地方高校中外合作办学项目运行模式实践与探索

王蔚 韩顺杰 贾文超

摘 要：高校中外合作办学项目经历了多年的发展，已具有一定的规模，在我国高等教育体系中发挥着重要的作用，但在项目运行中，外方优质教育资源的引入以及加强师资队伍建设方面，仍需不断实践与探索。针对引入外方优质教学资源，笔者从引入的内容、途径、质量保证等方面，以及引入资源之后的资源融合、消化、吸收、改进方面给出了具体的操作建议，同时对引入资源在师资队伍建设方面的应用实践进行探讨。

关键词：中外合作办学项目；教育资源；师资队伍建设

Practice and Exploration of The Operation Mode

of Sinoforeign Cooperative Education Projects in Local Universities

Wang Wei Han Shunjie Jia Wenchao

Changchun University of Technology JilinChangchun 130012

Abstract：The Sinoforeign cooperative education project in colleges and universities has experienced many years of development，has a certain scale，and plays an important role in my country's higher education system，still need to practice and explore continuously.In view of the introduction of foreign highquality teaching resources，specific operational suggestions are given in terms of content，approach，quality assurance，etc，as well as the integration，digestion，absorption and improvement of resources after the introduction of resources.At the same time，the application practice of introducing resources in the construction of teaching staff is discussed.

Keywords：sinoforeign cooperative education project；teaching resources；Teaching staff construction

一、背景和意義

《中华人民共和国中外合作办学条例》对中外合作办学项目做了以下定义：“中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。”项目主要依托中方举办者的院系进行，接受中方举办者的管理。截至2020年12月，全国经审批机关批准且在办的中外合作办学机构和项目共有2332个，在校生规模大约60万人。在培养社会经济发展所需要的国际化人才、促进教育体制机制改革和学科建设、服务国家外交大局、增进中外人文交流、提升我国教育国际影响力和竞争力等方面发挥着重要作用［1］。

政府部门支持学校开展中外合作办学的主要目的是，通过引进国外优质教育资源，进行近距离学习、借鉴和研究，从而推进中国教育的改革发展，做强中国教育。而在学校层面，对开展中外合作办学的目的不够清晰，理解停留在浅层认识层面；在中外合作办学的实践过程中，存在着引进优质资源不足、长远发展规划不够、专业过于集中、管理不规范、办学质量不高的现象［2］。国家鼓励中外合作办学，旨在引进优质教学资源，提升国内教育教学水平［3］。项目运行过程中，外方优质资源的引入与吸收、融合对国内合作方教育水平有着最直接、效果最明显的促进作用。在引入优质教学资源的同时，其在师资队伍建设方面也能发挥出非常直接、显著的效果，经过不断实践与探索并加以改进，项目运行过程才会更加合理，才能更好地为我国教育事业服务。

针对外部优质教育资源的引入与融合，及其在师资建设方面促进作用的充分发挥，通过持续的实践，探索项目运行中的具体操作方法和运行模式，具有很高的现实意义。

二、优质教育资源的引入

（一）优质教育资源的内涵

优质教育资源是指世界范围内具有较高水平和办学特色，具有一定领先优势的教育教学理念、人才培养模式、课程、教材、教学方式方法、教育管理方法和质量保障体系等。优质教育资源不仅指国外的一流大学、一流学科，也指国外院校的特色专业和优质课程，以及与之相关联的高水平师资［4］。以长春工业大学为例，目前该校与美国两所大学合作办学有四个项目，按照国家教育主管部门的规定（引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的三分之一以上，外国教育机构教师担负的专业核心课程的门数和教学时数应当占中外合作办学项目全部课程和全部教学时数的三分之一以上）严格执行。在教学计划制订和执行时，将课程分为引入课程、合作课程和中方设置课程。其中，引入课程作为最主要的外部优质资源引入的载体，起到了关键的作用，从授课资料到授课方法直至教学理念等方面，起到桥梁作用，将中外双方的授课联系到一起。因此，优质教学资源的引入主要依托合作课程来进行。

（二）引入资源的途径和质量保证

（1）关于教材。由于版权所限以及国内译作者选择倾向原因，国内出版社对专业类教材翻译出版的非常少，导致这种销量较小的书籍在国内几乎很难购买，若从国外直接购买的话，难度也非常高。经过多年的发展，国内在本科教育阶段教材建设也有了比较完善的体系，基本上在同类学科中都能找到内容相近的教材，以供课程使用。同时，如果外方教材有电子版的情况下，外方教师会指导学生自愿购买作为参考书使用。

