高中地理教学改革的现状及推进策略

曹烨

在新高考模式下，高中地理学科不再只是文科生专属科目，理科生也可以选择。这符合时代发展对于人才的要求，即需要跨学科的复合型高素养人才。基于这样的背景，教师在教学时就不能一味沿用应试环境下传统的教学模式，应积极展开教学的改革探索，发展学生的学科素养。但就现有的改革探索现状来看，大部分教师的教学依然脱不开应试教育的桎梏，存在很多亟待改善的问题。

一、高中地理教学改革的现状

1.教学观念转变不够彻底

虽然现在大部分教师已经意识到教学改革的必要性，但是在教学观念的转变方面仍然不够彻底，反映到教学改革方面就是没有将学生作为教学活动主体，依然是“以教定学”而不是以学定教。在应试教育的背景下，教师的教学目标最终还是落实在成绩提升方面，没有将培养学生的核心素养作为教学的目的。教师的教学重点还是在知识点的传授讲解方面，力求通过丰富学生知识，提升学生解题能力，来提升成绩。

2.教学实践内容不够丰富

教学实践对于学生学科思维以及知识运用能力有着非常重要的锻炼作用，但是在高中阶段的地理教学中，课堂中的实践教学内容仍然不够丰富，甚至一节课中的知识学习都是理论学习，并没有很多的知识运用环节。即便有实践教学也多是依托试题探究的形式进行展开，最多就是这些问题和学生生活的实际联系比较紧密，但没有很好地还原真实情境，催动学生问题解决的意识，锻炼学生解决问题的能力。实践教学内容对于发展学生素养非常重要，就已有的教学改革探索而言，教师们在这方面普遍做得差强人意。

3.教学方法创新不够理想

教学改革离不开教学模式和教学方法的创新，通过创新教学模式和方法，能够优化课堂的教学结构，改变学生知识学科的侧重，指导学生在课堂当中更好地发展自身的学科素养。当前，教师教学创新更多停留在表面，并没有发挥出创新模式和方法的作用。很多教师有意识通过教学培训或学习模仿优秀教师来创新方法，但往往不能抓住其中的关键点和核心思维，因此在实际教学中的效果并不理想。教师自身也会展开一些教学方法的创新，例如让学生们展开小组合作学习，但是在具体的实施过程中，依然脱不开灌输式教育的桎梏。很多教师在组织学生开展小组合作学习的时候，都会先通过说教讲解课本当中的知识，再提出问题让学生们进行所谓“讨论”，然后为了加快教学节奏，教师一般不会对小组合作的成果进行总结评价，而是直接给出书本上的解释和问题的“正确答案”。教师没有抓住小组合作学习的核心，只是在教学活动形式上作出了调整，其教学效果可想而知。

4.教学评价体系不够完善

教学评价体系是教学改革的重要支持。应试教育中的评价体系非常简单，就是成绩为本，谁的成绩好，谁的评价就高。教学评价体系是对教师教学的有效指导，同时也为学生的学习指明了方向。如果評价体系不完善或者依然以成绩为本，那么教学改革就会失去重要的教学基础，各种教学内容、方法等方面的改革效果会大打折扣。在新高考背景下，教育评价体系应该更加关注学生的学习过程，全面考查学生的知识掌握、学科技能掌握、学科思维以及知识实践运用等能力。只有比较完善的教学评价体系，才能够提升高中地理教学的改革探索效果。

二、高中地理教学改革的推进策略

1.推行以学定教，培养学生地理学科素养

在地理学课堂当中，教师应该将学生放在教学主体地位，发展学生的自主学习意识和能力，以学定教，充分发挥学生主观能动性，培养学生的核心素养。教师的教学观念必须彻底转变，只有这样才能够为教师之后的教学内容、方法创新提供思想方面的准备和支持。教师的理念要顺应时代对于人才的要求，应该从学生的素养提升到学生成绩的提升，而不是以成绩提升代表学生的素养发展。教师应该认识到，从短期的目标来看，专注于知识教学确实能够提升学生成绩，但是不利于学生的长远发展；应该将教学重点放在学生的学习能力发展以及思维能力发展方面，当学生在这些方面有长足的进步之后，学习的效率以及解题的能力自然而然就会得到提升。例如在教学“人口分布”时，教师可以在课堂当中，围绕世界人口分布图进行教学，让学生通过观察世界人口分布的情况，发现规律，提出问题，然后结合生活常识提出猜想，最后再回归到课本学习当中。如果学生对于其中的一些细节有疑问，教师还可以提供网络教育资源，让学生进行自主学习探究。

2.创设真实情境，锻炼学生地理知识实践能力

在高中地理改革中，最重要的一点就是让学生回归到教学的真实情境中，利用知识运用的真实环境，发展培养学生解决问题的能力，锻炼学生的知识运用能力以及思维能力。教师在课堂教学中，可以通过生活化教学创设真实情境，充分利用学校内外的教育资源，让学生真正深入到实际中展开知识的运用。例如在教学“常见天气系统”这节课之后，教师可以利用多媒体，带领学生一起观看“中央气象台”中的卫星云图，通过云图的变化判断云层运动的方向，并结合气温预报，判断某一地区的天气可能情况。通过动态云图和天气预报的结合，将冷锋、暖锋这些知识融入其中，通过真实的教学情境，让学生掌握地理知识，同时锻炼学生知识运用能力。最重要的是通过真实的天气云图认知，也能够拓展学生的相关气象知识，开阔学生的视野，让学生真切感受到地理知识与人们生活的紧密联系，培养学生的知识实践运用意识与能力。

3.创新教学方法，深化学生地理知识学习

在高中地理教学中，教学方法的创新是必然的趋势。传统的灌水式教学不能够满足学生的学习需求，只有进行教学模式和方法的转变创新，才能够更好地支撑教学理念的转变，综合发展学生的学科素养。教师在方法创新的过程中，要能抓住创新的关键点，不能“画虎不成反类犬”。如教师带领学生展开小组合作学习，不能只停留在表面，应结合任务学习法，给小组布置学习探究任务，让学生协作。从规划任务，发现问题，到解决问题，完成任务，让学生亲自参与，在这一过程中实现学生知识学习能力和思维能力的提升。例如在常见地貌类型教学时，教师可以让学生分成合作学习小组，布置撰写地貌特点科普文章或制作视频的任务，让学生通过课本、网络资源等搜集相关的信息完成任务。在这一过程中，深化学生的探究性知识学习。

4.完善评价体系，推动高中地理课程改革深化

教师在评价学生的时候，应从多维度进行，不能只关注学生的成绩。教师可以将学生的各种表现赋予权重，然后进行综合评价。例如，可以借助教学辅助软件，将学生的平时课堂表现进行量化记录，赋予一定权重归入到期末或者年终成绩中。在教学过程中，实施任务教学法，给学生布置任务，按照学生完成的情况进行评级，同样赋予权重统计到成绩中。这样，最终的成绩就能反映学生真实的学习状态、学习能力、思维能力等综合素养，更好地指导学生的地理学习。

三、结语

当前的高中地理教学改革探索还存在很多不足，教师应该及时更新教学理念，增加实践教学，创新教学方法，完善评价体系，让学生的知识学习回归到真实情境中，综合发展学生的地理学科素养。