和自身能力选取相应的估价参赛项目，实现人才的个性化培养。案例库的建设需符合如下标准：（1）类型丰富，能够实现不同估价目的（交易、司法拍卖、抵押、征收等）、不同价值类型（市场价值、抵押价值、投资价值等）、不同估价对象（房产、土地、在建工程等）的全覆盖。（2）估价案例所对应的估价问题要有差异性和代表性，要对应不同的知识点，比如，有的案例对应理论探索，有的案例对应方法改进，有的案例对应数据的创新应用等。（3）估价案例要与时俱进，体现时代需求，比如，随着自然资源资产价值评估的兴起，可相应增加森林资源、水资源等价值评估案例。（4）估价案例难度要有层次性、递进性，满足不同基础和不同目标学生的个性化需求。

（二）建设混合型“双师”指导队伍，实现全过程指导

不动产价值评估既需要深厚的理论指导，又需要丰富的实践经验引导，同时还需要遵守职业道德规范，因此，必须建设“双师双能型”教师队伍。本模式主要通过三个途径建设“双师”指导队伍。第一，校内专任教师深入合作企业一线，参与企业实际生产活动，了解现实估价需求及估价难题，以促进估价理论探索与创新，同时提升教师自身的实践能力。第二，合作企业的执业估价师定期进入学校课堂接受专业知识及教学能力培训，一方面，执业估价师可以更新理论知识，提升自身的理论素养；另一方面，执业估价师能掌握基本的教学技能，提升现场教学效果。第三，构建“校内+校外”教师联合指导小组，校内教师采取“一对多”模式，主要负责指导技术路线的设定、估计理论与估价方法的创新等。校外导师采取“一对一”模式，负责指导估价基本事项的确定、估价资料的收集、交易情况的判断、职业道德的养成等。校内校外两者相互协作、相互分工，实现实践教学的全过程指导。

（三）构建多级竞赛考核机制，实现能力的全面培养

在学生以小组形式完成估价任务后，通过“校内评比+全国大赛”两级竞赛形式，开展实践教学结果考核。所有估价小组均需参加校内评比竞赛，由比赛评委综合考虑作品质量和汇报表现给出作品成绩，根据成绩排名给予一定的物质奖励。对于排名靠前的作品，推荐参加全国不动产估价技能大赛，在面向全国的舞台上进行竞争。通过多级小组竞赛形式进行结果考核，一方面，能够全面培养学生的各项能力，包括学生的知识运用能力和创新能力等专业性技能、团队协作能力和表达能力等可迁移性技能以及职业道德等个人素养；另一方面，能兼顾所有学生，各有侧重，促进学生的个性化发展。

三、融合学科竞赛与产学合作的实践教学组织实施

（一）实施流程

融合学科竞赛与产学合作的实践教学流程可划分为“三阶段，十节点”，具体如下。

1.问题分配阶段。此階段包含“发布大赛主题—划分参赛小组—设定估价问题”三个节点，其主要任务是分配估价任务。每年春季全国不动产估价技能大赛组委会发布比赛主题后，我校立即开展“不动产估价”课程实践教学活动，开展动员会，介绍实践教学组织形式及流程，并要求学生每4～5人自由组成估价小组。指导教师团队从现实估价案例库中抽取与不动产估价技能大赛主题相关的案例，形成比赛项目库，每个案例对应不同的估价问题，难度也有所差别。每个小组根据自身知识水平、能力水平及比赛目标选取相应的比赛案例，在匹配过程中允许不同小组选择同一估价项目或任务。

2.解决方案阶段。此阶段包含“指定双师队伍—制定技术路线—收集估价资料—开展评估工作—撰写估价报告”五个节点。每个估价小组选定估价任务后，也相应确定了指导教师团队，校内教师采取“一对多”指导模式，校外导师则采取“一对一”模式。领取任务后，估价小组要认真分析估价任务所反映的估价问题，确定估价基本事项，找出估价难点，选取合理的估价方法，制定技术路线，此节点以校内教师指导为主。此后，估价小组在校外导师的指导和协助下，实地勘察估价对象，分析估价对象状态，开展调查工作，获取估价所需资料，此时，校外导师的经验可以帮助学生培养沟通技能、调查技能及职业道德。获取估价资料后，学生在校内导师和校外导师的共同指导下，根据选定的估价方法开展评估工作，推断估价参数，获取估价结果。校内导师负责指导学生规范估价程序及科学性，校外导师的经验可以帮助学生判断估价参数及结果的合理性。估价报告是估价任务的最终成果，因此既需要校外导师的指导，以保证内容的完整性和规范性，又需要校内导师指导学生完成市场分析、影响因素分析等学理性较强的内容。

