指向地理实践力培养的地面绘图活动设计与实施

邓文茜 刘恭祥

地理实践力是指学生在地理实践活动中所具备的行动力和意志品质 ［1］，尤其强调学生在体验和反思中学习。自2018年1月普通高中地理新课标颁布后，地理实践力被确定为学科四大核心素养之一，国内便掀起研究地理实践活动的热潮。然而，在全球性新冠疫情和实践对师生高要求的双重影响下，校外地理实践活动开展困难重。相对校外实践活动而言，校内地理实践活动较为灵活、易于开展，既有利于教师就地取材，又可与校外综合实践活动形成合力，共同落实地理实践力培养。因而，研究如何利用学校现有环境和资源条件开展实践活动具有实践意义。

对于初中生而言，地图的学习与运用既是重点又是难点。中国行政区划图表示中国各级行政区域的划分，是公众最常见、最常用的地图，掌握中国行政区划图的内容，是学生学习中国自然、人文以及区域地理的基础。绘制中国行政区划图不仅能够帮助学生体会地图绘制过程，而且有利于识记各省级行政区划。地图绘制有不同的场景可供选择，在地面上绘制地图对学生而言是一种新的尝试，有利于激发学生学习兴趣，发挥不同学生专长，打破个人制图沟通屏障，加强同伴间的交流与合作。因此，以绘制“中国行政区划图”为内容，开展地面绘图活动，落实学生地理实践力培养。

一、活动设计基础

1.学情分析

活动实施场景是一所规模较小的乡镇中学，实施对象主要为初二学生。在教学过程中发现，学生地理基础比较薄弱，虽然学习过中国地理，但对中国各省级行政区仍然较为陌生，且对于如何阅读地图存在困难，对学生后续学习中国区域相关内容造成较大阻碍。同时，学生多采用背诵方式学习地理，导致对地理的兴趣不高。通过采用优势视角分析发现，该年龄段学生多数开朗健谈，活泼好动，乐于与人交流合作，普遍喜欢绘图，思维方式相对直观形象。

2.活动目标

根据《义务教育地理新课程标准（2022年版）》课标内容要求，结合学校校情和学生兴趣爱好，以“胸怀祖国，放眼世界”为主题，开展“中国行政区划图”地面绘图活动，制定活动目标（表1）。一方面，可帮助学生进一步掌握中国行政区划图内容；另一方面，因势利导，结合学生喜爱绘图的特点，培养学生地理实践力。

3.活动时间和地点

利用学生在校课余时间，选择教学楼前空地举行活动。

4.材料准备

卷尺、粉笔、丙烯颜料、调色盘、调色罐、画笔、画刷、扫把、水桶等。

5.前期比赛

为提高学生绘图技能，也为地面绘图积累经验。学校事先开展地图绘图比赛，绘图内容为不同主题的中国地图、各省级行政区地图。

6.活动报名

地图绘图比赛结束后，学校进行“地面绘图活动”宣传工作。通过广播以及粘贴活动海报等方式，鼓励学生自主报名参加地面绘图活动。

7.人员分工

人员分工安排遵循教师主导、学生自由组合原则。参考地图绘图比赛结果以及学生自主报名情况，对学生进行分组（表2）。

二、活动设计与实施

1.总体设计阶段

总体设计阶段主要确定地图绘制的空间大小和布局。步骤如下：①利用卷尺测量空地面积，记录地面基本信息（宽10.9m，长13.6m）；②师生交换意见，共同划定地图位置，计算地图所占面积。

师生讨论后决定将中国地图置于空地北面约95平方米的面积内。结合中国经纬度位置，将目标地划分为42个1.5m*1.5m的经纬方格（图1），然后嵌入地图轮廓。

2.底圖绘制阶段

地图绘制阶段需要完成中国行政区划图基本框架，教师通过检验学生阶段性绘图成果，帮助学生不断修正以达到最佳效果。合格标准主要有两点：一是保留图形特征，如圆滑曲线的转弯点、折线或角状的转折点；二是各省市区面积占比与中国行政区划图大体一致。步骤如下：①学生借助卷尺测量目标地，用粉笔画出经纬线；②学生参考设计图，用粉笔描绘出地图轮廓；③教师验收合格后，学生用颜料笔对轮廓进行临摹；④学生用粉笔、颜料笔依次描绘出中国各省级行政区界限。

在过程中学生遇到的困难有：中国东北地区、渤海湾附近以及西藏南部界限的绘制，主要由于其转折线较多，易影响整个地图的比例，故需要反复核对。

注意事项：①提前查看天气，选择在晴朗无雨的天气下进行；②当学生在画经纬网时，教师应引导学生思考“经纬网的作用”。

3.内容填涂阶段

（1）地图色彩

地图上色作为一种表示手段，主要是运用色相、色调的变化与组合，结合人们对色彩感受的物理心理特征，建立色彩与制图对象之间的联系。一方面，为了便于联想，地图设色尽可能与制图对象的天然颜色相近，如不同区域的代表性植被、土壤。另一方面，各种色彩给人们的感觉不同，暖色（黄、红、橙）给人们热烈的气氛，冷色（绿、蓝、紫）则是冷酷的气氛。因此，地图上以暖色表示零度以上气温和亚热带、热带气候；以冷色表示零度以下气温和寒温带、温带气候；以蓝、绿色表示湿润；黄、棕色、表示干旱等［2］。

