初中美术教学中核心素养能力培养策略探究

张海德 闫芬霞

摘 要：初中美术教学应培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等能力，塑造学生优秀品格，然后在促进美术教学现代化发展基础上，提升全民艺术鉴赏水平。文章解读初中美术核心素养内涵，说明初中美术核心素养能力培养价值，探究初中美术教学中核心素养能力的有效培养策略，希望对一线教师有所帮助。

关键词：初中美术；核心素养；培养策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0154-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.051

核心素养，指的是学生应在学习和发展过程中具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力，是我国适应世界教育改革发展趋势，对国内教育工作提出的一项现代化、前瞻性要求。不论任何一个阶段，任何一个学科的教学，都应紧扣核心素养，培养学生核心素养能力。比如，初中美术教学，应培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面的核心素养能力。而这要求教师在初中美术教学中，掌握有效的核心素养能力培养策略。

一、初中美术核心素养内涵解读

核心素养是立足于新时期提出的教育目标和要求，在义务教育阶段不同学科，其实际内涵有所区别。初中美术属于艺术类学科，其核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等，指的是通过恰当的美术教学，培养学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及意义与作用的发展、感受、认识和反应能力，在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力，综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力，对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力［1］。

初中美术教学应以核心素养为导向，积极优化教学策略，培养学生美术核心素养能力。

二、初中美术核心素养能力培养价值

具体的实践活动表明，初中美术核心素养能力的培养，具有以下几点价值：

（一）促进美术教学现代化发展

首先，随着社会的发展，义务教育各学科目标发生了深刻的变化，教学正在由仅关注知识与技能向关注学科综合能力转变。这种大趋势下，初中美术核心素养能力的培养，能够使初中美术教学更加适应现代化的教育发展规律，促进美术教学的现代化发展。

（二）提升全民艺术鉴赏水平

其次，初中美术核心素养能力的培养，是提升全民艺术鉴赏水平的重要途径。现如今，我国社会发展的主要矛盾，是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾。可见，越来越多的人追求精神生活的满足。而实现此追求，不仅需要有艺术鉴赏的时间和空间，还需要有一定艺术鉴赏水平。初中美术核心素养能力的培养，是使学生提升艺术鉴赏水平的重要手段。这样，随着学生的发展，全民艺术鉴赏水平就会得到质的提升。

（三）塑造学生优秀品格

最后，初中美术核心素养能力的培养，有助于塑造学生的优秀品格。初中阶段，是学生价值观念与情感态度波动较大的阶段，是帮助学生塑造品格的关键阶段之一。学生对美术作品进行客观评价，融入主观情感，深刻理解文化对美术的影响，建立“原创”等观念，能够在不同程度上，促进其优秀品格的形成。

三、初中美术教学中核心素养能力培养策略

下面，将依据人教版教材，结合实际教学经验，论述初中美术教学中核心素养能力有效培养策略：

（一）营造艺术氛围

教学氛围对教学质量、教学效果、教学目标的实现程度有举足轻重的影响，一个积极、愉悦的教学氛围，可以使学生自然而然地进入学习状态，为在教学中培养其核心素养能力提供保障。相反，一个沉闷、过于严肃的教学氛围，会在无形中使学生产生畏难、退缩等不良学习情绪，不愿在课堂主动感受知识和表现自己，对培养其核心素养能力形成限制［2］。因此，为培养学生核心素养能力，教师必须在初中美术教学中，营造积极、愉悦，具有浓厚艺术气息的教学氛围。比如，通过音乐情境导入课堂，让音乐成为教学背景音。展开来说，在讲解中国山水画时，教师可以应用《高山流水》等悠扬婉转的音乐，借助古筝、琵琶等中国古典乐器，让课堂古风古韵；在讲解不同色彩所传递的不同情感时，为色彩匹配与之相对应的音乐，通过或活泼、或低沉、或舒缓的音乐，突出色彩“性格”差异，改变单一说教的教学氛围。学生先入艺术之境，后展开积极学习，可以在课堂氛围潜移默化的熏陶下增强美术认知，实现核心素养能力的正向发展。