3.结果考核阶段。此阶段包含“估价作品评比—参加全国大赛”两个节点，对学生的成果进行评价，促使学生完成知识的再学习。完成估价任务后，由合作企业出资设立不动产估价作品评比大赛，对所有小组的作品进行比较和选择。比赛要求每个小组从估价基本事项、需解决的主要问题、估价技术路线、估价测算过程、估价结果、创新点、心得体会等方面汇报估价作品。比赛评委一般由政府估价专家、资深估价师、专业课教师组成，综合考虑作品质量（占80%）和汇报表现（占20%）后给出最终成绩。对于排名靠前的作品，在校内导师和校外导师的指导下，根据评委意见进行修改和完善，推荐参加全国不动产估价技能大赛。

（二）实施成效

融合学科竞赛与产学合作的实践教学模式充分激发了学生的积极性和主动性，有效促进了实践教学目标的达成。学生普遍表示自己在实践过程中的参与度更高、能力提升更为明显、成就感更高。除此之外，合作企业和指导教师也对学生给予了高度评价，认为学生在估价过程中给他们带去了新理念、新思维、新方法，有助于他们进一步提升估价业务能力和业务质量。学生在全国大学生不动产估价技能竞赛中取得了优异的成绩，连续三届大赛获得特等奖，此外还获得了一等奖1项、二等奖1项、三等奖3项，有效激发了学生学习“不动产估价”课程的热情和积极性。中国土地估价师与土地登记代理人协会会刊《中国不动产登记与估价》对我校产学合作协同育人模式进行了相关报道。

結语

专业课程实践教学是高校实践教学体系中的重要一环，在深化产教融合的时代要求下，本文以“不动产估价”课程实践教学为例，构建了融合产学合作与学科竞赛的专业课程实践教学模式，深入分析了两者的协同赋能机制，重点建设了实践教学估价案例库、混合型双师队伍以及两级成果考核机制，形成了“三阶段，十节点”的组织实施流程，取得了显著育人成效。

参考文献

［1］于化东.加强实践教学环节 提高大学生创新实践能力［J］.中国高等教育，2010（21）：23-25.

［2］刘永悦，张秋玲，冷志杰.产学合作培养应用型人才的实践教学体系研究［J］.大学教育，2021（10）：171-173.

［3］李淳，洪华.产学互融的设计专业课程实践教学模式探索与实践［J］.艺术教育，2021（5）：193-196.

［4］汤孟平.“森林经理学”课程产教学联动实践教学模式的探讨：以浙江农林大学为例［J］.中国林业教育，2019，37（2）：39-42.

［5］田劲松.基于学科竞赛的测绘工程专业实践教学研究［J］.高教学刊，2021，7（24）：60-64+68.

［6］马丽，周丽亚，贺莹，等.以学科竞赛为载体的生物工程类实践教学研究［J］.教育教学论坛，2021（10）：117-120.

［7］王亚娜，金丽馥，毛罕平.学科竞赛中大学生创新绩效影响因素分析［J］.高校教育管理，2019，13（5）：104-114.

Constructing a Practical Teaching Model with the Integration of Skills Competition and Industry-University Cooperation： A Case Study of Real Estate Appraisal

GONG Yun-longa， ZHANG Shao-liangb， HOU Hu-pingb， DING Zhong-yia

（ a. School of Public Policy & Management， b. School of Environment and Spatial Informatics， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The practical teaching of professional courses plays an important role in cultivating university students practical ability and innovation skills. With the practical teaching reform guided by the deep integration of industry and university in recent years， in this paper， taking the practical teaching of Real Estate Appraisal as an example， the integrated enhancing mechanism of skills competition and industry-university cooperation on the achievement of practical teaching objectives is analyzed. Then a practical teaching model which integrates skills competition and industry-university cooperation， and the implementation procedures for professional courses are constructed， with the focus on the construction of an appraisal case collection， a mixed theory-practice advisor team and an assessment model by two-level cascading skill competitions. The results show that this practical teaching model can significantly improve students participation in practical teaching activities and hence performs satisfyingly in training professionals.

Key words： skills competition; Industry-university cooperation; practical teaching; professional courses; Real Estate Appraisal