基于核心素养背景下的初中物理课堂深度学习策略研究

王兴华

摘 要：《义务教育物理课程标准（2022年版）》提到，核心素养是课程育人价值的集中体现，物理课程应通过培养学生核心素养，体现其独特的育人价值。核心素养背景下，初中物理教师如何进行课堂教学并促进学生深度学习呢？文章从物理学科核心素养内涵展开，讨论学生基于核心素养的深度学习模式，多维研究课堂教法，提出构建“自主+任务”型、“合作+项目”型课堂，得出重视目标、倡导情境、突出问题、在做中学等教法，与一线教师分享。

关键词：初中物理；深度学习；核心素养；义务教育

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0064-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.021

新课程改革环境下，核心素养、深度学习等词语频繁出现在基础教育中，同时义务教育课程标准的修订以核心素养为根本，指向学生深度学习。教师作为学生课堂学习的组织者和指导者，只有建设有深度的课堂，落实有素养的指导，才能真正促进学生深度学习与核心素养的发展。比如，在初中物理教学过程中，教师就应基于核心素养背景分析课堂深度学习特点，探寻课堂深度教学策略。

一、物理学科核心素养内涵

课程标准指出，物理课程核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任［1］。其中，物理观念是物理概念和规律在学生头脑中的提炼与升华，科学思维是学生通过推理、论证、质疑等方式认识物质本质属性形成的思维，科学探究是基于物理观察和实验展开实践探究的能力，科学态度与责任则是学生在物理学习过程中形成的严谨认真、客观求是等品质。

教师欲基于核心素养带动初中生物理课堂深度学习，需先明确核心素养内涵，梳理基本教学逻辑，再细化课堂模式、教学方法等研究。

二、核心素养背景下的初中物理课堂深度学习模式

（一）自主+任务，知识深探索

学生的自主学习在其深度学习中发挥重要影响。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，初中生只有形成主动学习意愿，从心底里乐于探究物理知识，才能在课堂好学不倦，才能在学习中始终坚定、积极地思考，进而突破浮于表面的认知，实现深度学习。而课堂任务的设计可以有效减少教师对学生学习活动的干涉，避免“灌输式”教学，激活初中生自主深入探究物理知识的热情。因此，研究基于核心素养背景下的初中物理课堂深度学习策略，教师首先应为学生打造“自主+任务”型学习模式，把握学生真实学情，深入解读教学内容，合理设置任务计划，改进课堂呈现方式。比如，通过“抛任务”引出教学命题，吸引学生对任务展开讨论，运用鼓励性语言进行提示，使学生采用自主方法踊跃探究任务。科学思维、科学探究、科学态度与责任均被学生自主调動起来，物理观念逐渐形成，学生自此实现深度学习，发展核心素养。

（二）合作+项目，课堂深参与

基于核心素养背景的初中物理深度学习，教师应打造“合作+项目”型课堂学习模式。课堂合作的学习效果通常超乎教师与学生的想象。比如，合作分析物理概念，从不同角度解释其含义，学生思维与认知碰撞出火花，促进他们对抽象概念的理解，使其从不同角度把握原本晦涩难懂的概念知识，为在深度学习中培养其物理观念打下扎实基础［2］。再者，合作讨论物理问题，共享资料，互助推理，在论证中相互启发，提出创造性的见解，使其科学思维得到发展，从相互质疑到相互认同，使其走向深度学习。因此，教师为深度学习而构建课堂，应基于核心素养背景，适当打造“合作+项目”型学习模式，根据学生逻辑思维特点与合作学习能力将一个课程活动拆解成多个相关联的学习项目，组织学生合作探究项目，并对其合作方式进行适当指导。

比如，在对学生进行综合评价的过程中，教师可制定A、B、C、D、E五级评价标准，代表学生由高到低的物理学习能力。而后，将学生按照“A+B+C+D+E”形式进行分组，保证各小组人员合作学习能力均等，指派综合评价结果为A的学生担任小组长，形成固定的学生合作学习小组。项目学习不断展开，固定在小组合作中，学生合作学习默契与水平不断提高，使其共同发掘更深层次的内容，共同提升综合学习水平，深度学习在核心素养下的课堂落在实处。

