初中语文古诗词吟诵教学策略

牛晓丽

摘 要：古诗词吟诵具有悠久的历史，在初中语文教学中实施古诗词吟诵教学，不仅能提高学生对诗词的鉴赏能力，也能使学生深入感知古诗词的情感和意境美。本文主要分析初中语文古诗词吟诵教学的实施意义，从创设多媒体情境、指导依字行腔、渗透吟诵技巧以及组织小组吟诵四个方面论述古诗词吟诵教学具体的实施策略，以期为相关教育人士来带有力参考，从而增强初中语文古诗词吟诵教学质量。

关键词：初中语文；古诗词；吟诵教学；意义；策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.039

吟诵是我国传统的读书方式，能够将古诗词的音律和美感完美展现出来，然而在现代教育中，传统吟诵逐渐被朗读所替代，制约学生对古诗词意蕴的深度品析。为此，教师应该明晰初中语文古诗词吟诵教学的实施意义，根据古诗词课程和学生的实际情况，加强开展古诗词吟诵教学，创设生动的诗词吟诵情境，吸引学生自主吟诵，向学生渗透吟诵的基本方法和技巧，启发学生因情入境，探讨、体会古诗词的情感和旨意，从而提高学生古诗词吟诵能力和学习效率。下面笔者就对初中语文古诗词吟诵教学展开刍议。

一、初中语文古诗词吟诵教学的实施意义

初中语文古诗词教学中的“吟诵”，目前学术界没有固定的解释，“吟”可以理解为拉长声音唱歌似地读，“诵”可以理解为声调抑扬顿挫地读，“吟诵”一般指行腔使调富有节奏感和韵律。古诗词吟诵在我国具有悠久的历史传承，是一种介于歌唱和诵读之间的口头艺术表现方式，融合了文学、音乐和语言艺术文化。古诗词吟诵教学的核心目标是以引导学生理解和鉴赏古诗词为基础，通过声韵分析和吟诵，帮助学生感悟古诗词内涵和情感。经过学情调查和理论实践研究，笔者将初中语文古诗词吟诵教学的实施意义归纳总结为如下三个方面：

第一，有助于增强学生对古诗词的审美鉴赏能力。古诗词的基本特点是具有节奏美、意境美以及语言高度凝练性，而审美鉴赏和创造是语文核心素养的关键维度之一。目前学生鉴赏古诗词的能力偏弱，根本原因是教师沿用的诗词教学手段不科学，致使学生难以充分体会古诗词的节奏和意境之美。开展初中语文古诗词吟诵教学，最突出的意义就是有助于增强学生对古诗词的审美鉴赏能力。如在吟诵教学中，教师可以根据古诗词的主题和内容，为学生创设图像、声乐类的多媒体情境，结合诗词语言指导吟诵的停顿、押韵和平仄，这些都有利于学生顺利步入古诗词意境，把握抑扬顿挫的节奏，从而促进学生感知古诗词的意境美和节奏美，提升学生对古诗词的审美鉴赏水平。

第二，有助于学生深度体悟古诗词的情感。古诗词中蕴藏着诗人词家无限的情感，语文诗词教学以引导学生体味情感为主，然而由于古诗词题材格式的原因，其篇幅较短，无法像散文、小说一样，运用较多的笔墨描述故事情节、塑造形象以及烘托气氛，导致学生在感受古诗词情感时存在一定难度。实施语文古诗词吟诵教学，对学生深度体悟古诗词的情感很有帮助。如在诗词吟诵过程中，教师可以通过引导学生体会诗词语言“平上去入”四个声调的变化，感受作者情感强弱的转变，也可以引导学生边吟诵、边推敲作者的遣词用字，体察诗词字里行间情感的微妙变化，从而有效锻炼学生对古诗词情感的品析和体悟能力。

第三，有助于培养学生对传统古诗词文化的传承意识。新课标要求教师在语文教学中继承和弘扬中华优秀传统文化，从教育角度而言，吟诵可以称之为中华传统读书法，是优秀传统文化中不可或缺的一部分。教师在初中语文教改中加强实施古诗词诵读，对培养学生对传统古诗词文化的传统意识和能力大有裨益。如在吟诵古诗词时，教师可以为学生收集和播放传统吟诵調的音频资料，为学生提供吟诵参考，同时引导学生模仿传统吟诵调，使学生感受传统吟诵的风格和魅力，从而点燃学生对古诗词文化的传承热情，改善传统古诗词诵读的式微局面。

二、初中语文古诗词吟诵教学的实施策略

（一）创设多媒体情境，激发学生的古诗词吟诵兴趣

在初中语文教学中开展古诗词吟诵教学，调动学生的吟诵积极性是第一位的。古诗词通常运用精练的语言勾描画面、传情达意，初中学生的思维特点是形象思维占主导，在进行古诗词吟诵时，学生更期待通过视觉、听觉等感官刺激，了解诗词的大致内容。多媒体情境创设法顺应学生思维特点和兴趣爱好，满足古诗词吟诵教学的激趣需求。为此，教师实施语文古诗词吟诵教学时，应该重视创设多媒体情境，根据古诗词的题材和内容，为学生播放相关的图像或音频等资料，唤醒学生眼耳口手脑多重感官，从而激发学生的古诗词吟诵兴趣。具体教学策略如下：

