指向核心素养的高中地理主题式教学设计

王凯

随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，培养学生必备的地理学科核心素养不仅是高中地理课程的基本理念之一，也是学科育人价值的集中体现［1］。其中主题式教学是培养学科核心素养的有效途径。对于主题式教学，不同研究者定义有所不同，但共性是强调在某一地理主题下，突破章节限制，将具有关联性的地理原理和规律进行整合设计，从而帮助学生构建完整的地理知识结构，同时从真实情境出发，引导学生用地理视角看待真实问题，并进行迁移运用［2-5］。

为了进一步落实学科核心素养，改进教学，本文以“话说长江”为主题，设计了三课时的单元教学，整合高中地理“地球上的水”的相关知识，以期促进学生知识结构的构建和思维能力的提升，提高对知识的迁移运用能力，以解决真实复杂情境中的问题。

一、分析教学内容

本教学设计以长江为主线，融合“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”和“以某流域为例，说明流域内部协作开发水资源、保护环境的意义”三条课程标准。这三条课程标准主要关注的是自然环境的组成要素——水。本单元是学生在初中已学过长江基本地理知识基础上的学习进阶。行为动词是解释、说明，属于学业水平三，对学生要求较高，其本质特征是转化，即学生能够运用不同的方式呈现知识的本质特征。行为产生的条件是运用和绘制示意图，这就要求教学时要绘制示意图，示意图的形式多种多样，以准确、美观为原则，帮助学生理解所学知识。因此，本教学设计以“水”为主题，以长江为真实情境，通过进阶学习的方式让学生了解水体的组成、水的运动、不同水体之间的关系等基本知识内容上，进一步探讨人类与水体之间的协调发展。

二、创设主题情境

本单元将以“长江”为真实情境贯穿始终。情境一围绕核心问题“为什么长江有‘无穷的源泉”展开，通过图像视频材料等，让学生分析长江流域水循环的环节、类型及其意义，理解水循环在地球各大圈层中的作用；情境二引导学生将尺度缩小，关注长江流域上、中、下游不同水体之间的关系。通过提供学习材料和音像资料，让学生认识长江流域包含多种陆地水体，而且多种陆地水体之间是相互关联的，同时通过绘制示意图的方式，让学生理解河流与冰川积雪、河流与湖泊、河流与地下水的关系；情境三则是着重引导学生关注长江的开发利用及其流域内协调开发。在学习过程中，学生进一步认识到长江不同河段开发利用的重点不同，如长江上游重在开发利用水能资源、加强生态环境保护；长江中下游重在利用其航运价值，防止水资源污染。

在单元教学中，通过三个情境的设计，使学生能够对水循环、陆地水体、流域开发利用等知识有所掌握，同时能够利用所学知识对除长江以外的其他流域、水体或地理现象的过程、成因加以解释，达到对知识迁移运用的目的。

三、确定学习目标

遵循课程标准的要求，通过对教学内容和学生学情的分析，设计了（表1）以核心素养为导向的学习目标。

四、设计教学过程

在教学过程中，主要通过学生自主学习、合作交流、教师点拨等方式，掌握学习地理的方法与步骤，领会地理学科的思维方式，然后依据学生自己建立的思维结构，通过绘制示意图的方式对知识进行整合与理解。学生绘制示意图的过程，不仅是对知识的建构、梳理的过程，也是对学生创新思维的训练。在教学过程中，学生认知长江流域、分析流域水体关系、探讨合理开发利用长江的途径、动手绘制示意图，可逐步将区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力四项核心素养落到实处。基于上述分析，设计了（表2）单元教学过程。

五、学习评价与教学反思

1.评价

根据教学目标，参照学业质量标准，制定本单元的评价目标（表3），评价的方式包括学生自评、同学互评、教师评价等，通过学生课堂表现和完成学习任务的情况进行过程性评价。

2.教学反思

本次单元教学设计在教学中突出了以下特色：一是在整个教学过程中，始终利用学生已在初中学习过的相对熟悉的“长江”为情境，引导学生不断探究，从学习长江流域基本水循环原理、长江流域不同水体相互关系再到探究长江流域的开发利用，不断进阶，不断提高学生思维；二是落实了學科核心素养，在教学过程中，学生不断认知长江流域，增强了区域认知能力；在探究长江流域不同水体关系时，运用综合思维统筹考虑；在分析长江流域的开发利用时，逐渐培养学生的人地协调观，最后，要求学生动手绘制示意图，培养学生的地理实践力；三是在教学过程中，设计了让学生绘制示意图的学生活动，活动要求学生的示意图既科学又美观，在培养学生的思考与绘图能力的同时也在一定程度上帮助学生理解教学过程中的重难点。本次教学过程，还存在一些不足之处，主要是课堂时间有限，学生对一些问题讨论不够深入；此外，对学生在课堂中生成性的问题应及时关注并积极引导，可能会取得更好的教学效果。

综上，在高中地理教学中，尤其是高三地理复习课中，运用主题式单元教学，设计时以情境串联有关联的地理原理和规律，教学过程中聚焦核心问题，创设问题链引导学生深入思考，帮助学生梳理知识结构，强化学生对核心知识的理解与应用，助力学生学科核心素养的培养。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 杨璐璐.主题式教学在高三地理复习课中的应用［J］.中学地理教学参考（上半月），2021（3）：61-63.

［3］ 毛秀英，罗惠中.指向深度学习的区域地理主题式情境教学探究［J］.中学地理教学参考（上半月），2021（1）：51-53.

［4］ 任婷婷，王敏.基于地理核心素养的“地球的历史”主题式教学设计［J］.地理教育，2021（9）：14-18.

［5］ 吕凤秀，梅国红.基于核心素养的高二区域地理主题式教学策略探析［J］.地理教学，2017（16）：30-46.