（2）师资的引入。每年外方会派教学经验丰富、教学效果优秀的教师到本校进行授课。随着信息技术与互联网的发展，国内教师和学生都已能熟练地进行网课的教授和学习，这为我们中外合作办学带来了方便。因此，师资的引入问题可以通过网络得以顺利实施。每门引入课程在授课过程中，中方均指派一名本校教师作为助理教师，协助教学过程中及时发现问题、解决问题和其他相关事项的沟通。经过多轮助课，外方教师在课堂中的授课方法、课堂组织均对中方教师起到一定的积极影响，使得自身授课水平得以提高。

（3）课程资料的引入。外方教师在授课之前将其授课计划、教案、作业以及参考资料等内容以电子版的形式发送给中方教师，可以是Word、PPT也可以是图片、影像等资料。首先由中方助理教师对授课资料进行审核，决定采用后，由系主管领导再次审核，然后再由学院相关领导做最后审核，层层审核通过后，再按课程计划进行正常采用。至此完成了一门课程资料引入的程序，确保授课内容符合中国国情，满足各级教育主管部门的要求，达到最终的教育目标，提高教学质量。

（三）引入资源的融合

由于中外教育环境、文化背景的差异，外方的教学理念、教学方法、课程计划等和中方需求很难能达到百分之百的完全重合。这就需要在引入个各种教育资源时需要加以区分，吸收好的方面与自身的教育需求和方法等加以融合，以促进自身教育水平的提高，形成中外合作办学项目。在保证自身优质的教学效果的同时，还能形成一定的辐射作用，在专业教师教学方法、教学理念以及专业教学计划的改进等方面均能有所提升。

（1）教学计划。在制订教学计划时需要考虑多方面的因素，比如合作项目，学生后续可能需要考研，那么对专业课就有一些特殊的需求，需要与国内大部分相同专业课程内容匹配，要参加国家电网招聘考试，需要出国继续学习，后续工作意向和专业特色等方面。这些需求都是制订专业教学计划的重要考虑因素，这样将外方教学计划原盘拿来显然不是很合适。因此，中方需要在参考外方教学计划的同时多方面考虑制订合理的教学计划。

（2）课程资源。在制订培养计划时将相关课程的内容分为引入课程、合作课程以及中方设立课程。其中引入课程相关资源，经审核后引入且由外方教师主讲，中方教师作为助教，从授课的过程中吸收外方授课内容、授课方法，感受授课理念，这对教师自身教学水平的提高具有很强的促进作用。同时经过教师吸收、融合、改进课程资源，可将到优秀的资源内容辐射到非项目生的教学过程中。从学院和学校教学层面看，授课资源的引入与融合对整体教学水平的提升起到了一定的促进作用。

（3）教学理念及人才培养模式。从合作项目运行过程中外方教师授课过程和特点来看，其人才培养模式和中方原有模式还是有一些差别。因为文化背景、生源质量、大学前接受教育的方式等各方面的不同，合作项目学生还需要经过一个认真努力学习的适应过程，才能完全适应外方教师授课的方式方法。特别有一点就是除授课方法以外，学生外语水平也直接影响外教授课的接受程度。因此，项目在运行过程中，要从大一开设英语托福班，增加英语口语课程，提升学生英语听说能力。为保证教学效果，在征得外方同意情况下，将外方教师授课视频作为教学资源一并引入，供学生在课下复习，进一步保证授课效果。对比目前教育主管部门大力推进的工程认证教育体系，外方教师授课理念基本与其保持一致，重视学生在校学习期间各项能力的培养，这些能力在认证体系中被明确总结成12项工程应用能力，作为培养人才的检验标准来衡量学生培养质量。

三、引入资源对师资队伍建设的促进

师资队伍是学校教育水平最简单、最直观地体现，在引入外部优质资源的时候，外方优秀教师在项目中的聘用，从师资队伍来讲，本身就是对师资队伍的加强。同时在项目运行过程中，除了直接引入外方优秀教师以外，引入资源对于合作项目相关中方教师教学水平的促进和提高，使中外合作项目资源发挥更加充分的作用，也是提高本校教育质量的关键环节。

