基于“双减”背景和核心素养培养的初中地理作业多元化设计

周辉

2021年7月，“双减”文件正式颁布，文件中明确了“双减”教育目标［1］。在每一个学生展开学习的过程中，都离不开完成必要的课程作业，而教师作业布置的好坏既关乎着学校的教育水准，又关乎着每个家庭对学校教育的印象［2］。基于“双减”政策大教育背景下，怎样在减少学生作业量的基础上，提升学生的学习质量，这对于各科任教师来说，是值得深思和研究的课题。

一、研究背景

1.贯彻“双减”政策，提高学生核心素养

在教育领域，中央提出的“双减”政策是非常重要的政策指引，其力度之大、范围之广、影响之远，并且指出全面压缩作业总量和时长，减轻学生的作业负担。从校内教育角度来分析，该政策能够让整体教育教学质量有所提升，也能够让学生作业的布置更加趋于科学化和高效化。能够让学生更舒服、更开心地学习，更好地享受校园生活。从校外角度来分析，能够促使校外培训机构更加规范，符合标准，减少校外培训乱象，让校外培训回归正轨。

“双减”政策的出台是新时代中国特色教育发展的需要，其内涵（图1）全面贯彻“为党育人、为国育才”方针，落实立德树人根本任务，提高学生核心素养，培养“德智体美劳”的社会主义新时代接班人。

2.落实“新课标”，发展学生综合素质

2022年４月，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》［3］，从2001年《义务教育课程设置实验方案》到2011年颁布的义务教育各课程标准，我国在21世纪义务教育课程与时俱进、不断创新，使学生有理想、有本领、有担当（表1），明确义务教育阶段“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育蓝图，学生逐步养成关键能力、必备品格、价值观念与核心素养，具有整体性、情境性、反思性［4］，发展学生综合素质。

二、概念界定

1.作业

有关作业概念的诠释，《辞海》中这样表述：为了辅助学生更好地完成学习任务，而设定的一种辅助巩固学习的活动；学习任务分为两类，一类为课堂作业，另外一类为课外作业。前者主要是指教师在课堂上按照学生的学习进程布置适当的作业。后者主要是指教师在课外给学生布置的独立作业［5］。初中地理课程标准强调学习有用的地理、生活化的地理、对终身发展的地理，培养要求一方面要帮助学生掌握有关地理方面的必备知识和技能，另外一方面要求学生在地理学习过程中，培养创新能力和实践能力［6-7］。

2.核心素养

在新课改当中，提出了落实立德树人的教育要求，而这一要求针对不同阶段的学生实施，目的是为了提高每个阶段学生的整体素质，培养学生的核心素养。其中的核心素养主要是指，培养学生各方面的能力和品德，让学生能更好地适应社会发展，促进学生终身发展和进步。对于地理学科来说，学生核心素养的培养包含多个方面，比如提升学生的人地协调观，提升学生的综合地理思维等，这些组成部分是相互之间有着紧密联系的整体［8］，《义务教育地理课程标准（2022年版）》阐明了具体内涵（表2）。

三、初中地理作业现状

1.作业内容形式单一，缺乏多元化

在义务阶段，以沪教版为例，初中地理作业大多选择配套练习，整体作业设置不仅内容单一，而且缺乏趣味，学生往往无法集中精神完成作业，甚至会对作业感觉到反感，特别是教师在设置作业时，没有高层次的目标导向，作业内容难以调动学生的兴趣，完全被局限在教材以内，缺乏社会生活层面的知识内容［9］。素材、情境等内容与现代化发展的社会结合薄弱，更新较慢。若依旧以传统的方式布置作业，学生简单地完成任务，难以培养学生的综合素质面，一定程度上反映部分教师缺乏思考与创新意识，思考层面较浅。

2.作业内容形式单一，缺乏个性化

因每个学校、班级之间，学生与学生存在个性发展差异，作业还是以传统的方式布置，扼杀了学生的创作性。形式上全体学生一致，不注重个性化培养。学生难以发挥时长，发散兴趣，以“命题式”作业布置，很难激发学生的挑战欲；以“开放式”作业布置，学生的个性可以充分发挥，能将自己的兴趣爱好与课本知识融合，充分展示个性与特点。

3.作业内容形式单一，缺乏评价化

大部分时间，学生完成作业后，教师没有及时给出评价和表扬，使“教—学—评”程序存在评价缺失。相反如果教师能够及时给予学生肯定和表扬，并给出客观的评价，那么学生会从心底里認可教师。通过教师的具体打分评价，学生能够真实地了解自己在学习中存在的问题，并及时纠正。如果教师没有给予学生及时的评价和指导，难以激发他们的学习兴趣。评价形式单一、缺乏对学生具体问题评价化，难以解决学生真实问题。

四、初中地理作业多元化设计应遵循的原则

1.注重因材施教原则

著名教育学家孔子将“因材施教”贯穿一生，朱熹将其概括为“孔子教人，各因其材”；程灏、程颐将其进一步凝练为“因材施教”［10］。义务教育阶段，教师可根据学生的发展特点、发展学情，在不同阶段、不同时间结合本地区、本学校、本班级布置适合学生的作业。由于教师所教的班级不同，每个班级各有特点，应布置适合这个班级的最佳作业，以兴趣为导向、以行动力为目标、以知识为载体，因材施教，个性化发展，充分激发学生的主动创造力。