（二）融入趣味要素

趣味要素也是指向核心素养能力培养的初中美术教学注意事项之一。所谓“兴趣是最好的老师”，使初中美术教学达成深层次的目标，充分发挥培养学生核心素养能力的价值，激发学生美术兴趣至关重要。教师可以借助现有经验，周围的生活，以及丰富的知识储备，将趣味要素融入初中美术教学中，想方设法地激发学生美术兴趣。比如，在美术欣赏与评述课备课阶段，收集美术作品创作背景，在尊重事实的基础上，编撰一个关于作品或画家的趣味故事，进而在课堂上，利用故事引入教学，让学生先在听故事中感到一些趣味，对作品或画家产生兴趣，再展开后续学习。后续学习中，学生受兴趣驱动，不由自主地认真欣赏和评述美术作品，自然有利于培养其核心素养能力。再比如，在美术设计与应用课教学中，设计“接力”游戏，教师为“第一棒”，出示一个只进行了一小步的美术设计作品，之后，让学生接力完成余下的设计，在他人的设计理念基础上展现自己的灵感，并注意保持整个设计的和谐性。首先通过别出心裁的趣味活动形式，提高学生美术学习兴趣，其次借助一定难度的活动内容，培养学生核心素养能力。

（三）丰富审美途径

初中美术教学可以简单分为“审美鉴赏”与“综合实践”两个部分，审美鉴赏是培养学生审美感知能力的重要载体，而综合实践的不同形式，在不同程度上影响着学生艺术表现、创意实践能力。教师还可以根据初中美术教学的不同组成部分，有所侧重地探究学生核心素养能力培养策略［3］。丰富审美途径，适用于审美鉴赏部分。教师可以在引导学生鉴赏美术作品时，将实物、初中美术教材、挂图教具、信息技术与多媒体工具、文创产品有效利用起来，开发欣赏实物、欣赏教材内容、欣赏挂图、欣赏微课视频内容、欣赏仿真文创等不同审美途径，让学生审美鉴赏不再局限于教材中，而是可以通过各种各样的方式接近美术作品，感受其美的特征和意义。学生从不同角度发现美、感知美，不知不觉地优化审美体验，对增强其审美感知能力有极大帮助。而审美感知，是整个美术学习的基础，随着审美感知能力的发展，学生将“发现美”的经验迁移运用在综合实践中，是培养其艺术表现、创意实践能力的重要助推力，也是培养其文化理解能力的铺垫。

（四）鼓励临摹借鉴

在艺术表现层面培养学生核心素养能力，要求教师在初中美术教学中，提高鼓励学生临摹名画、借鉴创意的教学力度。这是因为，即便已经经过了小学5-6年的美术学习，初中阶段，学生积累的美术知识、技能与经验依然有很多不足，使其不能在面对一项艺术表现任务时，最大限度地发挥联想和想象能力，不敢提笔或动手创作。而适当的临摹、借鉴，使学生在他人的画作和其他创意中获得灵感，可以改善这一现状。教师应在一些初中美术综合实践教学中，避免直接要求学生进行艺术表现，建立“示范”与“案例分析”习惯，为学生创造临摹、借鉴的条件。以人教版初中美术七年级下册“广而告之”为例，教学目标是让学生结合“校园艺术节”主题，采用拼贴、手绘、电脑绘制等手段，设计制作一幅有意义的招贴。教师可以在引导学生欣赏教材招贴案例，讲解招贴设计流程基础上，展示一些前几届学生设计制作的创意招贴，让学生继续欣赏，感受并借鉴“学哥”“学姐”的创意，并在他们的启发下，迸发更有新意的艺术表现想法。之后，鼓励学生将想法付诸实践，有效培养学生艺术表现能力。

（五）重视个性创作

充满个人特色的自主创作，是在初中美术教学中，培养学生创意实践能力的绝佳手段。所谓创意实践，就是将在美术学习过程中生成的独特想法转化为艺术成果的能力。而独特的想法，通常存在于学生自己的头脑里，教师应在初中美术教学中，充分尊重学生自主性与个性，尊重学生独特的想法，杜绝一切将美术综合实践想法灌输给学生、让学生按刻板要求创作的行为，提高对个性创作的重视程度［4］。至于如何推动学生个性创作，教师可以关注社会生活，追随社会热点话题，设计创新实践主题。比如，随着世界杯吉祥物的“问世”，人们纷纷讨论其设计理念和代表性，一时之间，对世界杯吉祥物的评价众说纷纭，还有人跃跃欲试，想要“重新”设计吉祥物。教师可以由此切入，设计“我心目中的世界杯吉祥物”创新实践主题。学生可以基于对世界杯承办国的了解，对足球运动的了解，对著名球队和球员的了解，不断生成独特想法，然后在教师耐心引导下，将这些想法转化为艺术成果，在“想法”与“成果”的转化中，发展创意实践能力。

