地理过程复习课的情境教学设计

2023-05-30马懿宁

地理教育 2023年14期

马懿宁

一、问题的提出

地理过程是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。袁孝亭将“地理过程”分为地理循环过程、地理演变过程、地理波动性变化过程和地理扩散过程等四种类型［1］。

地理过程是近年来高考考查的重点，如2022年广东卷对水系演化过程和趋势的考查、2021年全国甲卷37题对山坡表面沙和粉沙空间迁移过程的考查、2020年全国Ⅰ卷37题对玄武岩形成次序的考查等；同时，它也是难点，每年此类题型的得分率较低。

地理演变过程有时间跨度长、逐渐新旧更替和盛衰消长等特点［2］。因此，针对它的教学重点应包括时间推移动态感知地理过程、找到地理演变过程中的标志性特征以及分析不断演变的原因［2］。在复习备考过程中，地理演变过程的教与学主要存在的问题总结（表1）。

传统的地理过程复习多以“试题分析—解题思维—真题呈现—模拟练习”的思路呈现，这种以“知识立意”的复习模式，并未真正摆脱机械刷题的困境；而以地理问题为主线的教学设计，利用真实的情境，重视问题式教学，能够实现复习课的高效课堂。陈心怡［3］提出，这样的课堂能让学生跳出机械做题与碎片知识机械记忆的局限，让教学回归正确价值观、必备品格和关键能力的培养。

针对传统复习课中存在的问题，为突破地理演变过程复习课教学的痛点和难点，本文以蛇曲和曲峡为例，探索真实情境在地理演变过程复习教学中的应用。

二、教学设计案例——以“蛇曲和曲峡”为例

1. 教学内容与教学目标

本节课定位为高考备考二轮复习中地理演变过程内容的复习，以典型的地貌景观为问题主线进行探究，选取真实的情境，把与之相关的知识和地理要素综合起来，并探究人地关系。通过真实情境的探究和迁移，培养利用知识解决问题的能力，提升综合思维。通过问题链的设置和解决，培养学生的结构化思维和规范化表达。

与本内容相关的课标［4］要求为：“结合示例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”。

本节内容的学习目标为：以蛇曲和曲峡问题为主线，进行地理过程的推理，学会地理过程分析方法，分析曲峡对当地生产生活的影响，培养人地协调观。

2. 情境的设计与呈现

《中国高考评价体系说明》［5］提到，问题情境应是真实的问题背景，以问题或任务为中心构成。复习教学中的情境需要具有一定的真实性、探究性和挑战性。因此，本课选取蛇曲和曲峡的典型观，为了保证真实，所选取的材料来源于《中国国家地理》杂志2011年第2期《有一种风景叫“蛇曲”》和2017年第11期《太行山——中国曲峡的密集地带》，视频材料来自《航拍中国（第三季）·山西》；为了保证直观，除了利用景观图外，还借助图新地球（LSV）和Global Mapper软件进行多视角呈现。

3.教学設计方案

各情境的教学目标与具体分析（表2）。

整节课的设计主线思路（图1）。

4.具体教学设计

（1）情境1：蛇曲的形成

近乎环形的弯曲河流被称为蛇曲，一般形成在地形相对平坦、落差不大、地面物质软硬适中、松散适度的草原或湿地上，很难发育在岩石中。内蒙古呼伦贝尔草原上就有典型的蛇曲。

利用软件找到内蒙古呼伦贝尔草原的蛇曲图，进行动态呈现，截取部分（图2）。

学生活动（问题1）：为什么内蒙古高原的河流九曲回肠？请利用所学知识，准确表述其形成过程，自行完成并进行同桌互评。

情境1是一个较为简单的案例，地表形态的塑造是一个随时间的动态推移过程，其中每个阶段都有其关键的驱动性条件和原因，并形成了阶段性的景观。蛇曲的形成是典型的河流侧蚀的结果，学生经过前期的学习，可以独立完成任务，这个任务是对前期学习的检验。同桌互评发现表述过程中出现的问题，也是对地理演变过程类问题表述的规范性训练。

学生进行互评后，选取学生进行呈现，教师进行点评，并共同完成关于本问题的思维过程（图3）。

问题1解答思路：河流流经平坦的草原区，以侧蚀为主；因侧蚀不均匀形成较小弯曲，凹岸受侵蚀加剧，河岸退缩；凸岸水流速度减缓，不断向前堆积，导致河道越来越弯曲，最终形成蛇曲景观。

经过总结，这个阶段的关键驱动条件是河流的侧蚀，原因是呼伦贝尔草原地形平坦。

（2）情境2：蛇曲的演化

蛇曲会经历一定过程的演变，呈现出复杂的形态。

学生活动（问题2）：图4中A处未来可能发生什么变化？请以小组为单位，利用软件进行观察，找规律，并进行推测。

情境2主要涉及到地貌的演变，学生需要在较长的时间尺度下考虑问题。学生通过对软件的操作，可以看到蛇曲附近已经有很多湖泊。通过对河流水文特征的分析，可以合理预测可能的结果。这个任务是对上一个任务的提升，学生需要通过任务的探索，形成一定的时间尺度意识，关注导致起点状态和新状态，分析引起系列新旧变化的原因。

问题2解答思路：河流裁弯取直，最终形成牛轭湖（图5）。

（3）情境3：太行山曲峡

视频：《航拍中国（第三季）·山西》片段。

文字：在黄河河口以下晋陕边境，太行山、吕梁山等山脉多次隆起形成的断裂带中，形成了壮观的“嵌入式蛇曲”，也称“曲峡”。

图片：太行山典型曲峡分布地段及沁河第一湾和丹河古牛轭湖景观图（图6）。

丹河古牛轭湖景观图]