第一，创设多媒体图像情境。图像是最生动直观的教学材料，适用于语文古诗词吟诵情境创设。教师在创设时，应该预先分析古诗词的主题和内容，根据作者描摹的场景、表述的情感，在互联网平台收集整理相应的图片、影像素材，然后使用信息设备展示给学生。如古诗词内容是描绘山川美景的，教师可以在白板屏幕上展示几幅水墨山水写意画，或者是播放对应景物的实拍、航拍视频，同时鼓励学生相互交流，用自己的语言描述图片和视频情景。学生交流完毕后，教师再顺势引出所要吟诵的诗词篇章，引导学生先结合多媒体图像，自行想象作者眼中的景物和内心所感，这样学生就初步体会古诗词意境，产生浓厚的诗词吟诵兴趣［1］。

第二，创设多媒体音频情境。古诗词吟诵具有一定的音乐性，声音能够迅速活化学生的思维和情感，所以教师应该通过创设多媒体音频情境的方式激发学生吟诵动机。教师在创设时，应该根据古诗词主题，优选古风音乐作品，或是传统吟诵调、新吟诵调的音频资料，作为吟诵情境的创设素材。如古诗词主题有关于田园之乐，情感基调是较轻松、活泼的，教师就可以为学生播放旋律轻快、富于朝气的古筝曲、管弦曲等；若古诗词属于边塞诗，教师则可以播放塞上曲、胡笳十八拍等经典乐章；若网络中能够找到名家录制的古诗词吟诵调音频，教师也可以直接下载、播放给学生，作为学生吟诵模仿的范本。创设多媒体音频情境后，教师可以引导学生闭上眼睛聆听，让学生分小组合作联想、表述诗词中可能描绘的画面，如果教师应用的是成型的吟诵调音频，教师就鼓励学生跟着音频吟诵，感受传统吟诵调和常规朗读之间的区别，这样在多媒体音频情境的支持下，学生就顺利进入古诗词吟诵状态，为后续教学铺平道路。

（二）指导依字行腔，促进学生古诗词吟诵自然发声

字正腔圆是古诗词吟诵的基础条件，吟诵强调依字行腔，简单来说就是“字”和“腔”要统一起来，诗词中每个字的读法和唱法，都要从字音出发，不能违背字音的声调、字母和韵母的本来特征。虽然初中学生已经具备一定的朗读功底，但是在古诗词吟诵中，经常出现倒字、口齿不清、声调夸张不自然等情况。为此，教师在开展初中语文古诗词吟诵教学时，应该加强指导学生依字行腔，观察学生的吟诵表现，采用范读法向学生传授准确的发音方法，从而促进学生古诗词吟诵自然发声。具体教学策略如下：

在古诗词吟诵教学中指导依字行腔时，教师应该根据诗词的具体字音，引导学生分析每个字的声调、字母和韵母特征，通过示范吟诵的方式，帮助学生了解诗词文字音程和声调的走向，纠正学生不良的诗词吟诵发音习惯。如学生在吟诵古诗词时，教师可以先巡视倾听学生的发音情况，有的学生不能准确区分边音和鼻音，如l和n，教师可以放慢口型变化和发音速度，引导学生观察和模仿，掌握边音和鼻音正确的发音部位和方法，使学生初步做到古诗词吟诵中的“字正”。在指导学生吟诵行腔时，教师结合具体的字音，采用示范法将一部分声腔拖长，使发出的声音产生共鸣，同时加以讲解：这种通过共鸣发出的声音叫作“腔音”，学生领会后，教师鼓励学生利用具体的诗词句子练习腔音吟诵，让学生互相检查发出的声音是否浑厚、饱满、圆润，达到古诗词吟诵的“腔圆”目的。此外，在指导依字行腔过程中，教师还应该重视纠正学生的“倒字”问题，所谓倒字，就是吟诵时改变诗词字音的本身音调，通常学生在连读或读速过快时容易出现。如学生在吟诵古诗词过程中，将某个原本是阴平的字音吟作上声，教师可以让学生把该字单独摘出来读2至3遍，然后指导学生吟诵整句，期间提醒学生适度放慢吟诵速度，确保先前的倒字情况不再出现，这样学生就逐步形成古诗词吟诵阴平、阳平、上声、去声的发音语感，从而落实依字行腔指导，强化学生吟诵古诗词的基本功［2］。

（三）渗透吟诵技巧，引导学生把握古诗词吟诵规律

古诗词具有节奏美，吟诵从某种意义上来讲，也可以解读为“有节奏地读”，因而古诗词吟诵是有章可循的。初中语文古诗词吟诵教学的关键点在于引导学生理解诗词语言的节奏，以及掌握通过吟诵表现诗词节奏感的方法。因此，教师应该加强向学生渗透诗词吟诵技巧，从诗词语言的停顿、押韵和平仄等方面入手，引导学生把握古诗词吟诵规律，从而不断精进学生的古诗词吟诵能力。具体教学策略如下：

