高职财经专业产学研合作质量的评价指标研究

谢超颖

摘 要：高职院校产学研合作育人是指高等学校、科研院所和企业之间合作培养学生，以高校和科研院所为技术供给方，结合企业技术需求，三者为相同的目标而进行合作，结合社会、企业的需求实现高职院校学生高质量培养和发展。构建产学研合作育人体系的评价指标体系对于评估、提升产学研合作育人质量具有积极作用。为此，本文从产（企业）、学（高校）、研（科研）三个方面着手，构建了紧紧围绕产学研的发展与成果进行评价的双重评价指标体系，能在有效评估产学研合作育人效果的基础上帮助高职院校找出其产学研发展的短板。

关键词：高职院校；财经类专业；产学研合作育人；评价指标

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.007

1906年美国辛辛那提工程学院率先提出的产学合作教育理论［1］，目前在美国等国家已经发展得较为成熟。我国上海工程技术大学等高等院校于1985年将该理论引入国内［2］，目前在国内已经发展了三十余年，国家和政府对高职院校产学研合作育人愈加重视。通过几十年的实践与探索，国内很多高校和企业都探索出了产学研合作发展的有效模式与机制。

高等职业教育是国家高等教育的重要组成部分，近年来我国对于高职教育的重视程度与日俱增。相较于普通本科教育来说，高职教育课程体系拥有更多的实训课程，这也体现出其更重视培养学生工作实践的能力，其主要目的在于培养理论扎实的职业技能型和技术应用型高级专门人才。由此可见，操作技能实践对于高职院校而言意义重大。然而相较于汽修、机电等工科专业，高职院校财经类专业在产学研合作培养上进展缓慢。究其原因在于目前国内金融行业人才数量不断增长，金融行业人才方面整体供过于求，导致整个行业普遍用人标准不断提高，甚至招聘时直接在学历上设限，这就给高职院校财经类专业产学研合作育人的发展增加了阻碍。高职院校财经类专业应该在激烈的人才市场竞争中找准自身定位，明确企业的人才、技术需求，要根据社会需求和发展的方向确定培养学生的方案和目标，并结合自身的定位不断调整，在提高教学质量和拓宽学生未来发展空间的同时，突破当前财经类专业产学研合作育人的困境。

基于上述高职院校财经类专业产学研合作育人的现状，建立一套高职院校财经类专业产学研合作育人的评价指标体系十分必要，以便客观评价其发展状况，同时也能从评价中看出高职院校财经类专业产学研合作育人发展的优势和劣势。

一、文献综述

在已有的高职院校产学研合作质量评价研究文献中，国内许多学者从不同的角度出发构建过一些指标体系框架，为该研究做出了有益的贡献。赵惠芳（2010）建立了包括企业方、学研方的贡献以及合作过程三个方面在内的评价产学研合作质量的评价指标体系，并且提出了基于证据理论的评价方法和评价步骤［3］。李泽民（2011）以广东省省部产学研合作各方存在的问题为研究对象，分别从政府、企业以及高校、科研院所出发，建立了一套包括政府重视程度、政策措施、合作科研、利益分配、企业合作基础、合作效益、高校及科研院所改革力度、合作科研、合作绩效以及双向参与和管理在内的三重评价指标体系，从指标要素等多方面对构建评价指标体系进行了理论分析［4］。秦树文（2012）分别从硬件条件、人才资源、经费投入、成果产出、组织管理、经济效益、联合培养以及合作网络等方面着手，利用德尔菲法建立了一套关于产学研合作效果评价的指标体系［5］。江岩（2021）通过分析我国多个省份2010—2017年医药制造业产学研合作创新活动数据，评价我国医药制造业产学研合作的创新效率。其研究认为经济发展水平越高、参与产学研合作的企业越多，越会造成合作创新资金和投入资源的浪费。而政府推动和市场经济有利于促进合理利用创新资源［6］。邹蔚（2022）年通过研究长江经济带高端产业产学研合作现状，构建了知识协同开发、科技成果转化两个阶段的评价指标体系［7］。

二、高职院校财经类专业产学研合作育人体系评价指标的选取原则

产学研合作育人体系评价是从教学质量出发，根据人才培养方案的目标与要求，系统、全面、客观、科学地评价企业、高校、科研三方面动态教学过程中的主要指标内容，以便加强总体控制产学研育人体系。评价过程可以先根据指标内容逐项进行评价，最后结合产、学、研三个方面的指标进行综合评价，由此快速找到产学研发展过程中存在的问题，针对问题采取更有效的措施，以便促進产学研育人体系的发展，提高教学质量与人才培养水平。选取评价指标应该遵循以下几个原则。