软件：通过Global Mapper直观呈现太行山典型曲峡；并随机挑选其中一个做剖面图，截取部分（图7）。

学生活动（问题3）：太行山典型曲峡是如何形成的？结合前面的分析，小组讨论，进行合理描述。

情境3由前面的普通情境（蛇曲）进入到了特殊情境（曲峡），难度增加。通过情境1的学生，学生已经复习了回答地貌形成过程的基本规范。但蛇曲不同于曲峡，它是由内外力共同作用的结果，因此需要理清各种作用力的先后顺序；从与普通情境的矛盾点入手，拉大时间尺度，找准关键节点，判断每个阶段的驱动性条件。只看到结果现象，多数学生会误认为是先有“峡”再有“曲”，教师需要从两个方面进行指导：一是理解内外力作用塑造地貌的能力究竟有多强；二是从情境1的文本着手，从现象的共同点切入分析。

小组展示讨论结果，教师对其中出现的典型错误进行点评，提醒学生找准关键概念的联系与矛盾点。蛇曲和曲峡具有相似性，唯一的差别在于高差，通过Global Mapper的剖面图可以看出，巨大的高差应该不会是由外力侵蚀而成，更应是内力作用的结果。思维过程（图8）。

问题3解答思路：早期河流以侧蚀作用为主，形成河曲；后期地壳持续抬升；河流以下蚀作用为主，形成曲峡。

（4）情境4：太行山曲峡与人类活动的关系

位于沁河第一湾曲峡附近的寨后村（图9），建村历史悠久，土质、水质条件好。

学生活动（问题4）：寨后古村何为选址曲峡凸岸？小组讨论，以思维导图的形式呈现答案。

传统地理过程复习课只关注地理过程本身，忽视了它在真实情境中的作用，情境4的设置，是对情境材料的充分挖掘，也引导学生关注人地关系，在复习中将各章节内容综合起来，建构知识网络。

学生展示思维导图，师生共同完善，思维过程（图9）。

问题4解答思路：村落位于凸岸，以沉积作用为主，地形平坦；土质优良、土层深厚，适宜耕作和建村；沉积形成的土壤，过滤和透水性好，富含矿物质，为居民提供了天然优质地下水；凸岸水流速度慢，河岸不容易崩塌（不易被侵蚀），居住环境安全，更适合古村落的形成和发展；凸岸不易受到洪水的侵袭。

（5）情境5：太行山上的高位牛轭湖

文字：蛇曲裁弯取直后，旧河道形成牛轭湖。沁河支流丹河曲峡上的古牛轭湖地势高于河道，已被开辟为连片的耕地。图5显示丹河古牛轭湖景观图。

软件：通过Global Mapper找到郭壁村，并做剖面图（图10）。

学生活动：图中高位古牛轭湖是如何演化的？自主思考，说明其过程。

情境5是难度的再一次提升，是对情境2和情境3的能力迁移和应用。这里呈现了两组关键概念的联系与差异，分别是蛇曲与曲峡，牛轭湖与高位牛轭湖。完成这个任务，需要将这两组概念的关系理清，在较长的时间尺度下，思考分析地理演变过程的先后顺序。需要突破的矛盾点是，是由曲峡发展出高位牛轭湖，还是由牛轭湖发展成为高位牛轭湖。同时，也需要利用好文字中的信息，透过所在地的功能转变和人地关系的改变，理解湖泊从形成到发展到灭亡的过程。既是地理演变过程的梳理，也是人地关系的体现。

教师个别指导，帮助学生突破思维障碍，建立其与前面知识的联系，构建的思维过程（图11）。

问题5解答思路：河流裁弯取直，原來的河曲被废弃为牛轭湖；河流继续下切，新河道进一步加深，牛轭湖成为了悬挂在高处的悬谷，即高位牛轭湖；历时长久，湖泊干涸，被开辟为耕地。

三、利用情境教学提升复习课效率的建议

1. 确定问题主线，选取真实情境

本节课的复习要点是地理演变过程，以蛇曲和曲峡为问题主线，选取情境材料。情境教学不是目的而是手段，通过对情境的解读，引导学生实现从机械学习到意义学习的转化。情境的设置从良构到劣构，从蛇曲到曲峡再迁移到高位牛轭湖，情境从简单到复杂，从一般到特殊，对能力的要求水平逐渐提升。

复习的内容不局限于单一教学内容，充分整合情境相关的内容，培养学生要素综合、地方综合和时空综合的能力；通过人地关系的探讨，培养人地协调观。

围绕学科核心价值，对情境进行合理设计和充分挖掘，培养学生调动必备知识，培养关键能力，最终达成学科核心素养的培养。

2.利用直观手段组织教学，突破思维障碍

地理演变过程由于时间尺度长，学生存在画面想象的困难。在复习教学的过程中，需要选好直观手段帮助学生建立画面感，比如视频、图片、软件，图片进行多视角呈现，比如俯视图、剖面图、立体图等。

3.设置递进式、启发式问题链，推进复习活动走向深度

情境本身并不具有迁移性，具有迁移性的是概念和原理，因此问题链的设置也是教学的重要环节。问题链的设置围绕关键概念，从基础走向综合。迁移的问题类型和应用的问题类型有相似性，学生可以利用已掌握的能力，对问题进行深度解读。

4.及时总结反馈，促进学生思维结构化、表达规范化