三、核心素养背景下的初中物理深度学习课堂教法

（一）重视目标：融合素养，增强教学深度，深学习

之所以强调目标之作用，是因为以往核心素养背景下的初中物理课堂教学，部分教师没有对课堂活动目标进行预设，只是大致确定了“讲什么”“学生学什么”，从而较为随意地更改教学进度，导致学生课堂学习缺乏系统性，对知识的掌握较为零散，影响了他们的深度学习与核心素养。那么，教师应如何进行初中物理深度教学？首先，教师应深入解读教材，评价学生学情，根据学生差异客观考量具有普适性的教学方法。其次，基于已把握的信息，合理预设最佳教学方案，统筹规划课时三维目标与学科核心素养培养目标，将其呈现在教学方案中。最后，按照方案执行教学活动，避免过多地更改课堂教学活动，让学生根据方案指示一步一个脚印地探究知识内容。稳扎稳打、目标清晰，深度学习水到渠成。

（二）倡导情境：衔接生活，培养物理观念，深理解

初中阶段的物理知识多为对生活现象本质与内在规律的解释，与学生真实的生活息息相关。学生将生活经验主动迁移运用在学习过程中，开动脑筋解释物质、运动、相互作用与能量，有利于其物理观念的形成与发展，也有利于其深度学习。而情境往往可以将生活与物理课堂紧密衔接起来。这也就是说，基于核心素养的初中物理深度学习课堂，教师可以对生活情境进行建构，应用实物、信息技术将生活中的物理重现在学生面前。以“声音的产生与传播”课堂教学为例，教师通过多媒体还原电闪雷鸣、弹古筝、闹钟响起等声音的现象，将课堂教学与学生在生活中接触的各种声音衔接在一起，利用情境引发他们对生活的用心观察。随后，引导学生总结不同类型声音的起源、发声、持续与消失特点，使其自主总结出声音的产生与传播规律。情境能够营造轻松的学习氛围，更带来形象的认知提示。在情境“明示”下，学生顺利地对声音的产生与传播形成总体认识，在脑海中建立声音的概念，物理观念层面的深度学习得到落实。

（三）突出问题：构建冲突，锻炼科学思维，深思考

在初中物理课堂中设计问题为学生创造了探索和交流的平台，学生既可以在自主模式下通过“反馈问题”的方式与教师展开交流，也可以在合作模式下与学生进行相互交流，提出、发现、解决问题。于问题中掌握物理技能，对学生科学思维的深度发展大有裨益，也促使学生通过有深度的交流实现深度学习。

具体来说，教师可以根据初中物理教材内容，结合学生已知经验与未知技能构建冲突性问题［3］。比如，基于核心素养的曲线运动课堂，以匀速直线运动为引，在“曲”与“直”之间构建冲突，引发学生的疑问与好奇。同时，给予学生课件、微课等必要的思维支持。学生阅读教材，挖掘科学推理证据，随后观察课件与微课，捕捉认知思考关键信息，与同学交流不同观点，一边质疑、批判自己或同学的观点，一边靠近问题最正确的答案，发现问题本质，提高科学推理与论证能力，发展质疑与创新思维，在核心素养的发展中落实深度学习。

此外，随着学生课堂学习的深入，教师也可以将构建冲突问题的主动权交给他们，即鼓励学生提问。问题一经提出，学生不约而同地为同一个目标而努力，进一步提高在物理学习中发现问题的能力。最终，从“提问”到“解惑”，实现灵活的课堂深度学习。

（四）在做中学：学以致用，促进科学探究，深实践

从杜威到陶行知，都强调了“做中学”对学生学习与成长的影响。教师应杜绝纸上谈兵的情况，规避“理论至上”的知识探究，让学生动起来、将知识用起来，让他们在“做”的过程中深化科学探究［4］。由此可见实验之重要性。教师应全面优化初中物理课堂实验活动，以落实核心素养教学，助力学生深度学习。

1. 创新演示实验。初中物理实验一般包括演示实验与探究实验两种，而纵观以往基于核心素养背景的教学，教师可以看到多数学生并没有正确理解演示实验猜想与假设原理、探究与实施过程、数据与现象内涵，而是在刻板地记忆演示实验结论。于是，以深度学习为目的，教师应对课堂演示实验做创新处理。比如，将演示实验创新为探究实验形式，将教师演示转化为学生探究操作，颠覆以往演示教学方法，鼓励学生模仿探究实验活动形式，猜想、假设不同主题的演示实验结果，根据教材提示信息合作设计实验探究方案，组建实验器材，深入科学探究。对于演示实验主题，学生形成更加直观的理解，对于演示实验结论，学生形成更加确切的认识，科学探究能力不断发展，科学素养不断提升，深度学习不断实现。

