地理核心素养导向下的深度学习策略探析

夏令 朱丽明

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力。地理核心素养通过地理学习形成，具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等要素构成，是体现地理学科价值的关键素养，也是中学地理课程的核心目标。地理学科核心素养的培养在课堂，如何在中学地理课堂教学中落实核心素养成为研究焦点。深度学习是一种基于理解的学习，核心特征是培养学生高阶思维，在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展且有意义的学习过程［1］。基于深度学习的教学设计是实现核心素养落地的有效途径。本文以“中国的人口”为例，探讨如何通过深度学习促进学生地理核心素养形成。

一、以课程标准为导向，选择深度学习主题

课程标准是教学依据，也是教学目的，确定深度学习主题必须始终将地理课程标准作为指导思想。对教学内容进行整体分析并确定具有挑战性的学习目标，是实现深度学习的首要任务。

本节课的课程标准为运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国人口国策。课标明确指出运用数据和图表资料，从人口数量和增长角度认识人口表征，在此基础上分析人口在时间变化中与资源、环境、社会、经济的关系，分析人口问题，理解我国计划生育人口国策，特别是在不同人口问题下的动态调整，完成从事实性知识到技能性方法，最后达成价值性认识的学习递进。基于此，本节课的学习主题确定为运用数据和图表资料，说明我国人口增长趋势，分析我国人口问题，在辩证看待人口问题基础上，理解我国人口国策。围绕这一主题进一步开展学习活动。

二、以核心素养为引领，拟定深度学习目标

制定深度学习目标应以地理学科核心素养为引领，立足学生学情，关注学生认知水平和高阶思维发展，通过层级式、递进式、立体式的学习目标设计，在深度学习过程中落实学生地理学科核心素养培养。根据已确定的深度学习主题，为本课确定深度學习目标（表1）。学习目标的确定能为学习方案设计指引方向，后续深度学习活动围绕学习目标开展。

三、以导学案为载体，开展深度学习活动

开展深度学习活动，以导学案为载体，启发学生自我获得与思考，激发学生学习动力，达到学习能力和学科核心素养提升。

1.创设教学情境，激发学习兴趣

基于情境的深度学习，能够让学生置身于学习情境中学习和讨论，激发探究学习的积极性，在潜移默化中进行深度思考。本课尝试以下几种情境创设方式，如以第七次人口普查为线索，从人口普查内容入手，探究我国人口国情；或以学生人口小调查为主线，调查家庭人口数量和人口素质水平，从人口家情探究人口国情。以上情境创设因学情而异，教学情境能够支撑教学，通过具有探究性和延展性的教学情境，以问题链形式引导学生进入深度学习活动。

2.设计核心问题，培养高阶思维

深度学习强调学习中的问题解决，通过设计核心问题和问题链启发学生主动思考，自发生成问题，带着问题自主探究，实现认知逐步深入。核心问题设计体现学习目标，关系学生思维活动开展的深度和广度，并最终决定课堂教学实际效果。本课围绕我国人口数量、人口增长、人口问题和人口国策等核心问题，通过“数”说人口数量、“图”绘人口增长、“辩”论人口问题等学生活动，从认识事实性知识到掌握技能性方法，最终实现价值性提升，环节层层递进，引领学生从现象到本质，由表及里探索，逐步深入认识我国人口国情，进而理解我国人口国策，实现低阶思维向高级思维转变，从而达到深度学习目标（图1）。

3.构建认知框架，培养核心素养

在依托导学案设计核心问题，培养高阶思维的过程中，认识我国人口国情，既要考虑人口数量和人口增长特征，又要考虑地理环境对人口特征的影响，形成综合分析思维，从多个维度对我国人口国情进行分析。同时，认识人口与地理环境协调发展的重要性，形成人地协调观，进而构建中国人口知识框架（图2）。

四、依据课堂表现，关注学生形成性评价

深度学习评价依据布卢姆的学习目标层次理论和 SOLO 学业水平分类理论，从新知理解、内部关联迁移、外部拓展迁移三个方面构建，与2011版课标提出的“学习结果与过程并重”的评价建议，将过程性评价和终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考的目标一致［2］。

在中国人口课堂教学中，基于教学情境适时提问并适当追问，在教学过程中关注学生提出问题，特别是有价值的新问题的能力，及时给予学生反馈和评价，引导学生运用所学知识解决实际问题，形成“提问—思考—发现—解决”的反馈方式，依据学生课堂表现，关注学生学习过程，培养学生地理学科核心素养。

聚焦核心素养的深度学习课堂，摒弃只强调落实基础知识和基本技能的教学目的，改变简单记述、重复训练的教学方式，构建学生全身心投入、经历思维探索过程，获得深度体验的学习过程。通过层层递进的教学环节，引领学生从现象到本质，进行由表及里的探索，启发学生自我获得与思考，激发学习动力，进而主动探索、主动构建，提升地理学科核心素养能力。

参考文献：

［1］ 郭华.深度学习及其意义［J］.课程·教材·教法，2016，36（11）：25-32.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教师地理课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.