（一）全面性原则

一方面，评价指标应该包括产（企业）、学（高校）、研（科研）三个部分；另一方面，要遵循整体思维，将产学研育人体系看作产、学、研三位一体的整体，在选取指标时要关注指标之间的内在联系，指标之间的意义不可重叠。

（二）客观科学性原则

选取产学研合作育人体系评价指标时要客观、科学，所谓客观科学性，就是要做到选取的指标能够真实、准确地反映现实情况，能反映评价对象的本质内涵［8］，避免选取的指标与评价内容无关。

（三）易操作性原则

一方面，选取指标应该基于高职院校财经专业发展的实际情况，不能盲目选取指标；另一方面，选取合作育人体系的指标不仅要关注其可比性和可测性，也要注意数据的可获得性，不可为了易获得数据而删除难以获取数据的关键指标，倘若个别关键指标的数据较难统计或获取，可以主观与客观相结合进行评价。

三、设计高职院校财经类专业产学研合作育人体系评价指标的基本框架

（一）基于企业方面的评价指标

在产学研合作育人体系中，企业充当着用人单位的角色，其作用在于既能为学生提供实践平台，又能提高自身的经济效益，同时还能为社会经济服务。企业的实践可以从服务区域和服务行业两个层面考虑［9］。下列指标主要考虑企业的投入及产出，具体如附表1所示。

（二）基于高校方面的评价指标

高校是培养学生的主要单位，其主要作用是培养学生扎实的理论功底，让学生能有足够的理论知识为支撑参与社会实践。在产学研合作育人的过程中，高校关注的是如何利用产学研合作提高学生的素质以及提升自身的核心竞争力。高校的重视程度、管理制度、投入力度等都会影响产学研合作育人的整体效果，因此，在选取本环节的评价指标时，可以从重视程度、管理制度、投入力度以及学生质量等主要方面入手，具体如附表2所示。

（三）基于科研方面的评价指标

基于目前国内高职院校产学研合作的发展情况，在高职院校产学研合作育人体系中，企业和高校是参与主体，而科研院所的参与数量较少且参与程度较低。但是在高职院校财经类专业产学研合作育人过程中，高职院校和企业可能会合作开展研究一些横向课题等，可以将其视作科研方面的成果。因此在选取本环节的评价指标时，笔者并未选取有关科研院所方面的指标，而是将主要指标集中在高职院校与企业产学研合作取得的科研成果，比如课题立项数量、论文发表情况等，具体指标如附表3所示。

四、结语

产学研在培养职业教育人才中的地位与重要性日渐显现，当前高职院校财经类专业由于存在專业应用性弱［10］、企业需求和高职院校培养目标不一致、制度保障不完善等问题，导致产学研合作育人的发展还存在较大困难和上升空间，但是提升高职院校的学科建设以及学生培养质量有赖于产学研发展［11］。基于高职院校财经类专业产学研发展现状，建立一套评价指标对其进行评估必不可少。本文分别从产、学、研三个角度出发，选取了一系列指标评价产学研合作育人体系。然而产学研育人评价指标体系也需要根据社会、高职院校发展而不断更新、不断调整，本文只是对构建评价指标体系作出了初步探索，未来也会根据数据的不断完善和产学研合作育人体系的不断发展优化设计评价指标体系。

参考文献：

［1］［2］ 魏建，何法江，李天卫，等.产学合作教育质量评估指标体系研究［J］.纺织教育，2006（5）：16.

［3］ 赵惠芳，王桂伶，徐晟.基于证据理论的产学研合作质量评价研究［J］.科技进步与对策，2010（6）：108.

［4］ 李泽民.我国省部产学研合作评价指标体系构建［J］.中国西部科技，2011（18）：59.

［5］ 秦树文，肖桂云.网络环境下高校产学研合作绩效评价探析［J］.中国报业，2012（12）：32.

［6］ 江岩，曹阳.我国医药制造业产学研合作创新效率评价——基于三阶段DEA模型［J］.科技管理研究，2021（2）：54.

［7］ 邹蔚，王兴宇，万凤娇.长江经济带高技术产业产学研合作创新效率评价［J］.科技管理研究，2022（4）：81.

［8］ 高兴武，王华荣.产学研联合研究生培养基地建设评价指标体系研究［J］.现代教育管理，2011（7）：53.

［9］ 徐华，郭跃.探索财经类高职“产学研相结合”的教育模式——以江西财经职业学院为例［J］.职业，2009（9）：68.

［10］［11］ 王贵虎.高职院校财经类专业提高产学研效益的对策——以泉州经贸职业技术学院为例［J］.厦门城市职业学院学报，2017（4）：54.