2.发展创新性原则

无论对于哪个民族来说，促进发展的方式都离不开创新。初中地理阶段，在作业布置的形式与种类上，应科学设计创新性作业，探索跨学科综合性作业。

多元化的创新型地理作业设计（图2）鼓励学生观察、思考，让学生能把课堂上的所学知识活学活用，应用到实际问题解决当中，提升他们的综合地理实践能力。如采用“地理辩论”的方式，在学习巴西的热带雨林开发与保护时可在班级进行地理辩论；在学习沪教版七年级下册“因地制宜发展农业”时，可“观看影像”，进一步让学生认识我国不同地理区域发展不同农业类型，培养学生的区域地理认知力。

3.提倡实践性原则

地理是一门实践性较强的学科，“地理实践力”作为四大核心素养之一，也强调地理实践力的重要性。夏志芳认为“实践性地理学习活动”并不是普通意义的活动，其需要通过不同方式来参与和锻炼，是一个可以培养学生多方面综合力的实践活动，具体如下（图3）［11］。教师在多元化设计初中地理作业时，可提倡实践性原则。一方面，多元化的实践型活动类型作业可发展多元化需求，培养不同学生发展能力；另一方面，提高学生动手动脑能力，注重理論与实践结合，达到知行合一。如在学习“天气与气候”时，可让学生观察当地的气温、降水、风向、风力等情况，将长期收集的数据绘制成图表，进一步掌握天气变化规律。相对于书面作业，实践性作业能使学生了解生活中有用的地理，丰富作业的形式，培养学生的实践力。

五、初中地理作业多元化设计策略

1.加强基础性作业设计，提质增效

“双减”政策对于作业量及作业时长都有着严格要求，要求学校必须给学生减轻负担，加强日常的基础性作业设计。沪教版《地理练习部分》题型为填图、填空、选择、连线等，以此作为教师课后布置作业的首选。教师在基础性作业布置时，可以灵活地对《地理练习部分》增加删减，多元化重组，以此达到增强作业质量、优化作业品质的效果，发挥作业对学生的育人作用。并且浅层性学习内容，可以作为课堂的知识补充；深层性学习内容，可将其设计成学生课堂讨论的内容。

2.提高实践性作业水平，促生促长

实践性作业包括地理实验、地理参观、野外考察等。从做中学、在学中做，让作业“活”起来，让学生“动”起来。地理实践性作业让学生参与到多样化的实践活动中，积极观察、探究与合作，达到在生活中学习、在实践中运用的目的。学生在实践性作业中会遇到真实情境问题，真实经历“实践—应用—反馈—完善—再实践—提升”的过程，能学以致用，提高解决现实问题的能力。以沪教版六年级下册为例，学生学习地球的自转，可以自己动手制作简易地球仪，在地球仪上标出经纬线，用不同的颜色区分，以此加深对此章节内容的学习。

3. 激发跨学科作业兴趣，活学活用

《义务教育地理课程标准（2022年版）》首次将“跨学科主题学习”纳入课标体系，基于多元化初中地理作业设计，教师可以设计跨学科主题作业。地理具有综合性、区域性特点，跨学科作业以地理课程内容为主干，运用其他课程相关知识与方法，注重对学生各方面能力的培养，让学生得以全面发展，并且促使师生共同发展。跨学科作业突出可操作性，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主，激发学生兴趣。以沪教版为例，地理与生命科学综合分析题作为九年级中考内容，在六、七年级应贯穿设计跨学科作业，学科间有效融合，从而使学生全面发展。

作业是一个校内外、社会和物理学习环境等互相作用、彼此影响的网状系统，既要满足不同层次学生的需求，又要彰显出作业的功能。初中地理作业多元化设计基于“双减”与“新课标”政策，进一步落实“立德树人”根本任务，让学生主动学习，真正提升学生的地理核心素养。

参考文献：

［1］ 新华社.中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［EB/OL］.（2021-07-24）［2021-11-20］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］ 胡扬洋.基础教育“作业”观念重构论纲［J］.教育科学研究，2019（10）：47-52.

［3］ 中华人民共和国教育部.关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知［EB/OL］.（2022-04-08）［2022-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t202204 20_619921.html.

［4］ 崔允漷：义务教育新课标有四大核心突破［EB/OL］.（2022-05-13）［2022-07-04］.https：//new.qq.com/omn/20220513/20220513A018IV00.html.

［5］ 顾明远.教育大辞典（增订合卷本）［M］.上海：上海教育出版社， 1998：212.

［6］ 段玉山，陈澄.义务教育阶段地理课程标准的修订思路［J］.课程·教材·教法，2010，30（12）：80-86.

［7］ 张家辉，南月省.试析义务教育地理课程标准的修订、调整和完善［J］. 教育实践与研究（B），2012（10）：4-7.

［8］ 韦志榕，袁朱翔.普通高中地理新课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［9］ 吴琼. 初中地理作业设计研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2018.

［10］ 成尚荣.高水平因材施教是教育高质量发展的必然命题［J］.人民教育，2021（18）：34-38.

［11］ 夏志芳.让实践性地理学习活动凸显无穷魅力［J］.地理教育，2010（4）：1.