2. 规范实验活动。虽然实验探究有助于初中生物理课堂的深度学习，但若实验过程缺乏规范性，学生科学探究秩序或实验操作步骤混乱，深度学习效果必然会受到影响。因此，基于核心素养背景，教师在通过“做中学”手段引导学生进行深度学习的过程中，应规范其实验活动，避免盲目放手，适当介入学生科学探究的各项操作。比如，在实验初期，要求学生制定书面的科学探究方案，并对各小组实验方案进行检查，适当指出其过于不合理之处，避免其因偏离实际的实验方案而浪费科学探究时间。对于稍有不合理之处，教师可以默不作声，适当保留，使学生在后续实验中自主发现并解决，深入锻炼其科学探究能力。再比如，在实验中期，适当介入学生活动，询问其在各个科学探究步驟的发现与感想，提示他们及时记录实验数据，全面观察物理现象。同时，在实验后期，要求学生撰写实验报告或日记，培养其通过实验报告记录科学探究经历、反思物理实验活动、总结实验探究结论的良好习惯。长此以往，每一次物理课堂实验中，学生都能积极围绕实验进行科学探究，并通过规范的实验活动增加物理知识与经验储备，提高科学探究水平，深度学习大功告成。

3. 启动发明研究。物理与生活的相关性不仅能从情境方面促进学生课堂深度学习，还能在创造与发明方面为初中生深度学习与核心素养提供助力。由此，基于核心素养背景研究初中物理课堂深度学习策略，以“做中学”为前提，教师还可以启动“发明研究”教学机制［5］。简单来说，在初中接触生活中的物理知识，发散学习思维，学生多多少少地会在课堂表现出“创造物理发明，服务现实生活”的意愿。基于此，教师需要把握学生兴趣点，尊重其创造与发明欲望，可以根据实际教学环境适当设计研究课题，在课堂鼓励学生运用所学物理知识创造物理发明。同时，利用课堂这一活动的载体，鼓励学生分别展示发明，说明研究该发明的原因以及发明的作用，使其围绕各自的发明展开评价，对不同发明提出改进建议，力求提高其物理发明的实用性。此时，从学生角度来说，其课堂角色从“学习者”转为“发明者”，其课堂经历从“认识物理”到“活用物理”，核心素养与深度学习均可实现质的飞跃。

（五）关心社会：开阔视野，培养责任态度，深发展

培养学生核心素养是为使其成为栋梁之材，实现“立德树人”教育目标，使其在未来更好地走进社会、服务社会。那么，提前将社会活动带到教学中，是否能够促进其核心素养的发展，并以核心素养带动深度学习？答案自然是肯定的。有鉴于此，教师在核心素养背景下的课堂教学中，还应提高对社会的关注，比如社会中出现了哪些全新的物理发明，社会中出现了哪些杰出的物理研究人员，物理为社会的发展与进步带来了哪些正面影响。进而，梳理社会中的物理消息，将其在课堂进行渗透，引导学生讨论“物理能为社会带来什么，学生可以在社会活动中学习到什么物理知识”，鼓励他们主动发掘社会中的物理学习资源，对接触的研究人员展开学习。久而久之，学生物理视野更加开阔，虽身处课堂，但关心社会活动之心却丝毫不减，并在潜移默化的影响中，其物理学习信念更加坚定，科学探究动力更加强劲，均能促进其科学态度与责任的形成，并使其在态度与责任的正向影响下提高深度学习质量。

四、结语

总之，核心素养背景下，初中物理课堂深度学习是应然趋势。但当前基于核心素养的初中物理课堂学习仍有待完善之处，在一定程度上阻碍了学生的深度学习。教师应正视初中物理课程对学生提出的核心素养与深度学习要求，以核心素养为切入点，合理创新课堂学习模式，鼓励学生自主、合作，同时大胆革新课堂教学方法，将核心素养与教学紧紧相连，帮助学生深入探究、深度把握物理知识，持续发展核心素养，以此促进其深度学习。

参考文献：

［1］ 许月平.核心素养发展下初中物理“深度学习”方式探讨［J］.数理化解题研究，2021（29）：77.

［2］ 苏阳.基于核心素养的初中物理“深度学习”策略分析［J］.中学课程辅导（教师教育），2021（15）：71.

［3］ 张旭.核心素养培养的初中物理深度学习策略［J］.新教育，2021（14）：33.

［4］ 吴珍梅.以深度教学促进深度学习——谈初中物理深度教学策略［J］.第二课堂（D），2021（4）：29.

［5］ 周海斌.基于核心素养的初中物理“深度学习”策略分析［J］.文理导航（中旬），2021（4）：34.