教育需要等待

黄晓婷

某日，我在学校心理中心值班，一位高壮男生敲门进入办公室：“老师，我能借用打扫工具吗？”过了十分钟，该男生又气喘吁吁地跑回来：“老师，您能帮我一起打扫卫生吗？我把新教学楼教室弄得……有点乱……”新教学楼还未正式启用，我猜一定是发生了什么状况，这个学生才会跑去“大闹天宫”了一番。我怀着沉甸甸的心情跟随学生前往新教学楼。在路上，我问他：“你是高几的？这个时间不是在上课吗，你怎么出来了？”“高三的，我们在上实验课……我趁老师和同学不注意跑出来了。”“发生什么事了？”“就是突然觉得很烦。”“因为什么觉得烦？”“学习。”“班主任知道你的情况吗？”“知道一点。”“班主任是哪位？”看他一副不想透露的模样，我换了个问题：“你们班主任是男的女的，好沟通吗？”“女的，她是教语文的，挺好说话的。”

说话间，我们来到新教学楼的某间教室前。门虚掩着，男生上前一步推开了门，教室里黑黢黢的，我把窗帘都拉开，转身就看到横七竖八的桌椅，还有满地的碎纸片。我猜想男生现在的内心活动一定非常复杂，就选择陪着他一起安静地打扫。打扫完毕，男生主动接过垃圾袋，我这时发现他的手指关节处有比较新的伤痕，我问他：“我看到你手上有比较新的伤痕，是刚才砸的吗？”他不好意思地笑了：“嗯，烦躁的时候就会用拳头砸墙。”“烦躁的时候我们可以尝试其他处理情绪的方式，不要再伤害自己了。如果你愿意，我们可以找个时间讨论一下。”男生没有表态，把我送回办公室并郑重道过谢后，才转身离开。

学校管理实行“首遇责任制”，因此我抓緊时间向政教处领导报告。领导问我：“你觉得这个孩子的危机程度怎么样？”我说：“他发泄过了，最后状态还算稳定，危机程度应该不高。而且他看似不想被人知道，我担心直接向年级汇报会刺激他。”领导点点头：“那就下周德育例会上再汇报，先等等看。”下周德育例会上我汇报了这件事，年级很快根据我提供的线索定位到这位男生，在征得当事人同意后，让他隔天到我这里接受面谈。

男生准时来到心理辅导室，一坐下就露出尴尬又欣慰的笑容，说：“老师，如果那天您立刻报告年级，年级主任来找我，我就会觉得您是在找我麻烦，我一定跟您翻脸。”他顿了顿，又继续说，“但隔了一个星期您再找我，让我感觉自己被关心。没人找我麻烦，我都快忘了这件事，您却记得，还担心我的状态。”

经此一事，“先等等看”这四个字深深刻入我的工作准则当中。作为心理老师，遇到突发事件，心底感到慌张是再寻常不过的。但是无论采取什么行动，都应当以来访学生的利益为出发点，一定要经过综合考量做出真正有益于学生身心发展的行动，其中重要的一个考量点就是教育的“契机”。先等等看，等到学生打开心扉准备好接纳你，教育才可能真正获得成效。

编辑/张国宪 终校/石 雪