（六）渗透历史文化

历史文化在初中美术教学中的渗透，主要目的是让学生有大量的机会领会美术作品所反映的文化内涵，发觉美术建设与文化发展的紧密相关性，从而建立正确的美术价值观，深化美术文化理解能力。教师应在初中美术教学中巧妙渗透历史文化，以实现对学生文化理解能力的有效培养。这要求教师掌握一定美术历史文化知识，自觉扩大专业成长空间。比如，教师应在备课阶段，主动了解一些美术表现形式的历史沿革，了解一些作品的真实创作背景，系统地梳理美术历史文化知识。然后在课堂教学中，教师可以在导入阶段出示美术历史文化信息，也可以在结束常规教学后，补充讲解历史文化，让学生利用课堂最后几分钟时间，结合现有学习经验，热烈讨论美术历史文化，阐释这些历史对美术作品和画家理念的影响，阐释不同美术作品以及画家对美术历史文化的影响。

再者，教师还可以在中外美术历史文化之间构建对比，引导学生讨论中外美术的优势与劣势。学生由此建立文化多样性意识，在学习他国美术文化的同时，也增强本民族美术文化自信，同样有益于培养其美术文化理解能力。

（七）建构问题情境

问题情境，指的是教师根据初中美术实际教学需求，在教学过程中有计划地将问题设计在不同情境中，促使学生踊跃深化美术思考的一种教学方法。对于培养学生核心素养能力，问题情境同样有赫赫之功［5］。教师可以在教学中不断建构问题情境，促使学生不断打开美术思路，在解决问题的过程中，进一步发展审美感知、艺术表现、创意实践等美术核心素养能力。另外，问题情境的创设，有助于培养学生自主发现、提出、分析和解决美术问题的良好学习习惯。这种学习习惯的形成，同样有利于培养学生美术核心素养能力。

以人教版初中美术八年级上册“寄情山水”为例，在导入阶段引导学生欣赏齐白石作品《祖国万岁》，教师可以提问：“你们认识画中的植物吗？”“画面中植物是万年青，题款是祖国万岁，两者间有什么必然的联系吗？”督促学生重点思考第二个问题，点拨学生得出以下答案：“齐白石是在借万年青表达对祖国的热爱之情。”如此，学生便在问题情境作用下，深化了关于审美对象情感表达内涵的理解，提升审美情趣，强化审美感知能力。之后，教师还可以提问学生：“我们都知道，在中国山水画中，画家喜欢用四君子表现自己的情感，在古诗词中，诗人也经常描绘四君子。你们知道四君子是哪四种植物吗？它们分别代表着什么，为什么？”这样的连环追问，直接引导学生思考中国画“借物寓意”的意象内涵，认识艺术与生活、美术与文化的广泛联系，能够在审美感知能力培养基础上，加快培养学生艺术表现、文化理解能力的教学进程。

（八）改革评价方式

完整的初中美术教学，离不开教学评价环节。评价既可以使教师发现学生潜在的核心素养能力问题，也可以加强学生对自我的认识，是培养学生核心素养能力不可或缺的一个过程。但是，传统初中美术教学评价存在一定刻板性，教师只有改革评价方式，才能在真正意義上发挥其培养学生核心素养能力的关键作用。比如，激励性评价与反思性评价相结合，遵循“先扬后抑”评价原则。在评价学生审美鉴赏与综合实践表现时，先充分表扬其出色表现，肯定其核心素养能力的突出之处，再说明其有待改进的地方，对其提高核心素养能力提出其他建议。同时，注意形成性评价与终结性评价的结合，更多地关注学生核心素养能力发展过程，克服“一锤定音”的评价习惯。

综上所述，初中美术教学中核心素养能力的培养，具有促进美术教学现代化发展，提升全民艺术鉴赏水平，塑造学生优秀品格的重要价值，在初中美术教学中培养学生核心素养能力，是当下初中美术教学的关键任务之一。教师可以通过营造艺术氛围、融入趣味要素、丰富审美途径、鼓励临摹借鉴、构建问题情境等方式，构建先进的初中美术教学模式，并以此推动学生美术核心素养能力的发展。

参考文献：

［1］ 房丽丽.核心素养下初中美术教学的创新途径［J］.天津教育，2021（32）：140.

［2］ 仲旭晴.浅谈核心素养背景下初中美术的课堂教学［J］.新课程，2021（45）：54.

［3］ 郑东秀.核心素养下培养并提高学生的美术素养研究［J］.考试周刊，2021（89）：160.

［4］ 庄春花.核心素养引领下的初中美术课堂教学开展研究［J］.美术教育研究，2021（20）：160.

［5］ 赵四民.初中生美术核心素养提升策略分析［J］.教师，2021（29）：56.