（一）加强思想教育工作，提高政治站位

在项目运行过程当中，参与教学的中方教师，同时也担负着本专业非合作项目的相关课程授课任务，由于部分教师重科研，对于教学规律、教学效果等方面的研究较少，导致教育水平不能得到充分提高，对人才培养十分不利。对此，学校各级主管部门需加强对教师的思想教育工作，明确学校作为教育机构，首要任务是培养人才，只有保证学生的培养质量，才是学校的立足之本，要教学和科研并重，做好齐头并进。同时在评价体系中适当增强教学方面的评价机制，引导教师主动参与教育教学方面的研究，提升自身教学水平，将为党和国家培养优秀的人才作为第一要务。

（二）强化引入教学资源的融合，提升师资水平

外部优质教学资源引入之后，在项目运行过程中要充分发挥其应有的作用才是关键，而这项任务的主体就是教师，只有教师针对引入优质教学资源充分吸收、融合，形成自身的教学能力，才能在教学工作中发挥作用。

在引入外方教学资源时，首先由中方教师对教学资料进行学习、理解、审核，提出合理性的意见，这一过程本身也是学习的过程，对外方教学计划、课程内容、教学安排、课后作业等内容进行学习研究，与中方非合作项目专业课程进行比较，总结其优、缺点，合理吸收外方优势，提升自身教学水平。中方教师作为助教，在参与合作课教学的过程中，通过观摩、学习这种直接参与的方式也是提升教学方法最好的途径，包括课堂组织、授课理念、授课内容组织等。外方教师授课过程中对学生知识传授、能力培养等方面的方式、方法，为中方教师提供了很好的参考，通过选择性的吸收、融合，对教师教学水平的提高起到了直接、显著作用，对教学质量的提升起到了积极的促进作用。

在中外合作项目双方参与教师之间通过不定期举办交流座谈会，使更多教师获益。同时依托合作项目的便利条件，通过邀请外方教师举行学术报告，使中方教师直观了解国际学术发展动向、发展水平、前沿科技等，使得中外双方教师之间在科研、学术交流方面也得以加强，鼓励中外双方教师合作进行科研项目申报和研究，这些都直接或间接地对本专业师资队伍建设起到了积极的促进作用。

四、总结

在人才培养模式方面，中外合作办学对本专业教学起到了示范和促进作用，使本专业教学更加注重学生各项能力的培养，使人才培养模式发生了转变。经过选择性吸纳外方优秀的教学经验，在合作过程中不断进行学习、融合、改进，使之更加适合中国国情，符合本校特点，从而促进了本专业教育水平的提升。

优质课程资源的引入，直观地促进了合作项目学生学习水平和各项能力的提升，使学生培养质量得到了保障，国际化视野得到了扩展，合作办学项目的需求得以满足。

师资队伍的建设在合作项目运行过程中得到了提升。經过引入课程授课助理这一教学模式，从直观感受到吸收、消化、融合参与合作项目的过程，使中方教师的授课水平和教学理念等方面均明显得到提升。

学生培养质量得到提升，同时起到了一定的辐射作用，使整个专业教育水平得以提高。

总之，在中外合作办学项目引入外方优质资源的运行过程中，还需要不断吸收、融合、改进，使之符合中国国情，适合本校特点，不断完善项目运行模式，让引入资源充分发挥作用，才能不断提高自身的师资力量，提升学科教学质量，为我国社会主义建设培养更优秀的接班人。

参考文献：

［1］林金辉，凌鹊.中外合作办学高质量发展：政策轨迹和政策供给［J］.高等教育管理，2021，15（6）：112.

［2］周泓，潘芳芳，刘斯，等.我国中外合作办学项目的现状与问题分析［J］.北京联合大学学报（人文社会科学版），2020，69：96105.

［3］朴基石，李振宇.地方高校中外合作办学中的问题及对策［J］.教育理论与实践，2021，41：1316.

［4］林金辉.中外合作办学的政策目标及其实现条件［J］.教育研究，2018，10：7075.

［5］郭强，张舒，钟咏.“双一流”建设高校中外合作办学的路径反思［J］.高校教育管理，2021，15（3）：3544.

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题项目“新时代中外合作办学模式实践研究”（GH19112）

作者简介：王蔚（1975— ），男，汉族，陕西西安人，硕士，副教授，研究方向：中外合作办学项目管理研究。