（2）色彩选择与填涂

地图上色是一个创造性过程，需要学生对区域位置和区域特征深入思考，在此基础上进行加工。步骤如下：①学生确定所要填涂区域，查阅资料了解该区域特征，选择色彩并进行颜料配置；②学生共同填涂目标区域，直至填满该区域并且颜色均匀；③教师验收合格后，学生继续填涂区域并配置颜料，至各省份填涂完毕。

需要注意的是，在政区图上，要显示各区域分布的范围及相互关系，设色时应具有明显差别，尤其是相邻区域，不采用类似色。

（3）交流反馈

媒体组在活动间隙对实施对象进行采访，问题如下：①谈谈你感兴趣的省份，在地面上找到该省份并描述它在中国地图上的位置；②从气候、风俗等角度谈谈该省份的特点，并说明给它涂上某种颜色的理由；③谈谈你家乡所在的位置、面积、气候，对比某个区域，分析它们之间的异同。

【采访内容节选】

学生1：海南应涂上绿色，因为有很多绿色植物；

学生2：海南应该涂成红色，因为它是我国的热带省；

学生3：应该给内蒙古涂上青绿色，因为一想到内蒙古，就是青青大草原；

学生4：应该将新疆涂成黄色，因为新疆夏天很热，有火焰山和许多沙漠干旱地区特色景观等。

在绘图过程中，有的学生根据区域所代表的植被、土壤的天然颜色进行绘图，有的则从气候、水文的角度选择颜色。通过观察不同学生对区域色彩的选择，可以从侧面反映学生对不同省份的印象。

4.清绘与整饰阶段

（1）填写注记

地图注记属于地图文字部分，是地图和用图者之间信息传递的重要方面。对注记的一般要求有：①简明正确，中国行政区划图的注记主要为各省份的简称和濒临海洋的名称；②互不混淆，注记配置在相应面积内，沿该轮廓的主轴线配置，对于面积较小的区域，注记多在符号右下方；③整齐美观，文字清楚、字形端正，排列整齐。

中国行政区划图的注记内容虽然简洁，但其意义和故事仍然值得挖掘。学生在为省份填写注记的同时，应讲述该简称来历，帮助大家进一步熟悉各省级行政区。另外，学生要注意占地面积较小的地区和濒临的海洋，避免遗漏。

（2）美化整饰

为了使地图有更高清晰度和美观度，按照先图内后图外，先注记后点线的顺序，对地图逐一进行检查，对地图色彩不均的地方进行补涂，对信息缺失的地方进行补充。

三、活动成果展示与评价

1.成果展示

首先，将地面绘图活动所取得的成果制作成绘图集、相册集、视频集，举行绘图活动作品展；其次，召开经验交流分享会，学生针对其所负责的绘图工作，分享活动感悟，既有绘图成功的体验，也有“失误”的教训；最后，对地图绘图比赛以及地面绘图作品存在瑕疵的地方进行反思，为以后的绘图提供借鉴。

2.活动评价

依据地理实践力的基本内涵和地面绘图活动特性，从“参与程度”“意志品质”“专业知识”“实作技能”“合作意识”五个部分进行评价，采用表现性评价制定地面绘图活动的表现水平等级（表3），并制作地面绘图活动评价表（表4）。在实际操作过程中，地理组教师观察、记录学生在绘图活动中的行为表现，对照表现水平等级表，在活动评价表上对学生进行评价，最后计算各教师所打分数的平均值作为总评分，并给出定性评语。

在评价过程中，发现不同组别的学生在地理实践力素养方面表现不同，如绘制组在专业知识方面分数较高，色彩组在实操技能方面表现较佳，工具组则在参与程度及意志品质方面有较高水平。之所以出现上述情况，一方面是由不同组别的工作性质决定，另一方面也受学生自身兴趣等内部因素影响。

四、活动的收获与反思

校园地面绘图活动的开展，区别于传统课堂教学，让学生走出教室，构建开放交流的学习环境，在实践过程中让学生体会合作绘图的乐趣，锻炼意志品质，达到培养地理实践力的目的。同时，在后续学习过程中，教师还可以将绘图作品用作教学素材融入地理教学中。通过简单的校内实践活动让学生领悟地理知识背后的意义，更体验“做中学地理”的魅力。通过开展地面绘制“中国行政区划图”活动，发现活动开展过程中的不足之处，今后继续开展此类活动时应加以改进与完善。如若选择中国竖状地图，会更有利于学生对国家版图意识的理解和培养［3］；在评价过程中引入学生自评与组内互评，有利于增加评价主体的多元性和提升评价效果的科学性；有活动条件的学校，在开展地面绘图时还可以增加更多地理要素，如“黄河”“长江”等。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］ 廖克.现代地图学［M］.北京：科学出版社，2003.

［3］ 陈杰.地理教学中应审慎绘制并使用中国地图［J］. 地理教育，2018（5）：8-9.

*资助项目：2019年福建师范大学“地理科学專业教学团队” （FJNUJXTD2019016）；2021年福建师范大学地理科学学院教学团队“地理教材教育与考试评价研究” 建设立项项目（DJ20210501）。