第一，渗透古诗词吟诵的停顿划分技巧。学生在古诗词吟诵中能否有效表现语言节奏感，取决于学生对古诗词语言停顿规律的掌握情况，教师应该根据具体诗词，重视向学生渗透诗词的停顿划分技巧，使学生能够自主划分诗词语言的节奏单位，明确诗词吟诵中的节奏点。拿七言绝句来说，通常情况下七言诗的停顿划分方式包括“二二二一”和“二二一二”两种，教师渗透停顿划分技巧时，可以让学生先结合注释了解诗的字义和词义，然后在白板上出示两种停顿划分方式，指导学生合作讨论、判断归为一个节奏单位的字或词，运用“/”符号把每个节奏单位间隔开来。接下来，教师指导学生找节奏点，一般节奏点在每个节奏单位的最后一个字上，教师可以让学生在相应字的下方标注“？”。学生正确划分诗句停顿、找到节奏点后，教师需要指导学生在吟诵时，对诗句节奏点上的字稍做停顿处理，句中的节奏点可以停顿的时间短一点，句末节奏点上的字停顿稍长一些，并提醒学生利用每个节奏单位的停顿处不断补充气息，避免吟诵到句末气息不足、不稳，从而有效对学生渗透古诗词吟诵的停顿划分技巧，促进学生更好地吟诵出诗词特有的节奏美［3］。

第二，渗透古诗词吟诵的平仄、押韵技巧。平仄、押韵和古诗词节奏之间存在密切联系，所以教师对学生渗透古诗词吟诵的平仄、押韵技巧是非常有必要的。如在古诗词吟诵中，教师可以先引导学生找出句子中的平声字和仄声字，在平声字上标注“_”，在仄声字上标注“ | ”，用“↑”和“↓”分别表示语调的上扬和下沉，同时圈出句子中的押韵字。学生完成后，教师在白板上出示“平长仄短，平抑仄扬，韵字拉長”的吟诵规则，让学生根据规则进行吟诵练习，拿“平长仄短、平抑仄扬”来说，教师可以指导学生将诗词中的平声字吟诵的时间长一些、声调尽量低缓，将仄声字吟诵的时间短一些、声调适度提高，运用韵字拉长时，教师需要指导学生拉长押韵字的吟诵声音，这样学生就习得古诗词吟诵的平仄和押韵技巧，掌握吟诵的基本规律和章法［4］。

（四）组织小组吟诵，启发学生品味古诗词内在情韵

情感是古诗词的精髓，引导学生体悟情感是古诗词吟诵教学的重点。教师在古诗词吟诵教学中开展小组吟诵时，应该在学生全面把握诗词的音、腔、平仄和押韵后，将学生分成5至6人一单位的小组，让学生自主进行反复吟诵，期间教师利用问题加以点拨，引导学生交流、表述古诗词情感的强弱变化。如学生分小组反复吟诵古诗词时，教师可以提出问题：“同学们，诗词每句的押韵字是什么音？”学生讨论后回答：“平/上/去/入四个音调。”教师继续问：“大家在吟诵这四个音调时，感受到哪个音调的情绪最强烈、哪个最弱？”学生交流后反馈：“平上去入四个音调一个比一个的情绪性更强。”教师追问：“那么大家是否能将诗词声韵的分析结果与字词含义结合起来，挖掘作者的情绪变化以及想要表达的思想情感？”各组学生展开热烈讨论，顺利解读、归纳古诗词的情感主题，从而借力吟诵教学使学生体味古诗词深意，提升古诗词吟诵教学有效性［5］。

三、结语

总而言之，初中语文加强开展古诗词吟诵教学，不仅有助于增强学生对古诗词的审美鉴赏能力，也能使学生深度体悟古诗词的情感，还能培养学生对传统古诗词文化的传承意识。教师应该创设多媒体吟诵情境，唤醒学生的直观体验，激发学生对古诗词的吟诵兴趣，指导学生依字行腔，纠正学生不规范的古诗词吟诵发音方法，渗透划分停顿、平仄、押韵等诵读技巧，引导学生把握古诗词吟诵规律，表现出诗词的节奏美和音韵美，同时组织学生小组合作反复吟诵，启发学生挖掘古诗词的深层情感意蕴，从而落实古诗词吟诵教学目标。

参考文献：

［1］ 马忠华.初中语文古诗词吟诵教学探究［J］.散文百家（新语文活页），2022（4）：98.

［2］ 武玥.初中语文古诗词吟诵教学节律探究［J］.教学与管理，2021（18）：80.

［3］ 何爱玉.谈初中语文教学中如何运用吟诵提升学生学习古诗词的兴趣［J］.中华活页文选（教师版），2020（12）：91.

［4］ 包小斌.初中语文古诗词朗诵教学中传统吟诵法借鉴研究［J］.新教育，2020（20）：95.

［5］ 廖永明.初中语文教学古诗词吟诵的重要性阐释［J］.新课程（中学），2019（2）：125.