浅谈基于“主题—情境—任务”模式的地理思维课堂构建

田莉

2018年新修订的高中课程方案和课程标准将“核心素养”作为课程目标，其中基本理念中明确要求“创新培育地理学科核心素养的学习方式，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程。” 为了让学科核心素养落地，教学应让学生站在课堂中央。教学目的不仅是结果会不会，还是学习过程中有多少亲身体验、感知、表达与应用。教学设计则是培植学生这颗种子的土壤、养分、空气和阳光。在此影响下，种子主动地、慢慢地破土而出，实现学生的成长和学习的价值。为实现这个教学目标，应不断地完善课堂教学这座桥梁。

本文从“思维热身、思维体验、思维应用、思维整合” 四个维度入手，构建了高中地理“主题—情境—任务” 课堂教学，让学生在不断质疑、分析中发展思维，让“地理实践”“综合思维”等核心素养在教学中落地。

首先依据课程标准及大概念的形成设计本节课的主题教学内容；然后根据主题寻找、创设教学情境；最后从情境中提炼问题，并设置指向问题探索与解决的学习任务。通过不同任务的完成，最终达成该节课的主题目标。

下面结合教学实例，探讨如何通过“主题—情境—任务”思维课堂落实学科核心素养的培养。比如，在讲中图版必修二“交通运输方式和交通布局与区域发展的关系”时做了如下设计。

主题：依据课标“结合实例说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。”

设计教学主题即核心素养目标：综合思维：结合区域图和某交通分布图，运用交通区位理论分析交通建设的区位条件及建设意义；人地协调观：通过交通运输区位条件分析，理解交通对地理环境和人类活动的影响，促进人地协调观的形成。

根据以上教学主题，首先进行思维热身——课前准备。

任务单一：根据现实生活中自己的需求，設想一条自己最想建设的路（公路、铁路、航空）并搜集资料进行考证：需不需要建、会不会建？为什么？对考证的资料进行梳理、分类汇总。并完成导学案——预习案部分，将困惑标在“我的疑问处”。

设计意图：通过“地理实践”——信息搜集，完成影响区位因素的预习。信息的分类汇总，要求学生自己加工处理信息（自然区位、社会区位都要关注到），这样可帮助其全面思考问题，形成自己的认知系统，提升“综合思维”。

情境—任务：在形成自己的认知系统的基础上，带着疑惑进入思维体验——课堂教学。为达成主题目标，创设青藏铁路新线格尔木—拉萨段修建的情境。

任务单二：案例分析——阅读“青藏铁路”相关资料，从“能不能建”“需不需要建”“会不会建”三方面进行探讨。全面了解它的修建过程，然后和自己的认识进行对照，看是否英雄所见略同？

通过设置任务，让学生从“设疑自探”到“解疑合探”，最后“质疑再探”。教学过程如下。

探究主题1： 影响青藏铁路布局的主要条件分析。

设疑自探——“天路”能不能建。

根据资料包进行案例分析：①青藏铁路为什么要分两期进行？

根据资料学生自主学习、探索、归纳——整体概括为：自然条件恶劣（冻土广布、高寒缺氧、生态脆弱）、社会经济落后（不能提供物质保障）、技术水平低下（沿途遇到的各种困难多，在当时的技术水平下难以克服）。由此推断当时最大的限制性因素应该是自然因素。

【承转】困难这么大，为什么克服困难也要建？

②建设铁路困难重重，二期工程为什么仍要继续修建？

学生分组讨论，将相关信息分类填入表1所示的信息栏内，要注意从社会、经济、政治等多方面思考分析。

通过分组讨论归纳总结：社会经济因素是道路修建的决定性因素，而自然因素是重要因素或限制性因素。

【承转】面对重重困难，是什么原因让二期工程得以顺利修建？

质疑再探——“天路”会不会建。观看《架起雪域彩虹》视频思考。

③青藏铁路修建中是如何解决三大世界性难题的？

视频帮助大家理解我们是如何运用技术突破重重困难的。并根据图表资料分析讨论。

④在进藏铁路线的四套预选方案中，为什么最终选定修筑青藏铁路的方案？

通过讨论探究总结：线路的设计总体上遵循经济上合理、自然条件有利、技术可行的原则。

设计意图：整个教学过程根据教学主题创设真实情境，并从真实情境中提炼问题，“抽丝剥茧”式地呈现给学生，真正调动了学生主动学习、探究的积极性。通过分析青藏铁路两期建设的区位因素的变化，让学生明确区位因素随时间的变化而变化，从而提升了学生的“时空综合”分析能力。从表格信息的加工处理，帮助学生形成自己的认知系统。从线路方案的选择，归纳线路设计的一般原则，让所学知识系统化，从而进一步培养学生的“综合思维”。

通过交通运输区位条件分析，理解交通对地理环境和人类活动的影响，促进学生“人地协调观”的培养。

在完成基本教学的基础上进行思维应用——课堂练习。下发任务单三。

探究主题2：请为图1中所示地区设计一条交通运输线。

如果想在A、B两地之间兴建交通线路，请在图1中画出一条你认为合理的线路，并说明理由。

设计意图：能够迁移应用知识是非常重要的。不同地理现象的分析思维有所不同，训练并教会学生发现思维逻辑，形成问题解决意识，由此提升他们的“地理实践力”和“综合思维”。

最后进行思维整合——课堂小结。

学生归纳总结（教师补充）本节主要学习内容。

设计意图：知识建构，即思维整合。在以上环节完成后，教师留出一定时间让学生对所学内容进行梳理整合，使所学知识系统化，进一步提升“综合思维”。并当堂检测学习效果，及时掌握学生的学习状况。

综上所述，从“思维热身、思维体验、思维应用、思维整合” 四个维度入手，构建的“主题—情境—任务” 地理思维课堂，不仅有助于教师探索教学本质，而且利于学生深度学习与地理核心素养的提升，实现教与学的超越，打造高效课堂，进而实现学生的成长及学习的价值。